大班社會教案我的區域我做主

時間：2026-03-23 12:31:08 教案

大班社會教案我的區域我做主

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的大班社會教案我的區域我做主，希望對大家有所幫助。

大班社會教案我的區域我做主

大班社會教案我的區域我做主1

　　活動背景：

　　自選活動前，孩子們在給活動區做準備和整理材料時，我發現幾個孩子在一起相互交流：“哎，沒意思，怎么還是這些區域?”“是啊，我都不高興玩了。”“要是有個跳舞板就好了。”孩子們的聲音并不響。可說者無心，聽者有意。看著他們的表情，聽著他們的話語，我若有所思。大班幼兒的認知能力不斷增強的同時，對某些事物也有了自己的判斷能力和看法。可他們又不愿或不敢表達出來。既然家長對活動區有看法，為何不把區域的內容和設置交給他們去做主?說不定會有大收獲。

　　活動目標：

　　1、樂意與同伴共同商量班級活動區域的調整方案，并形成統一意見。

　　2、共同制定活動區域的規則，并在活動中遵守。

　　3、培養幼兒敏銳的觀察能力。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的`心得。

　　5、探索、發現生活中的多樣性及特征。

　　活動準備：

　　1、區域設置調查表

　　2、32開白紙若干、水彩筆、剪刀

　　3、彩色卡紙若干

　　活動過程：

　　1、談話

　　師：開學了，小朋友又回到幼兒園，一起學習和生活了。我們的六個活動又要開放了，這學期我們可以設置哪些區域?這些區域可以安排在活動室的什么地方比較合適呢?你覺得哪些區域可以保留?哪些區域可以調整?大家吧自己的想法大膽地說出來。

　　2、調查記錄

　　(1)師出示調查表，將幼兒所喜歡的區域名稱及地點逐一記錄在表格內，鼓勵幼兒大膽表達不同的意見。

　　(2)師：大家說出了這么多自己喜歡的區域，可我們的活動室不是很大，我們安排不了這么多區域怎樣?這也要聽聽大家的意見。老師一個一個地報出區域名稱，你同意的話就舉手表示。師邊說出區域名稱邊記錄幼兒舉手人數，并逐一登記。

　　(3)師：怎么知道哪六個區域是小朋友最想設置的區域呢?

　　師邊指表格中數字邊啟發幼兒從數字最多的依次往下找，師在備注欄中打勾。

　　3、交流討論結果，老師補充并完善，全班統一意見。

　　4、共同討論活動區規則

　　師：活動區需要規則嗎?活動區有哪些規則?我們可以用什么標記來提醒大家呢?

　　5、幼兒為自己喜歡的活動區制定規則。

　　(1)共同為自己喜歡的活動區域制定規則。

　　(2)喜歡同一區域的孩子圍坐在一起。

　　(3)幼兒分組討論、分工繪畫。

　　師：你想給這個活動區制定什么規則?想一想怎么畫讓人一看就明白它表示的意思呢?

　　幼兒分工，把制定好的活動區規則用水彩筆畫下來，然后剪下來。

　　6、交流、反饋

　　(1)小組里介紹講自己畫的是什么規則?有沒有需要補充的地方?這些規則合適不合適?

　　(2)，每組請一個代表，向全班介紹自己所在區域及制定的規則。

　　(3)教師小結

　　活動延伸：

　　教師與幼兒一起將制作好的“規則”圖片貼在彩色卡紙上，并布置在相應活動區域的墻上。鼓勵幼兒共同交流，共同遵守。

　　活動反思：

　　活動區域的設置引發了孩子們的許多不同意見，這是筆者在組織活動前時沒有想到的。孩子們的積極參與，勇于表達自己的意見，使集體活動氣氛很是活躍，師幼關系很是融洽。關于活動區域的取舍問題孩子們都想保留自己喜歡的項目，爭論得比較激烈，因而在制定規則時有點急促。孩子們的表現讓我深深體會到，活動區域的設置，與幼兒的生活息息相關，來源于孩子們的日常生活，這正如陶行知先生所提倡的“生活即教育”。我深信生活就是教育的中心。區域活動孩子的日常生活。因此他們對此有一定生活經驗，他們動嘴、動腦、動手的一系列活動都是自己自主的，而教師在其中只是穿針引線，幼兒真正做到了“我的區域我做主”。

大班社會教案我的區域我做主2

　　活動背景

　　過節后幼兒剛返園,自選活動前,孩子們在給活動區準備和材料時,我發現幾個孩子在一起互相交流:“哎,沒意思,怎么還是這些區域?”“是啊,我都不高興玩了。”“要是有個跳舞板就好了。”孩子們的聲音并不響。可說者無心,聽者有意。看著他們的表情,聽著他們的話語,我若有所思。大班下學期幼兒的認知能力不斷增強的同時,對某些事物也有了自己的判斷能力和看法。可他們又不愿或不敢表達出來。既然家長對活動區有看法,為何不把區域的內容和設置交給他們去做主?說不定會有大收獲。

　　活動目標

　　1. 樂意與同伴共同商量班級活動區域的調整,并形成統一意見。

　　2. 共同制訂活動區域的規則,并在活動中遵守。

　　活動準備

　　1. 區域設置調查表

　　2. 32開白紙若干、水彩筆、剪刀

　　3. 彩色卡紙若干

　　活動過程

　　1. 談話

　　師:開學了,小朋友又回到了幼兒園,一起學習和生活了。我們的六個活動區又要開放了,這學期我們可以設置哪些區域?這些區域可以安排在活動室的什么地方比較合適呢?你覺得哪些區域可以保留?哪些區域可以調整?大家把自己的想法大膽地說出來。

　　2. 調查記錄

　　(1) 師出示調查表,將幼兒所喜歡的區域名稱及地點逐一記錄在表格內,鼓勵幼兒大膽表達不同的'意見。

　　(2) 師:大家說出了這么多自己喜歡的區域,可我們的活動室不是很大,我們安排不了這么多區域怎樣?這也要聽聽大家的意見。老師一個一個地報出區域名稱,你同意的話就舉手表示。師邊說出區域名稱邊記錄幼兒舉手人數 ,并逐一登記。

　　(3) 師:怎么知道哪六個區域是小朋友最想設置的區域呢?

　　師邊指表格中數字邊啟發幼兒從數字最多的依次往下找,師在備注欄中打勾。

　　3. 交流討論結果,老師補充并完善,全班統一意見。

　　4. 共同討論活動區規則

　　師:活動區需要規則嗎?活動區有哪些規則?我們可以用什么標記來提醒大家呢?

　　5. 幼兒為自己喜歡的活動區制定規則。

　　(1)共同為自己喜歡的活動區域制訂規則。

　　(2)喜歡同一區域的孩子圍坐在一起。

　　(3)幼兒分組討論、分工繪畫。

　　師:你想給這個活動區制定什么規則?想一想怎么畫讓人一看就明白它表示的意思呢?

　　幼兒分工,把制定好的活動區規則用水彩筆畫下來,然后剪下來。

　　6. 交流、反饋

　　(1)小組里介紹講自己畫的是什么規則?有沒有需要補充的地方?這些規則合適不合適?

　　(2)每組請一個代表,向全班介紹自己所在區域及制定的規則。

　　(3)教師

　　活動延伸

　　教師與幼兒一起將制作好的“規則”圖片貼在彩色卡紙上,并布置在相應活動區域的墻上。鼓勵幼兒共同交流,共同遵守。

　　教學反思

　　活動區域的設置引發了孩子們的許多不同意見,這是筆者在組織這節活動前時沒有想到的。孩子們的積極參與,勇于表達自己的意見,使集體活動氣氛很是活躍,師幼關系很是融洽。關于活動區域的取舍問題孩子們都想保留自己喜歡的項目,爭論得比較激烈,因而在制訂規則時有點急促。

　　孩子們的表現讓我深深體會到,活動區域的設置,與幼兒的生活息息相關,來源于孩子們的日常生活,這正如陶行知先生所提倡的“生活即教育”。我深信生活就是教育的中心。區域活動是孩子的日常活動。因此他們對此有一定的生活經驗,他們動嘴、動腦、動手的一系列活動都是自己自主的,而教師在其中只是穿針引線,幼兒真正做到了“我的區域我做主”。

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