小班角色游戲教案

時(shí)間：2026-02-16 19:11:18 教案

小班角色游戲教案(合集15篇)

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小班角色游戲教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小班角色游戲教案(合集15篇)

小班角色游戲教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、合理使用材料，創(chuàng)造性地使用材料進(jìn)行游戲

　　2、大膽想象進(jìn)行游戲

　　3、加強(qiáng)各角色間的聯(lián)

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、以談話的形式引入。

　　1、師：我們的商店在上個(gè)星期就布置好了，商店很漂亮。我們的商店今天就要開(kāi)張了，如果你是商店的小老板，有顧客來(lái)了怎么辦?

　　2、師：如果有的顧客買了東西覺(jué)得不滿意，你會(huì)怎么做?

　　3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)商店應(yīng)該怎么玩。

　　二、引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并引導(dǎo)幼兒合理的布置商店。

　　1、我們的商店開(kāi)張了，你們想要在商店里扮演什么角色?

　　2、師：我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來(lái)布置我們的商店?

　　三、幼兒游戲，師參與游戲并指導(dǎo)。

　　1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀?

　　2、師：你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?

　　3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過(guò)期的，你們說(shuō)該怎么辦呢?可以換嗎?

　　活動(dòng)反思：

　　活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的.？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準(zhǔn)備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過(guò)于逼真的反應(yīng)游戲材料，還不夠大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造想象的能力還不夠。

　　調(diào)整策略：

　　在下一次的游戲中會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造，給予啟發(fā)性引導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙在家進(jìn)行指導(dǎo)，給予知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

小班角色游戲教案2

　　一、活動(dòng)目標(biāo):

　　1、樂(lè)意扮演角色和小朋友一起玩。

　　2、學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單禮貌用語(yǔ)招待小客人。

　　3、明白得按自己的意愿選擇游戲。

　　二、活動(dòng)預(yù)備:

　　游戲區(qū)域:胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料:自制電話四部、小衣服。

　　知識(shí)經(jīng)驗(yàn):幼兒已有參與娃娃家游戲的經(jīng)歷。

　　三、活動(dòng)過(guò)程:

　　(一)分享經(jīng)驗(yàn)1、交流游戲經(jīng)驗(yàn):玩娃娃家時(shí)你最喜愛(ài)當(dāng)誰(shuí)?都做些什么情況? (教師依照幼兒的回答，展示相應(yīng)的'照片)

　　2、交流生活發(fā)覺(jué):爸爸媽媽在家還會(huì)做哪些情況?

　　(教師展示幼兒收集的照片)

　　(二)提出咨詢題，引出新的游戲內(nèi)容-小客人做客。1、咨詢題:娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，如何辦?

　　2、討論:如何樣招待小客人?如何樣做文明的小客人?

　　3、提出新任務(wù):小客人評(píng)選"文明家庭"。

　　(三)幼兒自由選擇角色，進(jìn)入娃娃家游戲。1、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進(jìn)入"娃娃家"，扮演角色。

　　2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

　　(四)教師以媽媽的身份帶領(lǐng)小客人在各娃娃家串門。重點(diǎn)指導(dǎo):引導(dǎo)小主人主動(dòng)、熱情的招待客人。

　　四、活動(dòng)結(jié)束:

　　聽(tīng)音樂(lè)結(jié)束游戲，評(píng)選文明家庭。

　　1、主人交流:你為客人做了哪些情況?

　　2、客人評(píng)選文明家庭。

小班角色游戲教案3

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。“‘娃娃家’游戲是角色游戲中的一種，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口�！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑校變焊鶕�(jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語(yǔ)言，同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度。“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

　　一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

　　1．小班幼兒的行為特點(diǎn)

　　小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過(guò)去炒菜。

　　小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡(jiǎn)單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)�。例如，一些幼兒說(shuō)自己的“娃娃”生病了，卻沒(méi)有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒(méi)有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

　　2．中班幼兒的行為特點(diǎn)

　　中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

　　中班幼兒在游戲過(guò)程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過(guò)程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開(kāi)始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂(lè)園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

　　在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說(shuō)：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了。”“爸爸"回答：“知道了，再等會(huì)兒吧�！薄皨寢�"會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來(lái)�！�

　　3．大班幼兒的行為特點(diǎn)

　　一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過(guò)生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來(lái)的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來(lái)，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽(tīng)心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。

　　二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

　　1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來(lái)達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

　　[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛螅瑢?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)后，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂(lè)。

　　如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛(ài)護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無(wú)法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過(guò)“破壞”來(lái)達(dá)到自己的目的。

　　2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

　　小班幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒(méi)有得到充分的滿足。

　　[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來(lái)做客。于是大家都忙了起來(lái)。忽然“砰"的一聲，只見(jiàn)煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見(jiàn)莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣希炖镞€不停地嘀咕著什么�！巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪，幼兒也開(kāi)始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開(kāi)“娃娃家”。這時(shí)教師來(lái)到莉莉身邊，摸了摸她的頭問(wèn)道：“怎么了，你有什么不開(kāi)心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的�！崩蚶虻椭^委屈地說(shuō)道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’�！苯處熉�(tīng)后恍然大悟。

　　莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇�，因此采用扔�(xùn)|西的方式解決：一方面是通過(guò)扔?xùn)|西來(lái)宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無(wú)法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問(wèn)題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過(guò)程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過(guò)程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

　　3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說(shuō)明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒(méi)有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。

　　[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說(shuō)道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說(shuō)完便搬出了一堆材料，開(kāi)始著手燒起菜來(lái)。小彤是“媽媽”，但是覺(jué)得無(wú)所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過(guò)的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見(jiàn)小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的.衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽(tīng)從教師的建議，將衣服拿出來(lái)，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒(méi)有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

　　4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

　　幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒(méi)有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”�！巴尥藜摇庇螒蚴菍�(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

　　[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來(lái)，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來(lái)了，就說(shuō)：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來(lái)做飯。”

　　[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說(shuō)著“孩子生病了”，然后找來(lái)體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說(shuō)：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說(shuō)完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

　　從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂(lè)意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

　　5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問(wèn)題

　　幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)�！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的組成部分。

　　【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來(lái)。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng)，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)�。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過(guò)去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來(lái)的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

　　案例中的幼兒在游戲中通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過(guò)自己探索，而是由教師來(lái)告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問(wèn)題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)思考和動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

　　6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

　　幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問(wèn)題，來(lái)觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

　　[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見(jiàn)有了分歧。“媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問(wèn)題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見(jiàn)不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問(wèn)題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

　　三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

　　教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂(lè)?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

　　1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

　　小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

　　2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

　　“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語(yǔ)言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野�！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

　　3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

　　幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來(lái)走去，若有所思地說(shuō)：“我要去買東西�！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

　　4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

　　幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

　　5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

　　“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開(kāi)展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽(yáng)帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽(yáng)應(yīng)戴著太陽(yáng)帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。

　　“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來(lái)說(shuō)并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過(guò)程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

小班角色游戲教案4

　　1、初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲。

　　2、鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒按要求歸類擺放游戲材料的意識(shí)、能力。

　　4、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

　　5、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　營(yíng)業(yè)員標(biāo)志、錢、柜臺(tái)及超市的各種貨物

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、簡(jiǎn)單講述上次“超市”的游戲情況，提出游戲中存在的一些問(wèn)題。

　　(1)在超市中，不能按類收拾游戲材料。

　　(2)個(gè)別幼兒不懂得禮貌待客。

　　(3)游戲情節(jié)較單調(diào),與娃娃家的交往不夠。

　　2、讓幼兒按意愿自由選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)超市。

　　引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)分清“超市”游戲中營(yíng)業(yè)員、保安等角色的'工作職責(zé)基礎(chǔ)上，能與娃娃家進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲交往。

　　教師以經(jīng)理的角色身份幫助幼兒發(fā)展相應(yīng)的游戲情節(jié)。

　　活動(dòng)結(jié)束：

　　提醒幼兒按各角色區(qū)收拾游戲材料，并要求能整齊擺放。

小班角色游戲教案5

　　目的：

　　1、使幼兒知道火車是一種交通工具，并懂得乘坐火車的一般常識(shí)，如：上車要買票，對(duì)號(hào)入座，火車上有列車長(zhǎng)、乘務(wù)員、乘客等，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　2、訓(xùn)練幼兒思維的流暢性，獨(dú)立性，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表的能力和社會(huì)交往能力。

　　3、培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼，尊重他人的勞動(dòng)，禮貌待人，文明服務(wù)等良好的社會(huì)公德。

　　準(zhǔn)備：

　　人民幣、水壺、口杯、拖把、水彩筆、圖畫紙、錄音機(jī)、磁帶、布娃娃、自制列車、小板凳、中國(guó)地圖、時(shí)刻表。布置好場(chǎng)景。

　　玩法：

　　1、師：小朋友，我們中國(guó)地大物博，風(fēng)光秀麗，如果你想外出旅游或參觀學(xué)習(xí)、看望親戚，你怎樣去呢？（坐火車、乘飛機(jī)、坐輪船……）

　　那么汽車、火車、飛機(jī)輪船等都屬于什么？（交通工具）

　　2、出示中國(guó)地圖。問(wèn)：小朋友，今天我們來(lái)玩一個(gè)小火車的游戲，誰(shuí)來(lái)當(dāng)司機(jī)？火車?yán)镞€有誰(shuí)？（廣播員、乘務(wù)員、列車長(zhǎng)……）

　　教師指導(dǎo)幼兒分角色：司機(jī)、廣播員、乘客、乘警……掛牌服務(wù)。

　　3、教師帶領(lǐng)幼兒先到火車站候車室排隊(duì)買票，然后再去乘火車。有一乘務(wù)員在火車前檢票，全體幼兒走進(jìn)火車后，有兩名幼兒爭(zhēng)搶靠窗的座位，乘務(wù)員示意他們要對(duì)號(hào)入座，幼兒坐在火車上高興地唱起歌：小板凳，擺一排，小朋友們坐上來(lái)，這是火車跑的快，我當(dāng)司機(jī)把車開(kāi)，轟轟隆隆嗚……

　　4、廣播員：各位旅客，你們好，歡迎您乘坐“未來(lái)號(hào)”列車，本次列車途徑滄州、天津……最后到的北京，到北京的時(shí)間為下午兩點(diǎn)，請(qǐng)各位旅客放好自己的'行李，注意安全，祝各位旅客旅途愉快。音樂(lè)起，幼兒在車內(nèi)左右晃動(dòng)。

　　5、乘務(wù)員為旅客發(fā)書，送水，再用拖把擦地、擦桌子。這時(shí)，車內(nèi)的旅客有看書的、有喝水的、有拍手做游戲的……有一位旅客把果皮扔在了地上，乘務(wù)員趕忙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)你把果皮放在盤子里”，然后打掃干凈。旅客說(shuō)：“對(duì)不起，下次我一定注意”。有一位媽媽懷里抱的娃娃突然生病了，急得媽媽團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，周圍旅客都來(lái)幫忙，又送要的、有送水果的……乘務(wù)員為娃娃量體溫，服上藥，媽媽表示感謝。

　�。◤V播員：列車前方到站是天津站，停車五分鐘，有下車的旅客請(qǐng)帶好自己的行李，歡迎你下才再乘坐“未來(lái)號(hào)”列車）。

　　下車時(shí)有人攙扶老人或盲人的，互相說(shuō)再見(jiàn)。列車開(kāi)動(dòng)……

　　（廣播員：本次列車到達(dá)終點(diǎn)站北京站，請(qǐng)各位旅客下車時(shí)代好自己的行李）幼兒下車。

　　規(guī)則：

　　買票上車，對(duì)號(hào)入座。

小班角色游戲教案6

　　游戲目的：

　　1、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣，促進(jìn)身體健康。

　　2、體驗(yàn)炊事人員的辛苦和繁忙，做到尊重和熱愛(ài)炊事員叔叔和阿姨。

　　3、培養(yǎng)協(xié)作精神和禮貌待客的文明行為。

　　游戲準(zhǔn)備：

　　布置場(chǎng)景、炊具、蔬菜、食品。

　　游戲玩法：

　　1、老師指導(dǎo)幼兒分配角色，有炊事員、服務(wù)員、廚師、顧客等然后開(kāi)始游戲。

　　2、炊事員四人分兩組，兩人摘菜、洗菜、切菜，準(zhǔn)備炒菜，兩人用橡皮泥蒸饅頭，做拉面等。

　　3、服務(wù)員熱情迎接顧客，當(dāng)顧客入座后，服務(wù)員詢問(wèn)顧客要什么菜，并把菜名報(bào)道廚師那里。

　　4、廚師按一定程序如：先放油、再放花椒、蔥花，最后放菜等，開(kāi)始做菜。

　　5、服務(wù)員邊說(shuō)“來(lái)了、來(lái)了!”，邊將做好的菜送到顧客的餐桌上。(這是顧客應(yīng)該說(shuō)：謝謝你)。

　　6、顧客吃著菜，老師問(wèn)他們廚師做的.菜好吃不，并逐一問(wèn)顧客自己點(diǎn)的哪一樣菜，為什么要點(diǎn)這個(gè)菜。比如顧客說(shuō)：“我點(diǎn)的是芹菜，因?yàn)榍鄄死锖泻枚噼F元素，常吃芹菜能預(yù)防缺鐵性貧血。”“我點(diǎn)的是香菜，因?yàn)橄悴死锖泻芏嗟拟}元素，多吃香才能使我們的骨骼和牙齒正常發(fā)育�！薄拔尹c(diǎn)的是大白菜，大白菜里面含有好多被稱為‘生命之花’的鋅，常吃大白菜能增強(qiáng)抗病能力，保護(hù)皮膚健康�！�

　　7、服務(wù)員詢問(wèn)顧客要饅頭還是面條，顧客：“還是一人一碗面條吧”，服務(wù)員上面條。

　　8、顧客與服務(wù)員結(jié)賬，正確使用人民幣，然后服務(wù)員與顧客有禮貌的道別，服務(wù)員并說(shuō)：“再見(jiàn)，歡迎下次再來(lái)!”

小班角色游戲教案7

　　觀察對(duì)象：

　　雅雅（6歲2個(gè)月），貝貝（3歲8個(gè)月），樂(lè)樂(lè)（6歲3個(gè)月）

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時(shí)間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開(kāi)展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開(kāi)放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過(guò)程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來(lái)帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛(ài)與責(zé)任，怎樣通過(guò)混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問(wèn)題。

　　觀察目標(biāo)：

　　如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

　　觀察過(guò)程：

　　實(shí)錄與分析

　　觀察實(shí)錄:

　　案例一

　　游戲開(kāi)始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來(lái)了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說(shuō)“:我們一起去玩吧！”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問(wèn):“你叫什么名字啊？”小女孩說(shuō):“我叫貝貝�！毖叛判χf(shuō):“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說(shuō)；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說(shuō)完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過(guò)了一會(huì)兒她也開(kāi)始選食材，但她并沒(méi)有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說(shuō):“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒�！�

　　于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒(méi)有回來(lái)……

　　行為分析:

　　在結(jié)伴而行的過(guò)程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂(lè)樂(lè)（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰(shuí)家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊�！睒�(lè)樂(lè)大聲道：“寶寶一個(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

　　雅雅（媽媽）聽(tīng)到了趕緊過(guò)來(lái)：“寶貝，你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說(shuō):“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來(lái)一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子？”貝貝回答：“不會(huì)�！薄皼](méi)關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢�！边@一次，雅雅沒(méi)有留貝貝一個(gè)人……

　　服務(wù)員樂(lè)樂(lè)叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂(lè)樂(lè)把餐送到了，她們開(kāi)始吃起來(lái)。進(jìn)餐過(guò)程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了�！必愗惼鹕頊�(zhǔn)備離開(kāi)，雅雅說(shuō)到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務(wù)員樂(lè)樂(lè)的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問(wèn)題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅�。大班幼兒處于�?ài)照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛(ài)他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思:

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　　1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)

　　《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則�！蔽覀�?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

　　2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

　　經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開(kāi)始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂(lè)開(kāi)始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂(lè)和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來(lái)越默契。

　　3.游戲回顧，及時(shí)開(kāi)展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”每次游戲結(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來(lái)，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表?yè)P(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問(wèn)題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過(guò)提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來(lái)談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺(jué)、同伴的贊許、老師的表?yè)P(yáng)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　�。ǘ┓此寂c感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延�！爆F(xiàn)在的`獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過(guò)分保護(hù)，嬌寵溺愛(ài)，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過(guò)成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語(yǔ)言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛(ài)，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過(guò)程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。

小班角色游戲教案8

　　一、情況分析

　　經(jīng)過(guò)第一階段，一人一娃娃兩人一娃娃學(xué)做爸爸媽媽后，幼兒的角色意識(shí)有了初步萌芽。他們開(kāi)始沉浸到游戲中，有的像模像樣地用奶瓶給娃娃喝牛奶，有的抱著娃娃開(kāi)始“竄門”，還有的會(huì)對(duì)著娃娃小聲嘀咕“寶寶乖”。同時(shí)，大部分幼兒已經(jīng)知道假的勺子不能真的放進(jìn)嘴里，并常會(huì)用“這是假的呀”說(shuō)明自己的游戲行為與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。

　　十月以來(lái)，按平均4至5人計(jì)算，開(kāi)設(shè)了7個(gè)娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家擠著7、8個(gè)人，有的則只有2、3個(gè)人；有的娃娃家出現(xiàn)好幾個(gè)爸爸媽媽；大部分娃娃家餐具物品亂擺亂放、散落滿地；結(jié)束時(shí)，忙亂一片不會(huì)。

　　說(shuō)明這個(gè)時(shí)期，幼兒的角色意識(shí)從無(wú)到萌芽，并逐漸鮮明起來(lái)，開(kāi)始能夠處理真假關(guān)系，既按角色規(guī)定動(dòng)作去行動(dòng)，又能按事物與人物的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)去處理事物，但角色認(rèn)知發(fā)展較慢。大多數(shù)幼兒尚不理解角色之間的關(guān)系，這與他們的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，教師需在此薄弱環(huán)節(jié)上采取相應(yīng)措施。

　　二、游戲要求

　　1．愉快游戲，大膽表達(dá)“我的家……”“我真高興……”。

　　2．鞏固游戲常規(guī)，學(xué)會(huì)擺放及物品。

　　三、游戲準(zhǔn)備

　　1．材料：7個(gè)娃娃家餐具廚具，每套放在一個(gè)小籃子中。

　　說(shuō)明小班幼兒自理能力、歸類能力、能力都較差，因此為便于幼兒掌握物品擺放的常規(guī)，的材料應(yīng)是幼兒易于取放，易于的。

　　2．豐富經(jīng)驗(yàn)。

　�。�1）觀察：家里有哪些人？

　�。�2）講講做做：“我的家”，初步理解現(xiàn)實(shí)邏輯和家庭成員之間的關(guān)系。如：一個(gè)家中有一個(gè)爸爸，一個(gè)媽媽；外婆是媽媽的媽媽；奶奶是爸爸的媽媽等等。

　　說(shuō)明當(dāng)孩子還沒(méi)有清晰的角色意識(shí)時(shí)，角色認(rèn)知水平低下，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)幫助幼兒理解家庭人員的關(guān)系。

　�。�3）觀察：家中物品擺放，教室物品擺放的情況，使幼兒初步知道東西要擺放整齊。

　�。�4）啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)一些物品擺放的方法：“怎樣放才穩(wěn)？怎樣放更干凈？如：碗和碗疊起來(lái)，碟和碟疊起來(lái)；大的東西先放，小的東西后放等等。

　　說(shuō)明根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，家長(zhǎng)在生活上包辦較多，幼兒動(dòng)手能力較差，教師除了在材料上力求簡(jiǎn)便之外，更要進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并放手讓幼兒嘗試實(shí)踐。

　　四、游戲指導(dǎo)

　　1．自由選擇。

　�。�1）觀察：各娃娃家人數(shù)。

　　分層指導(dǎo)：

　　A．凡對(duì)2一4人的娃娃家，引導(dǎo)幼兒盡快投入游戲：你們準(zhǔn)備怎么玩？

　　B．對(duì)4個(gè)以上、2個(gè)以下的娃娃家，討論“人太多/太少怎么辦？”。鼓勵(lì)幼兒按商量的結(jié)果和自己的意原作出選擇，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再請(qǐng)些朋友來(lái)。

　　（2）觀察：餐具擺放。

　　指導(dǎo)：用游戲的口吻引導(dǎo)幼兒，“搬新家了，家里的東西先要怎么樣？（擺擺好）”。

　　說(shuō)明

　　現(xiàn)階段游戲中，游戲材料逐漸增多，游戲開(kāi)始有了主題，有別于第一階段的完全獨(dú)自游戲。因此啟動(dòng)過(guò)程就顯得尤為重要，教師既要鼓勵(lì)幼兒自由選擇，激發(fā)幼兒游戲的欲望以促使幼兒盡快投入游戲，又要啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)一些解決矛盾的.方法。

　　2．自主展開(kāi)。

　�。�1）觀察：娃娃家人員情況及幼兒的角色分配情況。

　　按需指導(dǎo)：

　　A．當(dāng)娃娃家又出現(xiàn)重疊人員時(shí)，教師可以啟發(fā)：你是哪個(gè)娃娃家的？在這個(gè)娃娃家里你是誰(shuí)？你們家還有誰(shuí)？到底誰(shuí)是這一家的爸爸？

　　B．當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“爸爸”后，有時(shí)其中的一位會(huì)忙改稱“哥哥”等角色，則游戲繼續(xù)進(jìn)行；如兩個(gè)“爸爸”相持不下，則抓鬮、猜拳或交流時(shí)討論。

　　（2）觀察：幼兒游戲情況。角色行為如何？角色意識(shí)如何？有無(wú)情節(jié)展開(kāi)？

　　指導(dǎo)：

　　A．扮客人：你是誰(shuí)？你在做什么？還想做什么？還可以怎么做？點(diǎn)撥幼兒將重復(fù)的某一裝扮動(dòng)作發(fā)展成角色行為。同時(shí)激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的角色行為。如：教師扮客人離開(kāi)娃娃家時(shí)，幼兒說(shuō)“再見(jiàn)”。教師繼續(xù)引導(dǎo)“我有急事，你知道車站在那里嗎？”幼兒：“在那里。”師：“我不認(rèn)識(shí)，你送送我吧？。幼兒“好”。送出門后，因未開(kāi)設(shè)汽車主題，幼兒四處環(huán)顧了以后說(shuō)：“我?guī)湍憬休v出租車吧”。就這樣角色行為一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來(lái)。

　　B．對(duì)于某些游戲水平較低的幼兒，教師可參于游戲直接指導(dǎo)，從扮主要角色媽媽到扮次要角色阿姨等，讓幼兒從有具體參照到獨(dú)立游戲步步遞進(jìn)。

　　說(shuō)明

　　因?yàn)榻巧螒蚴怯變旱淖灾饔螒颍噪S機(jī)性特別強(qiáng)。因此教師應(yīng)注重觀察，以便準(zhǔn)確把握幼兒的游戲水平，游戲意向，以捕捉指導(dǎo)發(fā)展游戲的契機(jī)。

　　3．自發(fā)交流，鞏固角色認(rèn)識(shí)。

　�。�1）你是哪個(gè)娃娃家的？你是誰(shuí)？你的家還有誰(shuí)？娃娃家成員上前亮相，并一一，“我是……”

　�。�2）你有什么高興的事？營(yíng)造溫馨的氛圍，集體分享游戲的喜悅。如有娃娃家講到過(guò)生日，可以請(qǐng)小壽星上場(chǎng)，同唱“HPPY BIRTH-DAY”，使每個(gè)孩子如臨其境，置身歡樂(lè)之中，還可以討論“除了唱生日歌，還可以怎樣祝賀生日？”。（送花、送禮物、吃蛋糕等等一連竄情節(jié)接踵而至。）

　　又如，出現(xiàn)打電話情節(jié)可以讓介紹的孩子與聽(tīng)講的孩子進(jìn)行對(duì)話，“喂，你們好…”“你好…”，游戲的樂(lè)趣再次激起孩子游戲的熱情。

　�。�3）參觀娃娃家，“誰(shuí)的家最干凈”，鼓勵(lì)擺放物品、物品又快又好的娃娃家。

　　說(shuō)明游戲也是幼兒創(chuàng)造性自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)活動(dòng)，所以教師應(yīng)以共享為宗旨，注重幼兒的各種情緒體驗(yàn)。小班初期以愉快體驗(yàn)為主，教師要設(shè)法營(yíng)造“你快樂(lè)，我快樂(lè)，在家都快樂(lè)”的氛圍，激發(fā)幼兒再游戲的欲望。

小班角色游戲教案9

　　一、設(shè)計(jì)方案

　　(一)幼兒游戲現(xiàn)狀分析

　　在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能通過(guò)與材料和同伴互動(dòng)，自然地反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有個(gè)別幼兒還能發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行游戲。但是，幼兒在游戲中普遍缺乏角色意識(shí)，游戲興趣和注意力不太穩(wěn)定，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的行為。部分幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)限制了自己的游戲行為。因此，通過(guò)為幼兒提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

　　(二)游戲材料與環(huán)境準(zhǔn)備

　　1、游戲主題：醫(yī)院材料投放：聽(tīng)診器、鹽水瓶、藥瓶、×光片等。

　　2.游戲主題：理發(fā)店材料投放：化妝品、梳子、夾子、發(fā)型圖等。

　　3.游戲主題：面包房材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果圖片，橡皮泥、模具等。

　　4游戲主題：娃娃家材料投放：餐具、裝扮物、娃娃，微波爐、洗衣機(jī)(自制)等。

　　5.游戲主題：動(dòng)物園材料投放：積木、各類動(dòng)物玩具，食物等。

　　6.游戲主題：小舞臺(tái) 材料投放：各種頭飾、演出服裝，話筒、伴奏小樂(lè)器等。

　　7.游戲主題：小汽車材料投放：方向盤、油門剎車標(biāo)記、加油器、小工具等。

　　(三)近階段游戲目標(biāo)

　　1.鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，激發(fā)初步的與同伴交往的意識(shí)。

　　2.強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽反映生活經(jīng)驗(yàn)。

　　3游戲后，幼兒能自己把玩具擺放整齊。

　　(四)教師觀察要點(diǎn)

　　1.游戲中幼兒的角色意識(shí)，是否愿意模仿相關(guān)的行為?

　　2游戲中幼兒與投放材料之間的互動(dòng)是否適宜，材料的調(diào)整與補(bǔ)充?

　　3幼兒游戲情節(jié)是否有所發(fā)展?

　　二、幼兒游戲活動(dòng)記錄

　　(一) 游戲中，部分幼兒已不滿足于單純地?cái)[弄玩具，他們會(huì)將生活中的事物在游戲中反映出來(lái)。但是，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)娃娃家游戲內(nèi)容始終沒(méi)有新的發(fā)展，而點(diǎn)心師對(duì)賣餅干的興趣也在逐漸消退。在游戲中我還發(fā)現(xiàn)有些幼兒提出了給娃娃過(guò)生日的想法，但顯然目前娃娃家所提供的材料限制了他們的游戲行為。

　　教師調(diào)整：為幼兒提供可以制作水果蛋糕的材料。向家長(zhǎng)求助收集廢舊蛋糕盒，并在上面貼上水果標(biāo)記;制作水果圖片，以便幼兒能夠一一對(duì)應(yīng)將水果圖片插入標(biāo)記中。

　　制作水果蛋糕的材料果然吸引了點(diǎn)心師的注意，他們很專注地開(kāi)始制作水果蛋糕。娃娃家的媽媽、動(dòng)物園的飼養(yǎng)員紛紛來(lái)到面包房對(duì)售貨員說(shuō)：“今天娃娃過(guò)生日了，我要買一個(gè)蛋糕�！裉煨“淄眠^(guò)生日了，我想送個(gè)蛋糕給它。”面包房一下子熱鬧了起來(lái)。在娃娃家、動(dòng)物園里，幼兒們圍在一起開(kāi)始唱起生日歌、切蛋糕，玩得很開(kāi)心。

　　分析與反思：教師調(diào)整材料的'依據(jù)來(lái)自于幼兒的需要。材料投放之后，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豐富的游戲行為便隨之產(chǎn)生了。在這個(gè)過(guò)程中，教師蘊(yùn)含的游戲目標(biāo)——興趣激發(fā)、專注力培養(yǎng)等得到了體現(xiàn)，幼兒同伴間的交往也增強(qiáng)了�？梢�(jiàn)，能滿足幼兒游戲意愿的材料能誘發(fā)幼兒積極的游戲和交往行為。

　　(二) 在一次游戲后的交流活動(dòng)中，我和幼兒討論起了“冬天怎樣保暖”這個(gè)話題。在我的鼓動(dòng)下，第二天便有些幼兒從家里帶來(lái)了一些冬天用的防護(hù)用品，如面霜等。于是，我將這些材料放進(jìn)了娃娃家�？捎^察下來(lái)，幼兒在游戲時(shí)并沒(méi)有使用這些材料，個(gè)別幼兒能想到出門時(shí)要幫娃娃穿好衣服，但都沒(méi)想到幫娃娃涂面霜。顯然，娃娃家過(guò)于繁多的材料，以及幼兒對(duì)涂面霜經(jīng)驗(yàn)的缺乏影響了幼兒的游戲行為。

　　教師調(diào)整：教師有目的地與幼兒交流，讓幼兒回憶冬天媽媽帶孩子出門時(shí)的情景，重點(diǎn)演示“涂面霜”的細(xì)節(jié)。在隨后的游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們大多都沒(méi)有忘記“給娃娃涂面霜”這個(gè)細(xì)節(jié)。

　　分析與反思：小班幼兒年齡太小，因此在游戲中難免出現(xiàn)忽視游戲材料的情況，因此教師在和小班幼兒做游戲時(shí)可通過(guò)談話交流、情景演示的方式，揭示材料與游戲行為之間的關(guān)系，甚至將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到所有幼兒身上，以此讓幼兒的游戲行為變得有意義，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。(靜安區(qū)余姚路幼兒園潘煒)

小班角色游戲教案10

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、了解商店購(gòu)物的基本程序：選擇商店→付款，能到商店。

　　2、初步使用禮貌用語(yǔ)。

　　3、懂得商店賣的東西不只是一種，會(huì)有很多。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　投放洗發(fā)水、沐浴露、蔬菜等玩具，飲水機(jī)，收銀臺(tái)等。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、教師出示新增的商店游戲材料，導(dǎo)入游戲。

　　1、教師：之前我們也玩了“買東西”的游戲，學(xué)會(huì)到商店購(gòu)物。懂得要怎么樣去買，上星期我們?cè)凇巴尥藜摇庇螒蛑虚_(kāi)了一家商店，我們也看過(guò)商店里都有哪些東西。

　　但是在看的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)到小朋友們對(duì)商店還不是很了解，他們總覺(jué)得很好奇但是不不知道怎么玩，他們也會(huì)混了以為商店里只有一種東西可以，不對(duì)的哦!商店里可以有很多東西是可以買的。(教師出示新增的商店材料，如洗發(fā)水、沐浴露、蔬菜等。)今天娃娃家的爸爸媽媽就可以到商店里買東西了。

　　2、教師與幼兒一起回憶商店購(gòu)物的流程：選擇商品→付款。

　　二、教師：在上次的游戲中，娃娃家的爸爸媽媽一直忙著煮飯炒菜，你們的爸爸媽媽平時(shí)在家還會(huì)做些什么呢?今天我們有了商店，那么，爸爸媽媽也可以去哪里呢?

　　爸爸除了在娃娃家他還可以去哪里呢?有誰(shuí)知道而且娃娃家新增的商店要誰(shuí)來(lái)看店呢?

　　三、提出游戲要求。

　　1、娃娃家的爸爸媽媽做家務(wù)要分工。

　　2、商店的營(yíng)業(yè)員與顧客之間要使用禮貌用語(yǔ)，上次啊!老師發(fā)現(xiàn)到很多小朋友們都很沒(méi)禮貌，不管是當(dāng)老板還是當(dāng)營(yíng)業(yè)員，還有客人來(lái)了他們也不會(huì)去招待。

　　四、幼兒自主游戲，教師觀察指導(dǎo)。

　　1、重點(diǎn)觀察娃娃家的'爸爸媽媽到商店購(gòu)物的情況。

　　2、幫助娃娃家的爸爸媽媽豐富游戲情節(jié)，提醒他們?nèi)ド痰曩I東西等。

　　3、提醒營(yíng)業(yè)員和顧客使用禮貌用語(yǔ)。

　　五、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

　　1、整理游戲材料。

　　2、交流游戲情況。

　　教師：今天你們扮演了誰(shuí)，都做了些什么?你們到商店買了些什么?

　　活動(dòng)反思

　　上完課后我發(fā)現(xiàn)孩子們玩得很開(kāi)心，他們對(duì)于這個(gè)游戲也很喜歡在玩得時(shí)候孩子們都懂得自己的角色身份，不會(huì)像上次那么的亂，也不會(huì)出現(xiàn)把角色搞混了，后面我發(fā)現(xiàn)到收銀員把錢給了其他小朋友我想這跟我的指導(dǎo)有很大的關(guān)系，下次在指導(dǎo)的時(shí)候要先強(qiáng)調(diào)好規(guī)則和要求，加強(qiáng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)。

小班角色游戲教案11

　　游戲內(nèi)容

　　琪琪家廚房、洗衣房、臥室，甜甜醫(yī)院配藥室、病房，巧虎超市、送貨車，奶茶鋪，133公共汽車，銀行取款機(jī)

　　游戲材料

　　游戲角色掛牌，自動(dòng)取款機(jī)：銀行卡、一米線等

　　游戲目標(biāo)

　　1、愿意參加游戲，扮演喜歡的角色，有初步的角色意識(shí)，并在分享時(shí)愿意告訴大家。

　　2、愿意和大家一起想想說(shuō)說(shuō)關(guān)于知道的自動(dòng)取款機(jī)的事情。

　　重點(diǎn)觀察

　　1、幼兒來(lái)園后是否主動(dòng)去找角色牌子掛起來(lái)參加游戲。

　　2、幼兒如何使用自動(dòng)取款機(jī)的。

　　交流分享

　　1、介紹：“你今天在哪里上班？”

　　鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)句介紹：我今天是巧虎超市的`收銀員……

　　2、討論：關(guān)于銀行取款機(jī)

　　1）這是什么？——了解正確的名稱：銀行的取款機(jī)。

　　2）你和誰(shuí)一起去過(guò)銀行？——了解多少幼兒有經(jīng)驗(yàn)。

　　3）你看見(jiàn)是怎么用取款機(jī)的？——了解銀行卡（老師出示為幼兒制作的“銀行卡”告訴幼兒應(yīng)該按照小組放置）。

　　4）請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試使用。

小班角色游戲教案12

　　一、情況分析

　　最初開(kāi)始角色游戲，大部分幼兒對(duì)于這種自主的、擺弄性強(qiáng)的游戲是很感興趣的，但是游戲水平具有很大差異，是否上過(guò)托兒所，個(gè)性開(kāi)朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時(shí)，有一部分孩子卻在教室中閑逛或抱著娃娃無(wú)所事事。有個(gè)別對(duì)新環(huán)境還沒(méi)適應(yīng)的孩子，一聽(tīng)到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來(lái)……

　　此外，對(duì)于還在游戲的孩子，有半數(shù)左右出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當(dāng)問(wèn)在喂娃娃吃飯的孩子”。再問(wèn)：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃飯”。再問(wèn)：“你是誰(shuí)？”得到的回答卻是：“我是張熠”。可見(jiàn)，這類幼兒有裝扮動(dòng)作，尚沒(méi)有扮演角色的意識(shí)。

　　說(shuō)明

　　以上那些盡管處于游戲群體中，卻無(wú)所事事，到處游蕩的孩子，不能算是真正的游戲。因?yàn)�，一般認(rèn)為游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，只有積極地參與活動(dòng)的才是游戲。另外，不能分辯現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，說(shuō)明幼兒尚未確立角色意識(shí)，角色意識(shí)的出現(xiàn)晚于角色行為。因此，對(duì)于前者教師應(yīng)使其愉快投入游戲激發(fā)角色行為。后者可深入一步進(jìn)行角色意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二、游戲要求

　　1，學(xué)做爸爸、媽媽，激發(fā)角色行為，培養(yǎng)角色意識(shí)。

　　2．建立游戲常規(guī)：正確使用玩具，愛(ài)護(hù)玩具。

　　三、游戲準(zhǔn)備

　　1．提供材料：設(shè)置階梯

　�。�1）一人一娃娃，餐具若干；

　　（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個(gè)凳子（床），餐具若干。

　　2．豐富經(jīng)驗(yàn)：

　　（1）觀察爸爸、媽媽平時(shí)做些什么；

　�。�2）談話：爸爸媽媽做些什么事？為孩子做了哪些事？

　　說(shuō)明

　　角色行為是包括了角色動(dòng)作、語(yǔ)言所構(gòu)成的扮演過(guò)程，是角色扮演的基本要素。當(dāng)零星、個(gè)別的裝扮動(dòng)作成為動(dòng)作系列，也即以連續(xù)的方式將個(gè)別動(dòng)作組織起來(lái)，形成系列動(dòng)作，這時(shí)裝扮動(dòng)作就成了典型的角色行為。所以教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活，通過(guò)談話加強(qiáng)記憶表象，幫助幼兒積累裝扮動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成動(dòng)作系列，從而激發(fā)角色行動(dòng)。

　　四、游戲指導(dǎo)

　　1．自由選擇

　　（1）啟發(fā)：托兒所放學(xué)了，爸爸媽媽快來(lái)接寶寶回家吧。

　　（2）觀察：幼兒投入游戲的`情況

　�。�3）指導(dǎo)：激發(fā)幼兒盡快投入游戲。

　　A．當(dāng)材料設(shè)置為一人一娃娃時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒來(lái)抱娃娃，指導(dǎo)語(yǔ)：哪個(gè)是你的寶寶？快快帶他回家去吧！

　　B．當(dāng)材料設(shè)置為兩人一娃娃時(shí)，幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩兩組合，并找到游戲場(chǎng)地，指導(dǎo)語(yǔ)：你們兩個(gè)是一家的吧，哪個(gè)寶寶是你們的？你們家在哪兒呢？

　　C.對(duì)那些無(wú)所事事、到處游蕩或哭泣的孩子，教師可帶著他一起玩，或與能力強(qiáng)的幼兒結(jié)對(duì)。

　　說(shuō)明

　　由于游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，所以是一種可以觀察到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在游戲的標(biāo)志，它可以將游戲從閑蕩?kù)o觀中標(biāo)識(shí)出來(lái)。而孩子只有處在外顯的活動(dòng)狀態(tài)，能參呈現(xiàn)出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒，其內(nèi)心世界越顯示出外顯活動(dòng)的特征，其想象越依賴于對(duì)物的操作，所以教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去操作游戲材料，盡快投入游戲。

　　2．自主展開(kāi)：

　　（1）重點(diǎn)觀察：幼兒有哪些裝扮動(dòng)作？是否形成角色行為？角色意識(shí)如何？

　�。�2）指導(dǎo)：

　　A．引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。可以啟發(fā)：這是你的寶寶嗎？你打算為寶寶做什么？也可以用游戲情節(jié)感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子餓了？

　　B．豐富裝扮動(dòng)作，形成角色行為。當(dāng)幼兒反復(fù)做著喂飯動(dòng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)：寶寶光吃飯，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，這里有些菜和湯要不要？；寶寶嗆著了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，慢慢吃”……使幼兒具備一系列裝扮動(dòng)作和語(yǔ)言，逐步形成喂飯的角色行為。

　　C．建立初步的角色意識(shí)。當(dāng)幼兒不知道自己在游戲中扮演的角色時(shí)，可以引導(dǎo)：你是寶寶的什么人？是媽媽吧？你的寶寶叫什么名字？媽媽正在做什么呢？爸爸呢？

　　說(shuō)明

　　這個(gè)階段，應(yīng)大量采用個(gè)別指導(dǎo)，了解幼兒游戲水平，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況，在游戲的情境中進(jìn)行一一時(shí)應(yīng)的具體幫助，使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲，并在原有水平上獲得提高。

　　3．自發(fā)交流

　　（1）鼓勵(lì)幼兒暢言：今天我是誰(shuí)？我的寶寶叫什么？我做了些什么？

　　（2）豐富幼兒的裝扮動(dòng)作和角色行為，采用情景表演和集體模仿推廣介紹。

　　如：哄寶寶睡覺(jué)、喂飯等。

　　說(shuō)明

　　小班幼兒語(yǔ)言能力較弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒把自己的行為用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要營(yíng)造寬松的氛圍，促使幼兒樂(lè)于表達(dá)、大膽表達(dá)，尤其要鼓勵(lì)能力較差的孩子，樹(shù)立其自信心。奠定良好的開(kāi)端，使幼兒在今后的角色游戲中充分體現(xiàn)自發(fā)自主的精神。

小班角色游戲教案13

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、樂(lè)意扮演角色和小朋友一起玩。

　　2、學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單禮貌用語(yǔ)招待小客人。

　　3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

　　4、能積極參加游戲活動(dòng)，并學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

　　5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　游戲區(qū)域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料：自制電話四部、小衣服。

　　知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有參與娃娃家游戲的經(jīng)歷。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　（一）分享經(jīng)驗(yàn)

　　1、交流游戲經(jīng)驗(yàn)：玩娃娃家時(shí)你最喜歡當(dāng)誰(shuí)？都做些什么事情？

　�。ń處煾鶕�(jù)幼兒的回答，展示相應(yīng)的照片）

　　2、交流生活發(fā)現(xiàn)：爸爸媽媽在家還會(huì)做哪些事情？

　　（教師展示幼兒收集的照片）

　�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題，引出新的.游戲內(nèi)容-小客人做客。

　　1、問(wèn)題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？

　　2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？

　　3、提出新任務(wù)：小客人評(píng)選"文明家庭"。

　　（三）幼兒自由選擇角色，進(jìn)入娃娃家游戲。

　　1、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進(jìn)入"娃娃家"，扮演角色。

　　2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

　　（四）教師以媽媽的身份帶領(lǐng)小客人在各娃娃家串門。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)小主人主動(dòng)、熱情的招待客人。

　　活動(dòng)結(jié)束：

　　聽(tīng)音樂(lè)結(jié)束游戲，評(píng)選文明家庭。

　　1、主人交流：你為客人做了哪些事情？

　　2、客人評(píng)選文明家庭。

小班角色游戲教案14

　　一、情況分析

　　經(jīng)歷了近一年的游戲，小班未期的孩子對(duì)角色游戲已經(jīng)有著濃厚的興趣。整個(gè)游戲過(guò)程中，他們會(huì)沉浸在自己的想象中，愉悅地玩耍：娃娃家的媽媽會(huì)給娃娃燒菜、搭個(gè)床、還會(huì)想出給娃娃換尿布、替娃娃洗澡、抱娃娃看病，忙得不亦樂(lè)乎；醫(yī)院里的醫(yī)生則常常根據(jù)自己的親身經(jīng)歷為病人看病、開(kāi)藥。這一時(shí)期也很容易地在游戲中發(fā)現(xiàn)小班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些新主題——這些“新主題”往往來(lái)源于一個(gè)新情節(jié)：譬如要臨時(shí)搭一個(gè)公園給娃娃參觀、玩耍；要有一輛車去救護(hù)病人；要吃“肯德基”需要餐廳……孩子們的游戲隨著情節(jié)的發(fā)展，對(duì)游戲物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)要求不斷提高，漸漸轉(zhuǎn)變了小班初期那種有什么玩具就擺弄什么、就玩耍什么情節(jié)的現(xiàn)象：他們會(huì)時(shí)不時(shí)地要“肥皂”、要“一扇門”、要“浴缸”……因此，在這小班末期的游戲中鼓勵(lì)幼兒去大膽地尋找替代玩具、發(fā)展游戲情節(jié)，能幫助幼兒增加體會(huì)游戲的愉悅。

　　二、游戲目標(biāo)

　　1、知道自己在游戲中所扮演的角色，會(huì)在游戲中做－些和角色相匹配的事。

　　2、游戲中嘗試根據(jù)需要運(yùn)用一些替代玩具，按意愿游戲。

　　三、游戲準(zhǔn)備

　　1、提供現(xiàn)有的較為逼真的玩具。由于幼兒的`年齡特點(diǎn)，這樣的玩具要提供許多，因?yàn)楹⒆觽兪歉鶕?jù)玩具來(lái)游戲的。

　　2、提供一個(gè)箱子，里面有各種積木、盒子、繩子等物品，供幼兒游戲中尋找替代玩具。

　　四、游戲過(guò)程

　　1、自由選擇

　　小班幼兒選擇主題常常是根據(jù)玩具來(lái)選擇的。也有一些幼兒是根據(jù)自己對(duì)某一角色的興趣，以及對(duì)某一游戲場(chǎng)景的熟悉來(lái)決定角色。絕大多數(shù)幼兒是拿到了玩具，在游戲的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)拼湊起今天的游戲內(nèi)容，在“拼拼湊湊”的過(guò)程中他們帶有極大的隨意性，因此教師在游戲前要不斷地給孩子一些提問(wèn)：“想一想今天你要到哪里去玩？你要做些什么？”盡管這些提問(wèn)是極其短暫的，但能漸漸地幫助孩子形成一些游戲目的。

　　2、自主展開(kāi)

　　由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們往往是在游戲過(guò)程中，在老師不斷地提問(wèn)中“你今天做些什么？”發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的玩具中缺少這缺少那，由于沒(méi)有“替代”的經(jīng)驗(yàn)，他們往往出現(xiàn)二種情況：一是放棄，二是以空的手勢(shì)代替，這時(shí)候，教師該如何呢？聽(tīng)之任之？不，教師要鼓勵(lì)幼兒并提供幼兒“替代”玩具讓他們充分游戲，如：游戲過(guò)程中“理發(fā)師”在給娃娃洗頭，邊洗邊說(shuō)：“我給你擦點(diǎn)肥皂了，你把眼睛閉閉好！”此時(shí)她的手上

　　什么也沒(méi)有；還比如娃娃家媽媽抱著孩子想要去公園，可是走出來(lái)以后媽媽自言自語(yǔ)他說(shuō)：“哎呀，汽車沒(méi)有，我們以后再去吧！”……在類似的這些情景中如果教師能主動(dòng)和幼兒共同去找“一塊肥皂”，一起去搭一輛公共汽車，能讓幼兒玩得更開(kāi)心。同時(shí)，也給了幼兒一個(gè)信息：“游戲中沒(méi)有的東西，可以自己去構(gòu)建，沒(méi)有的地方，可以自己去開(kāi)設(shè)。”

　　在幼兒自主展開(kāi)游戲的過(guò)程中教師除了主動(dòng)地為幼兒提供替代玩具、積極地鼓勵(lì)幼兒尋找替代玩具，更應(yīng)該去善于發(fā)現(xiàn)小班末期幼兒自己找來(lái)的替代玩具：如，自己搭出的浴缸，自己搭出的圍墻，自己種的花……教師的欣賞能更進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地反映生活。

　　3、自發(fā)交流

　　在游戲結(jié)束時(shí)，小班幼兒最接受的是再現(xiàn)游戲的情景。當(dāng)小朋友看見(jiàn)理發(fā)店里有了“肥皂”、娃娃可以“乘車”去公園、媽媽買了“浴缸”時(shí)都會(huì)忍不住拍手。因此教師充分肯定這些“替代物品”，突出它的用處，不僅能獲得其他所有的孩子的認(rèn)可，更能為將來(lái)的游戲打下基礎(chǔ)，使孩子在游戲中能真正地去創(chuàng)造性的反映生活。