《荷葉圓圓》教案

時間：2026-02-09 05:14:30 教案

關于《荷葉圓圓》教案錦集6篇

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的《荷葉圓圓》教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于《荷葉圓圓》教案錦集6篇

《荷葉圓圓》教案篇1

　　【教學目標】

　　1、初讀課文，理清課文脈絡。

　　2、初步認識課文中12個生字。

　　3、感情朗讀其中兩段，會表演。

　　【教學過程】

　　一、激趣、識字、初讀

　　1、老師和大家做游戲：

　　你認識她們嗎?

　　出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片。

　　請小朋友稱呼她一聲。

　　我們一起做動作：

　　小水珠──眨眼睛、小蜻蜓──飛呀飛、小青蛙──跳一跳、蹲一蹲、小魚兒──游啊游。

　　不是為游戲而游戲，游戲是為優(yōu)化學生學習心態(tài)，激發(fā)學習興趣，同時也力圖增強認字機會，提高生字的呈現(xiàn)率，也為下面的表演讀作下鋪墊(動作暗示)。

　　2、認讀生字：

　　⑴ 課文中這么多生字，你已經認識了哪幾個?怎么認識的?

　　① 學生在小組內自豪地宣布自己認識的生字。

　　② 學生上講臺帶領大家認字。

　　③ 老師奇怪地追問：

　　為什么課文沒學過，大家卻已經認識這些字了?

　　防止零中國學習生字，正視甚至巧妙利用學生識字程度上的差異，讓學生互補互助識字，提高課堂識字效率。老師追問學生哪里見到過這些字?意在引導學生多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字

　　⑵ 還有一些字有的小朋友可能還不認識，告訴大家，這些字藏到課文中了，我們一邊讀課文，一邊找出來，借助拼音拼讀幾遍。

　　① 生讀書：

　　找劃生字。

　　② 匯報：

　　你認識了幾個字。

　　③ 四人小組：

　　全部認識的當小老師教會你們小組的同學，看哪個小隊認得最快。

　　拼音認字仍然是小學生自主識字的主要方法。

　　二、梳理、再讀、揭題

　　1、小朋友真聰明，短短的時間記住了這么多字，現(xiàn)在老師把這些課文放到你們課文中，你能一句句話讀好嗎?

　　小學一年級學生讀書最容易形成的不良傾向就是一個字一個字讀書，沒有詞組的概念，作為老師應該及時通過示范讓學生養(yǎng)成一個詞一個詞，一句一句讀書的意識和習慣。

　　2、再讀課文，一邊讀一邊想：

　　小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒把荷葉當作什么?

　　⑴ 我們再來做個游戲考考大家，老師就能知道大家有沒有讀懂老師提的問題了。

　　看：這樣對應起來貼，你同意嗎?那你認為應該怎樣貼?

　　(生上臺試貼)

　　小水珠(圖) 小蜻蜓(圖) 小青蛙(圖) 小魚兒(圖)

　　停機坪(圖) 涼傘(圖) 搖籃(圖) 歌臺(圖)

　　⑵ 現(xiàn)在老師把圖片改成字，你還能按順序將它排列正確嗎?

　　小水珠小青蛙搖籃歌臺

　　涼傘停機坪小蜻蜓小魚兒

　　⑶ 你能把上下詞語連起來說句話嗎?

　　(例如：小水珠把荷葉當作搖籃)

　　① 四人小組討論。

　　② 匯報。

　　③ 你能說二句話嗎?你能說三句話嗎?你能說四句話嗎?

　　⑷ 小朋友真厲害，真像出口成章的小博士，你們說：小水珠它們?yōu)槭裁窗押扇~當作搖籃，、停機坪、涼傘、歌臺呀?

　　生自由說：因為荷葉圓圓的，所以小水珠把荷葉當作搖籃。

　　因為荷葉圓圓的，所以蜻蜓把荷葉當作停機坪。

　　因為荷葉圓圓的，所以小魚兒把荷葉當作涼傘。

　　因為荷葉圓圓的，所以小青蛙把荷葉當作歌臺。

　　師順勢總結：

　　所以作者叔叔把這篇課文的課題定作：

　　荷葉圓圓(板書)

　　這一環(huán)節(jié)最為巧妙，因為這一整體環(huán)節(jié)實際還是一挑戰(zhàn)性較強的游戲，學生在游戲過程中，復認了關鍵字詞，梳理了文章脈絡，領悟了文章內核──因為荷葉圓圓才使小動物衍生了這么多想象，成就了一篇美文，同時打下了背誦的基礎。

　　三、創(chuàng)境、體驗、研讀

　　1、選擇角色。

　　2、找到扮演的小伙伴的這段話，自由朗讀。

　　3、隨生選擇研讀。例：

　　⑴ 研讀小水珠：

　　① 小朋友，你現(xiàn)在變了，就是小水珠了，你躺在搖籃里，心情高興嗎?為什么這樣高興?

　　② 試讀。

　　(高興)

　　③ 表演讀。

　　⑵ 研讀小青蛙：

　　① 小青蛙，你能自己來讀好嗎?

　　② 我們全班變成小青蛙了，你在歌臺干什么?唱得好聽嗎?

　　③ 大聲來讀一讀。

　　④ 你在歌臺上干什么?

　　讓學生在情境中，在通過角色讀體驗到讀的快樂，享受到一種創(chuàng)造的`愉悅，同時在體驗讀中進一步理解課文。

　　四、延伸、鞏固、作業(yè)

　　1、下節(jié)課，我們繼續(xù)來美美地讀課文，請小朋友回去好好準備。

　　2、小朋友，老師這里有許多小動物，每個小動物的身上都有一個字，下課的時候，你們都來認一認，如果你這些字都認識了，那么，所有的小動物就都愿意和你交朋友了。

　　新課程教學中的嘗試，識字鞏固成了一大難點，要讓學生真正認識一節(jié)課中所教的字，必須讓學生在課余生活中反復認讀，以達到教學目的。

《荷葉圓圓》教案篇2

　　學習目標

　　1．能認識“荷、珠”等12個生字，有主動識字的愿望。

　　2．能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

　　3．能根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

　　4．在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。

　　5．拓展學生的想象，仿照教師的改編從而口頭說詩句。教學過程

　　一、情景導入，揭示課題。

　　１、師：小朋友們，你們看，老師手里拿的是什么？生：荷葉

　　師板書“荷葉”

　　師：它是什么樣的？

　　生：圓圓的、綠綠的

　　補充課題（圓圓）（把荷葉貼在黑板上）

　　師：荷葉什么季節(jié)才有？

　　生：夏季

　　2、師：是呀，（看課件）荷葉是夏季里一首清涼的小詩，荷葉是陽光

　　下跳動的綠色音符。多美的荷葉呀！下面就讓荷葉帶我們去感受充滿樂趣的夏天吧！今天我們就來學習第１４課，齊讀課題。

　　3、師：出示荷字的卡片。看，有一個淘氣的字寶寶跳到了黑板上，誰有好辦法記住這個字寶寶呀？

　　生：根據形旁識字，草字頭跟植物有關。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　師：請同學們打開語文書62頁，自由讀課文，看看課文告訴了我們什么？讀時注意預習時畫出的生字新詞。

　　生自由讀課文。

　　師：（課件出示生字，帶拼音）同學們，這些生詞寶寶在給你們打招呼呢，請你們叫出他們的名字吧！

　　1.小老師帶讀（帶拼音）。誰來當小老師帶大家一起讀？

　　2.開火車檢測（帶拼音）

　　3.自由讀（脫拼音）師：讀得很準確。請大家在座位上也讀讀這些字。師：同學們我們以前用加偏旁、去偏旁、換偏旁、編兒歌、猜字謎的方法記住了很多字寶寶。你能用這些方法記住今天的要認識的生字寶寶嗎？先小組交流，再指名說（重點識記“晶”“籃”）

　　生：三日是“晶”，亮晶晶的“晶”。提土加平是草坪的“坪”。王加朱是珠寶的“珠”。喜歡小口左邊站，笑嘻嘻的嘻。

　　師:大家看，“籃”是什么旁，“竹字頭”與什么有關？古代籃子是用竹條編成的，所以是竹字頭。你能給籃組什么詞?

　　生：竹籃、籃球、花籃、籃子

　　師：生詞寶寶很愿意跟同學交朋友，也跑來和你們見面了。（出示生詞）

　　1.指名讀

　　2.齊讀

　　3.認讀詞卡，獎給學生：搖籃、停機坪、涼傘、歌臺。

　　師：同學們，這些字寶寶可調皮了，他們藏在句子里等你找他們呢！出示句子：同位互讀，再分小組讀（做動作），齊讀。

　　三、品讀課文，理解內容。

　　1．師：同學們認識了這么多字寶寶，真的很不錯。這些字寶寶在課文里為大家鼓掌呢！請大家再讀課文，找一找圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴，用圓圈畫出來。

　　2．學生自讀，畫圈，教師巡視。

　　3．指名講，教師板貼：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒

　　4．圓圓的荷葉綠得可愛，它給四個小伙伴帶來了歡樂。小伙伴們又把荷葉當作什么呢？請同學們再讀課文，用波浪線畫出來，然后同位交流一下。

　　5．讓學生在相對應的小伙伴后面貼上。

　　6.按照句式，讓學生看著板書講

　　7. 品讀句子，滲透詩歌。（課件一句一句出示）小水珠說：荷葉是我的搖籃。

　　看圖讀搖籃組詩理解搖籃。小水珠為什么說荷葉是自己的搖籃呢？師：荷葉隨著微風輕輕擺動，左一搖，右一搖，真像媽媽手中的搖籃

　　啊。誰能讀出小水珠躺在搖籃里自由自在的心情？小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。

　　小水珠為什么說荷葉是自己的停機坪呢？看圖理解停機坪。小蜻蜓飛行員說得沒錯，荷葉又寬又大又平整，的確像飛行降落用的停機坪。誰來當一回俊朗的小蜻蜓飛行員，把它說的話讀給大家聽？小青蛙說：荷葉是我的歌臺。

　　師：為什么說荷葉是它的歌臺？而不是說是它的舞臺？小魚兒說：荷葉是我的涼傘。

　　師：為什么說荷葉是小魚兒的.涼傘？而不是說是它的搖籃？

　　8．這里出現(xiàn)了一個今天要學寫的生字：是（課件把全部的“是”變紅，再出現(xiàn)一個在田字格里的“是”字。）

　　9．仔細觀察，“是”字是什么結構？（上下結構）上面是一個“日”，下面其實是“正”字演變而來的（課件在田字格邊出示：正）請同學們跟老師寫一次。學生在書上寫，口頭組詞。

　　10.學寫“我”字。出示“我”的演變過程，本義，引申義。（結合學生上課舉手的積極表現(xiàn)“我”“我來”理解引申義）

　　四、拓展想象，口頭說詩。

　　1．課件再出示小詩。老師把小伙伴們的話編成一首小詩，大家讀讀看。

　　荷葉圓圓

　　小水珠說：荷葉是我的搖籃。

　　小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。

　　小青蛙說：荷葉是我的歌臺。

　　小魚兒說：荷葉是我的涼傘。

　　2．請同學看看下面的圖（課件課文插圖）：你還能介紹池塘里新的小伙伴給荷葉認識嗎？它們又把荷葉當作什么呢？小組交流。

　　3．課件出示：（）說：“荷葉是我的運動場。

　　（）說：“荷葉是我的綠裙子。

　　（）說：“荷葉是我的（）。

　　4．同學們的想象力太豐富了，為了表揚你們，現(xiàn)在，老師要帶你們去一個很美的地方——就是荷花池，這池里的荷花千姿百態(tài)，有含苞欲放的蓮花，還有亭亭玉立的仙子。看到這幅圖，你們又能想到什么呢？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）這是誰寫的？（楊萬里）大詩人楊萬里很喜歡荷葉荷花，還寫了一句千古絕唱也是形容荷葉荷花，那就是：（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）（出示課件）。（課堂口頭語言訓練設計意圖：在課文中，句式是比較固定的，在掌握了固定的句式后，教師充分調動學生的想象，學生通過想想說說，盡情表達。這環(huán)節(jié)把教師主導和學生主體有機的結合起來，使學生真正得到了收獲。）

　　5．鋪墊下一節(jié)課：下節(jié)課，我們會進一步認識這些小伙伴。板書設計：

　　荷葉圓圓

　　小水珠搖籃

　　小蜻蜓停機坪

《荷葉圓圓》教案篇3

　　教學內容：人教版語文第二冊《荷葉圓圓》第一課時

　　教材分析：

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

　　學情分析：

　　學生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學中我引導學生們先展示一下自己在生活中已經認識的`生字，然后再一起讓學生們運用以前所學過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學生們學習一定會很有針對性，很有效。

　　教學目標

　　1．認識12個生字。

　　2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。

　　3．初步感受夏天的美好。

　　教學方法：生活經驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。

　　教學流程

　　一、情景導入，揭示課題

　　1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘恍┯嘘P的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧！（課件：配樂出現(xiàn)荷花池荷的畫面。）

　　2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？

　　學生回答。教師學生共同板書“荷葉”。

　　3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，

《荷葉圓圓》教案篇4

　　教學目標：

　　1、認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個字。

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、抓住中心句“荷葉是……”，聯(lián)系學生生活經驗深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。

　　教學重點：

　　借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　啟發(fā)談話。教師畫簡筆畫（荷葉）：這是什么？它是什么樣的？（板書課題）再畫小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒：他們來到荷葉上做什么？讓我們一起來讀課文。

　　二、自學課文

　　1、學生借助拼音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準字音。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或下座位找學習伙伴一起讀）

　　2、同桌交流讀，有不懂的地方做上標記，請教伙伴或教師。

　　三、識字（利用已有識字經驗，培養(yǎng)自主識字能力）

　　1、拿出生字卡，抽讀生字，看誰讀的準認得多。

　　2、教師出示去拼音生字：這些生字你是怎樣認識的？和大家交流一下。哪些字不認識可請別人幫忙。

　　四、討論（聯(lián)系學生生活經驗，使學生感受夏天的美好）

　　1、讀文思考：你讀懂了什么？都有誰喜歡荷葉？

　　2、看圖細讀文：他們?yōu)槭裁聪矚g荷葉？引導學生用“荷葉是……是……是……是……”進行說話訓練。

　　3、討論：為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘？

　　學生以四人學習小組合作研討。

　　五、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平）

　　在理解課文內容的基礎上，學生體會小水珠、小蜻蜓、青蛙和小魚的`心情，練習感情朗讀，教師適時范讀指導。

　　六、練習（摘記好詞佳句，初步培養(yǎng)學生積累語言的能力）

　　每日積累：從課文中找出喜歡的詞句，并記住它。

　　七、寫字（從學生寫字實際情況入手，彈性要求，激發(fā)學生寫字興趣。）

　　1、認讀“是、朵、關”三個字，學生先觀察再描紅。

　　2、教師根據學生書寫具體情況進行重點指導。

　　3、學生練習寫字展示優(yōu)秀作業(yè)：寫幾個都行，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　一、背誦

　　1、學生任意選擇自己喜歡的自然段用適合自己的方法練習背誦。

　　2、展示學生背誦情況，互相交流背誦方法。

　　二、拓展

　　1、除了小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，還有誰喜歡荷葉，他們還會對荷葉說什么？學生選擇自己喜歡的事物自由說一說。

　　2、你們還要對荷葉說什么？做什么？先說一說，再畫一幅“荷葉是我的…………的圖畫”。

　　3、回家后搜集小蜻蜓、小青蛙的有關資料，然后和小伙伴進行交流。

　　三、寫字（把寫字和評價結合起來，使學生體驗成就感）

　　學習“葉、機、我”三個字，教師指導，學生練寫，互相評價

《荷葉圓圓》教案篇5

　　目標的確定：

　　⑴知識目標：①認識荷、珠等１２個生字。②正確、流利地朗讀課文。⑵能力目標：①圖文結合，培養(yǎng)學生的觀察能力、口頭表達能力和有感情地朗讀課文的能力。②通過小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習、團結協(xié)作的精神。⑶情感目標：感受充滿童趣的夏天，體會夏天的快樂。教學重、難點的確定：⑴教學重點：識字；正確、流利地朗讀課文。⑵教學難點：識記一些較難的字。教學理念的定位根據《語文課程標準》的實施建議中提出的教學建議，在確定教學目標和教學重、難點后，結合一年級以具體形象思維為主、活潑好動的特點，我把本節(jié)課的教學理念定位在：遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略這一思想上。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生識字、閱讀的.興趣，讓學生興致勃勃的交流識字方法、采取多種方法朗讀調動學生的學習積極性，來實現(xiàn)教學目標。教法、學法指導本課時主要是識字和朗讀的教學。在教學設計中，根據低年級識字、閱讀教學的特點，我利用多媒體創(chuàng)設情境，直觀形象進行識字教學。

　　教學流程：

　　一、課前三分鐘說話：說說夏天

　　二、利用多媒體創(chuàng)設情境導入新課：

　　1、師：剛才說話的同學給大家?guī)淼亩Y物是用生動的語言介紹了荷花、荷葉。小朋友，今天老師給大家?guī)硪晃缓门笥眩覀円黄饋碚J識一下吧！（同時多媒體出示荷葉）

　　2、認讀荷葉并給荷組詞。

　　3、荷葉是什么樣的？（學生回答，教師板書課題）齊讀課題。

　　4、剛才有位同學給大家背了一首有關荷花的古詩，你還知道哪些寫荷花和荷葉的詩句和詞語嗎?學生回答完教師多媒體展示讓孩子欣賞有關荷葉的美麗畫面，朗讀感悟優(yōu)美詞句。說說欣賞后的感受。（如：楊萬里《小池》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《曉出凈慈寺送林子方》畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。婀娜多姿，亭亭玉立、爭奇斗艷、清香四溢）

　　三、初讀感知，識記生字。

　　1、荷花和荷葉很美，寫荷花荷葉的詩文和詞語也很美，我們要學的課文更美，讓我們一起欣賞吧？（課文情境朗讀）

　　2、孩子們，美嗎？讓我們一起在這篇輕快、活潑的散文詩里，感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉吧。你也美美的讀讀吧，要讀準字音，不認識的字多拼兩遍，標出自然段。

　　3、匯報課文一共有幾個自然段。用喜歡的方式讀一遍課文。注意讀準字音。圈畫出生字。體會長句子的讀法。

　　4、出示本課的生字，你從課外已經認識了哪些字？用什么方法認識的？

　　5、不認識也沒關系，學完課文相信你就認識了。看，這些生字寶寶加著拼音出來了，快去和他們打打招呼吧。先自由拼一拼吧！指名領拼，教師教讀易錯字音。

　　6、把這些淘氣的生字娃娃又跑回課文中了，他們想考考你們，你們可一定要努力認準她們啊！把生字寶寶帶到課文中多讀一讀你慢慢就會認識他們的。

　　7、讀你喜歡的自然段，一定要讀通讀順。

　　8、逐段指名讀文正音，讀每段后出示畫生詞，讓學生標畫。出示該段的字詞強化認記。

　　9、男女生比賽讀課文，注意我們剛才糾正的讀音，想想課文主要講了誰?他吸引來了哪些小伙伴?

　　10、同桌輪讀課文畫出小伙伴說的話。學生匯報讀。教師相機出示畫好的讓學生對照。

　　11、讀讀伙伴們說的話，說說荷葉的伙伴們分別把荷葉當做什么？教師隨機多媒體出示。讓學生讀讀這些詞語。

　　12、你喜歡哪個小伙伴自己讀一讀他說的話吧！指名讀。

　　13、師生接讀文。小組內分角色讀。（配樂）指名分角色配樂讀。

　　四、檢查生字認讀和課文朗讀

　　1、檢查字詞的認讀。

　　2、猜字謎

　　3、閱讀拓展鞏固生字的認讀。

　　五、書寫指導：

　　1、組詞

　　2、指導書寫，學生練寫。

　　六、作業(yè)自助餐：

　　1、結伴表演課本劇。

　　2、畫美麗的夏日荷塘。

《荷葉圓圓》教案篇6

　　【教學設想】

　　《語文課程標準》對低年級學生的閱讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此在課堂一開始，首先通過充分地讀，讓學生在自己的努力下，在同學、老師的幫助下，把課文讀正確。然后安排了學生讀自己最喜歡的一段話這個環(huán)節(jié)，保證學生在讀正確的基礎上，能把課文讀得更流利。正確、流利是有感情朗讀的基礎，是為了讓學生能有感情地讀好課文。根據低年級學生年齡小，以直觀感受為主的認知規(guī)律，在課堂上創(chuàng)設了一幅生動有趣的“情景畫面”，讓學生仿佛真正來到了池塘邊，像小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒一樣跟荷葉在一起，激發(fā)對大自然的喜愛之情，達到“其言若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境地，使學生在體驗、感悟中讀出真情。

　　“閱讀是學生的個性行為”。（《語文課程標準》）學生個體的知識與經歷不同，其對課文的理解和感受、體驗也各不相同。因此在指導學生有感情地朗讀課文時，教師始終不拿自己的一套標準去指導學生，總是鼓勵學生有自己獨特的理解，讀出自己對課文的感受，真正尊重學生，尊重他們對文本的多云見解。

　　【教學目標】

　　１、引導學生讀懂課文，讀好課文。

　　２、能認識課文中出現(xiàn)的１２個生字，正確書寫“是”。

　　３、激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、荷葉圖片。

　　【教學過程】

　　一、謎語導入，組織談話

　　１、猜謎語。

　　２、說說荷葉是怎么樣的。

　　根據學生的認知水平，我們應該密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，創(chuàng)設優(yōu)美的情境, 這樣有助于激發(fā)學生探究的欲望！

　　二、整體輸入，初識課文

　　１、聽課文錄音：

　　說說你聽到了什么？看到了什么？

　　２、把課文讀通：

　　遇到生字可以拼拼音，也可以向老師、同學請教。

　　３、說說還有誰也喜歡荷葉。

　　教師是學習活動的組織者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。

　　三、設情景，美讀課文

　　１、找出自己最喜歡的一段話讀一讀：

　　美讀課文，學習詞語“搖籃”等。

　　２、理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒為什么喜歡荷葉。

　　《語文課程標準》對低年級學生的閱讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”使學生在體驗、感悟中讀出真情，讀懂課文。

　　四、復習字詞，指導書寫

　　１、摘水果游戲。

　　２、指導書寫“是”。

　　給學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，讓學生在“玩中學”。

　　五、談收獲，延伸課堂

　　１、這節(jié)課你知道了什么？

　　２、我會說：

　　荷葉是我的_____________________________。

　　荷葉是_______的________________________。

　　激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的想象力，體現(xiàn)“課內外溝通，學科間融合”、“課內打基礎，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。

　　接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅

　　──《荷葉圓圓》評案

　　作者看著黑板上那一池的圓圓的綠綠的荷葉，聽著小朋友們愉悅的朗讀聲，猶如見到了闊別三季的夏天，聞到了淡淡的荷花香，感覺到了青年教師渴求成長的步伐。

　　《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，尤以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

　　《荷葉圓圓》這堂課是一堂簡簡單單的課，但在這簡單的背后，卻是教師努力的心血，所以這是一堂真實的課，因為在這堂課中，我們看到了青年教師接軌新課程的理念，看到了想象化為真實的課堂教學，也許還很稚嫩，也許只是一種起步，但在課堂上，我們開始感覺到原生狀態(tài)的生命的跳躍，看到學生知識的豐實，聽到個性張揚的聲音。而這一切，緣于一個詞：尊重！

　　一、尊重學生的言語權

　　人都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的'怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性應該充滿暖色調。教師本人就象一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。李老師在帶領學生走進文本的過程中，總是這樣設問：你看到了什么？聽到了什么？小水珠，小水珠，你看到了什么呀？小青蛙，小青蛙，你蹲在荷葉姐姐身上，在唱什么歌，又在說些什么呀？老師把小朋友都當成了文中可愛的小生靈，時而又把自己定位在荷葉姐姐的角色上，讓學生摒棄拘謹，自由讀，自由說，自由想，讓小朋友在幼稚的語言中充滿想象的智慧，尤其是在學好課文之后，老師又以荷葉姐姐的好朋友的身份打電話去問小伙伴們：你們喜歡不喜歡荷葉姐姐？為什么？由此讓學生充分地說，既回顧了課文內容，又進行了個性理解鞏固。可以說，老師巧妙的小點子就如一根點石成金的棒子，點出孩子們燦爛的智慧火花。事實上，聰明的孩子充斥著我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的感受敢于、樂于用言語表達。

　　二、尊重學生的選擇權

　　１、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟：

　　學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。雖然面對的學生只是一年級，但老師已經認識到讓他們從小懂得選擇理解，在初讀課文后，老師讓學生選擇自己最喜歡的內容重點試讀，從而為實現(xiàn)下一步的精讀作好鋪墊。只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，才能更好地在字里行間融入他們個人的情感，有助于培養(yǎng)他們情感性朗讀。像此類涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。《荷葉圓圓》中，李老師在讓學生聽錄音認識荷葉姐姐的幾個好伙伴之后，說：小朋友們，荷葉姐姐有這么多好伙伴，你喜歡哪一個呢？喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。由此，讓學生選擇自己感興趣的段落進行精讀。可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學生想像也好，說話也好，都是在喜歡的基石上才能發(fā)揮得更出色自然。

　　２、鼓勵學生選擇自己喜歡的方式表達感情：

　　我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞；有人喜歡編成另外文本的內容作探究；有人喜歡根據文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，老師讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的小動物，以此來表現(xiàn)自己內心的喜歡，這種喜歡也許是一種表情，也許是一個動作，只要他們讀得開心就好！為了這種美好的喜悅得到更大的感染，老師還把圓圓的綠綠的小荷葉作為鼓勵和獎勵，激起小朋友朗讀表現(xiàn)的欲望。

　　三、尊重學生感官的需要

　　語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。而這些要素的實現(xiàn)，還有一個很重要的“輔助工具”，那就是盡可能地去滿足學生感官的需要：聽覺、視覺、感覺、甚至嗅覺、味覺。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，老師就是選用聽錄音讀，自主讀、個別朗讀、小組讀、男女生讀、齊讀、配樂朗讀等各種讀的方式來實現(xiàn)聽覺的充實；以直觀形象的貼圖板書組合成滿池蓮葉和簡單卻生動的課件畫面來滿足學生視覺的需求；以各種適時合理的想像說和讀、體驗愉快的心情等手段帶入個性的感覺，直到讓學生讀出其中的味來！教師在努力為學生創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。這是我們課堂教學中很可貴的一點。

　　習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的！

　　當然，閃光的是讓我們聞到了成長與努力的氣息，而不足的，也是因為在成長與努力的過程中的不成熟。比如，教師如何在多變的課堂上，靈活熟練地運用圓潤的過渡語言？如何在面對學生的各種個性化的回答時，及時地作出合理順耳的評價？如何及時抓住學生精彩的發(fā)言轉化為教師課堂發(fā)揮的“藥引子”？如何比學生更早地學會走入文本？尤其是在本課實際操作時，教師給予學生的個體朗讀體驗太少，沒有達到理想的廣泛的閱讀。這些都是有待于成熟的方向。

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