《晏子使楚》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《晏子使楚》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《晏子使楚》教案1
一、引言：
長期以來，文言文教學就如一塊“雞肋”，教學過程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學生規規矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學生“學不懂”,學生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學使文質兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學味同嚼蠟，學生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質教育、光提倡課程改革，考試制度不進行實質性的改變，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班會課，我讓學生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些。”透過紙條，我讀出了學生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學生學習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。
于是我以尋找興趣為切入點，大膽轉移教學重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，設計教學過程，以培養學生的創造性思維為宗旨，構思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。
三、教學設想：
激發興趣的方法眾多,情境教學法是其中一種,平時教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領地說……這樣所設計的情景與教學內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學生思維的發條,讓學生全身心進入角色，入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學生學習的動機，讓他們成為課堂教學的主體。因此我要設計一個貫穿整節課的情景，讓學生自始至終進入角色。力求：在學習內容上不再拘泥于“語文學科”，而是關注、關涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現課內外相結合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標；學習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態度、價值觀念、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。基于這點理念我找到《晏子使楚》的教學突破口：利用很多同學欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導學生把自己融入課文學習境界，實現了學生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，讓學生在主動積極思維和情感活動中自主學習、合作探究,拓寬語文學習和應用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
四、教學過程：
（一）新建角色——引發動機
師：（板書課題）現有的國家領導人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？（接著討論，讓學生明白，當記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問；手快——動筆寫報道要快。）
（二）介紹情況——熟讀感知
師：現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關情況），通過學生的發言、補充、爭論，就暴露出學生課文疏通中的問題，加以引導，落實重點字、句。
（三）說說話意——體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內容。
（四）表演朗讀——理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演朗讀表現出來。（四人小組選一節表演練讀）
（五）嘗試反駁——遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說道：“哼！齊國是不是沒有大記者了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。
（六）答記者問——質疑應答
師：在出使任務即將結束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什么問題就當面問問晏子或楚王。
生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？
生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？
生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線，引導點撥。
（七）發短消息——概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
（八）晏子稱贊——激勵結束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點頭稱贊。他捋了捋胡子說：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
五、課堂評價和反思：
教書十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學所得與各同仁共饗。
教師的自我評價：全班同學的`興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學習、高效地創造性學習。
收獲和反思：我們培養學生的宗旨不僅基礎要扎實,知識面要寬,而且要思維活躍,富有創新精神。為此,語文教學的一切活動必須為能培養主動積極地吸取知識,能發現問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務。如何倡導一種積極自主、合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的一大難題，由這節實驗課，我感到：
１、課堂教學應充分調動學生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學中部分學生置身于課外，固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學生實際的突破口，從學生的興趣出發，抓住他們的心理,激發學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語文素養的雙重任務。
２、教師應該是學生腦力勞動的指導員。各個教學環節的設計應當是精心策劃的，隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發學生的學習動機，使學生經常處于“憤悱”狀態，學生自主學習才能成為真正的可能。因此教師設計問題時應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學生的思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，實現知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設置要考慮大多數學生的認知水平，在學生的最近發展區內，使學生可以跳一跳，摘果子，從這點上說：教師是學生腦力勞動的指導員。
３、但是教學過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學、探究與表演、評價，很不適應，甚至不理解；個別學生學習不主動，不主動參與學習過程，學習處于被動狀態，學習效果自然也就不好，因此解放學生的頭腦讓學生做好認知調控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
《晏子使楚》教案2
一．教學目標
1．整體感知課文，能說出故事的內容，能形象地朗讀課文。
2．通過小組合作學習，能深入領悟晏子和楚王的形象，把自己的理解傳達給同學，在口語交際、合作能力等方面能得到提高。
3．通過合作探究，提高整合資料的能力，并能結合文本談談兩者的聯系和區別。
二．教學課時：
第二課時
三．教學步驟
（一）導課：同學們上節課我們初步感知了哪篇課文？這節課我們再次走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。
（二）整體感知：
古人云：讀書百遍，其義自見。可見“讀”在我們語文學習中的重要性，現在同學們選擇自己喜歡的閱讀方法，再次感知課文，不過這次可是帶有任務的。
問題：能用簡潔的語言概括故事的內容。
能根據自己的理解朗讀課文。
同學們讀得太好了，來我們為自己出色的朗讀鼓鼓掌。
（三）我的舞臺：過把導演癮
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節課老師想帶領同學們去嘗試另一種合作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕。過把導演癮。跟同學說戲，可以說言、語動、作神態……，通過這種合作學習的方法，深入了解人物形象，更好的凸現人物性格。這種方法我們平時用的比較少，希望同學們能大膽的進行嘗試，按我們平時小組合作學習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協作，組長做好筆記。
同學們討論的非常熱烈，下面哪一組先來過把癮。
學生導演，學生點評，老師適當也點評。
（四）各顯神通：
同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數不勝數，這種精神也一直被人們津津樂潰成為人們談論的永恒話題，接下來，我們一起來探討這個話題。
話題：說說古今愛國的小故事
要求：采用小組合作的方式
能進行資料整合并能找出與課文的聯系和區別
小組推選代表發言
同學發言，同學補充發言，老師總結。
同學們合作得太好了，既能整合好資料，又能聯系課本找出它們的聯系和區別，我聽出來了，聯系：都是愛國，不同：愛國所表現的方式不同。有轟轟烈烈的，有默默無聞的，有勇敢的，有智慧，還有無私奉獻的愛。
同學們說得太好了，總結得更好，我真感動，我為你們雄辯的口才，廣博的知識，更為你們對語文學習投入的那份熱情感動。正如同學們所說，翻開中國的歷史，處處可見愛國的壯舉，從文天祥“留取丹心照汗青”到關天培永戰外敵，從劉胡蘭面對鍘刀，大義凜然到葉欣、鐘南山在特殊戰場上的視死如歸，還有戰斗在各條展現的人們，他們用自己不悔的青春譜寫了一曲曲感人至深得贊歌。同學們做為學生你應該怎樣做才能更好得表達自己的愛國情感呢？誰來說說？
同學發言，老師總結。
（五）思維火花
同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價。
學生發言，老師總結。
靜下心來，思考本節課你學到了什么？
教學反思
本節公開課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節課，感慨頗深，現談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：
第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的`蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。
第二，在“過把導演癮”環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最后導演再說戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。
第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據要求找出與文本的聯系和區別，我想，如果學生們每一節課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：
第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。
第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。
第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教案3
一、教學重點
了解晏子機智善辯的才能，學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
二、教學難點
根據人物的語言和動作分析人物形象。
三、教學過程
【預習檢查】
你能簡要談談晏子是個什么樣的人嗎？
【目標展示】
了解晏子機智善辯的才能，學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
【新知研習】
1.晏子是怎樣巧妙地反擊楚王的？
晏子先退一步，假定縛者是齊國人，接著用類比的方法進行反駁。先舉了個事實指出原因：水土異也。同樣“今民……入楚則盜”原因是什么結論？不言而喻“楚之水土使民善盜”。運用類比，高明巧妙，化被動為主動。
2.結合課文說說晏子是個什么樣的人。
晏子既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此在反駁他時：
①他“避席”以對，顯示其莊嚴的態度；
②“得無……”說話時非常注意分寸，寓剛于柔；
③他以子之矛攻子之盾，義正詞嚴而又不卑不亢地折服了楚王。
晏子：機智善辯，勇于維護國家尊嚴，有愛國情懷，不卑不亢，善于外交辭令。
3.晏子反擊楚王和鄒忌向齊王提意見有什么共同點？目的是否相同？從他們兩個人身上你獲得怎樣的啟示？
共同點：（1）他們的語言都很委婉含蓄，都是運用了設喻類比，由此及彼的方法；
目的不同：晏子的目的，既反擊了楚王對自己的侮辱，維護了國家的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致損害兩國關系；鄒忌的目的，是為了使齊王認識到自己所遭受的蒙蔽之深，從而使齊王能夠興利除弊，富國強民。
啟示：和人交流，注意語氣委婉，得體大方，講究語言技巧，使人易于接受。
4.“王笑曰：‘圣人非所與熙也，寡人反取病焉。’”結合全文，請你揣摩楚王“笑”背后的心理活動，寫一段60字左右的話。 能抓住楚王的佩服、尷尬、慚愧、自我解嘲的心理即可。
5.晏子說“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，目的是想說明了什么？
晏子用類比的`方法說明百姓生活在齊國不偷盜，一到楚國就偷盜，是因為楚國的民風不好，使人喜歡偷盜。委婉而巧妙地反擊了“齊國人本來就喜歡偷盜”羞辱。 6.晏子為什么能夠成功的反擊楚王的侮辱？
（1）沉著冷靜，以退為進；
（2）不卑不亢，語氣委婉；
（3）態度莊重，禮節周到；
（4）睿智善辯，運用類比；
（5）愛國情懷，捍衛尊嚴。
【歸納總結】
晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。
【鞏固拓展】
學完這篇文章你獲得哪些啟示？
【預習指導】
誦讀《革命烈士詩二首》
四、板書設計
《晏子使楚》教案4
教學目標 ：
1、初步學會用“回答幾個問題，把答案連起來歸納課文的段落大意”。
2、學會11個生字，讀準多音字“哇”，理解16個詞語的意思。
3、能讀懂有關詞語的意思。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。
第一課時
教學過程 ：
一、提示課題，簡介人物和時代背景。
二、課內自學
1、要求：認真讀課文，想一想主要寫了什么事？
自學生字詞。
三、按自學要求依次檢查自學效果。
1、主要寫了什么事？
2、多音字正音：大
3、字形、筆順：敝、臣、尊
四、指名分段讀課文
五、學習1—3小節
1、議議讀讀，深入理解。
（1）晏子剛到楚國，楚王用什么辦法侮辱晏子？
（讓學生找到有關課文回答：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想讓晏子從這個洞庭湖里鉆進去，以達到侮辱齊國的目的）
（2）晏子是怎樣對待的？結果怎樣？
（3）為什么晏子說了這番話后，楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。晏子用的是什么方法？
（4）分角色朗讀課文。
六、課堂作業
1、抄寫生字新詞。
2、作業 本
第二課時
教學過程 ：
一、復習導入
晏子怎樣挫敗了楚王的第一次侮辱？
二、學習第4自然段
1、自讀課文，劃出晏子所說的話。
2、讀晏子的話，想一想含著的意思。
（1）“這是什么話？……大王怎么說齊國沒有人呢？
（2）“敝國有個規矩，……就派到這兒來了。”
給這兩句話配上話外音，講講他們心底的意思。
3、同桌對讀晏子與楚王的對話，注意人物的神態與語氣；指導名學生角色表演讀。
4、練習小結：第二次楚王取笑晏子（ ），沒想到反倒被晏子取笑楚國是（ ），晏子又一次以自己的聰明才智與善辯的`口才，反擊了楚王。
三、學習第5自然段
1、二次失敗，楚王仍不甘心。在一次宴會上，楚王取笑齊國人沒出息，晏子又作了非常巧妙的回答，請看第5自然段。
2、自讀課文，劃出晏子說的話。
3、分角色讀課文，注意人的語氣和神態。
4、練習小結。
四、學習第三自然段。
1、聯系上文回答：“從這以后”是指什么事以后？
2、“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重他的什么樣？我們從晏子身上可以學到哪些優秀品質？
第三課時
教學過程 ：
一、通讀全文，按事情發展順序給課文分段。
提示：
1、楚王為什么侮辱？這是故事的起因，從第（ ）到（ ）自然段。
2、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子怎樣對待的？這是故事片的經過，從第（ ）到第（ ）自然段。
3、結果怎樣？故事的結果，是第（ ）自然段。
二、回答上面的問題，歸納段落大意。
第一段：楚王為了顯示楚國的威風，想趁機侮辱晏子。
第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都給有力的反駁，維護了楚國的尊嚴。
第三段：楚王不敢不新生晏子。
三、分角色朗讀課文。
四、完成課堂作業 本上的作業 。
五、課外作業 ：把《晏子使楚》這個故事講給爸爸、媽媽聽。
《晏子使楚》教案5
第一課時
教學目標：
1、學會14個生字，理解詞語的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3、了解文章的寫作特點。
教學重難點：
了解全文的主要的內容。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
（一）揭示課題
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？
（二）初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關故事起因、經過、結果的段落。
2、檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。
3、出示詞語，強調讀好“敝國、大夫”。
4、再讀課文，按故事的起因、經過、結果給課文分段，并概括每部分內容，體會課文首尾照應的寫法。
（三）大膽質疑
通讀課文，了解故事的起因和結果，學生提出問題。
預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？
第二課時
教學目標：
1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
教學重難點：
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
（一）楚王是如何侮辱晏子的？
1、找出楚王侮辱晏子的'句子，學習作者描寫人物語言神態的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）
2、細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩？
（二）品讀晏子
1、出示合作提示。
（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（ ）表示。
（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結論。
2、匯報交流。
第一回合
（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（2）得出結論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（ ）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（ ）。
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）
第二回合
（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。）
（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。
得出結論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（ ）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（ ）。
（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）
第三回合
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
（1）這段話中出現了兩個“水土”，意思分別是什么？
（2）得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（ ），所以淮北的條件（ ）。齊國人在齊國能安居樂業，可一到楚國，（ ），所以楚國是（ ）。
（三）課堂小結
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？
板書設計：
晏子使楚
楚王晏子
侮辱反駁結果
鉆狗洞是狗國只好大開城門
沒人才下等國只好賠著笑臉
沒出息強盜國營農場只好賠不是
《晏子使楚》教案6
現象：
六年制小學語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。
過程：
師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。
下面，我們一起來學習課文第二段，思考：
晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。
學生回答，教師列板書：
楚 王 晏 晏 晏 子 結 果
第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接
第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑
第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是
師：為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
生：（哈哈大笑）
師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。
學生討論后得出：
第二次
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？
生：
第三次
淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）
可見楚國是賊國。
師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的'外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？
生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。
師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
自評：
閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。
《晏子使楚》教案7
教材分析：
本文是人教版第十冊第七組課文“尊嚴”中的第二篇。文章記敘了春秋時期晏子在出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。
教學目標：
1、熟讀課文，了解文章大意，歸納文章主要內容。
2、抓住文中的“春秋末期”“大國”“敝國”等詞語激發學生課
外閱讀的興趣。將課外閱讀與課內朗讀有機結合。
3、初步了解楚王的三次侮辱和晏子的三次反擊。
教學過程：
一、析題，問題導入
1、析題從這個題目中你知道了什么？如若知，就順勢鼓勵孩子會讀書，并啟發你還想知道什么？如若不知，就順勢鼓勵孩子看到題目提問。把學生提出的有價值的問題板書在副板書位置。
2、學生帶著問題初讀課文兩遍（勾畫生字詞、讀通、讀順）
3、讀完課文后回顧黑板上的問題。（不一定要求回答，但是老師通過學生舉手的方式了解掌握學生初步學習的情況）
二、通讀課文，了解大意
1、抽生讀文，老師進行適時糾正，有難度的地方全班齊讀。
2、全班齊讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？
3、抽生說主要內容，我根據學生的回答板書文章的框架：楚王、晏子、結果；鉆狗洞、是狗國、開城門、沒人才、下等國、陪著笑、盜賊多、盜賊國、賠不是。（在這個環節中強調“大國”為后面的學文做鋪墊）
4、師：楚王與晏子的幾次交鋒分別在哪些自然段中表現出來？順勢教學生寫作文要注意劃分自然段。
三、品讀課文，體會晏子的辯才，在維護國家尊嚴和自己尊嚴時所做的努力
1、用不同的記號找出楚王做法的語句和晏子反駁的語句，和同桌一起讀一讀。
2、逐一分析楚王對晏子的做法和晏子的一次次反擊。
3、在這個環節中主要通過學生多種形式的讀來體現楚王的不尊重人最后自取其辱，晏子不卑不亢的態度為自己和自己的國家贏得尊嚴。
4、重點抓以下問題：1、楚王攻擊別人身體的缺陷。2、晏子的面對“鉆狗洞”時“把問題拋給楚王”。
5、在和這個環節中分角色朗讀是重點。1、楚王“冷笑”“打發”。2、晏子的形容人多時的三個成語“張袂成陰”、“揮汗如雨”、“比肩接踵”。3、通過“敝國”說到自謙，說到中國文化的深邃，從而進一步激發孩子對共讀的《上下五千年》的興趣。4、“故意笑了笑”、“只好陪著笑”。
6、楚王的“笑嘻嘻”，大臣的“得意洋洋”，晏子的“面不改色”。晏子的話與課后的古文對比起來讀。
7、楚王“賠不是”。一個國家的君王在大庭廣眾之下給晏子賠不是，從中你感受到什么？（不尊重別人的人最終也沒有為自己贏得尊嚴）
8、晏子是個什么樣的人？（能言善辯、從容鎮定、機智、熱愛祖國、有禮有節、不卑不亢。。。。。。）
四、總結課文：尊重與被尊重
1、根據學生的回答師總結：在自己的尊嚴受到侮辱的時候，要盡力維護自己的尊嚴；同時也要尊重別人，維護別人的尊嚴，這樣才能獲得別人的尊重。
教學反思：
先說說整體感受吧！這堂課盡管上了50分鐘，但是還是沒有像預期的那樣把兩課時的內容在一課時中容納進去，呈現一篇課文的整個教學過程。這體現我在教學設計的預想上眼高手低，不尊重客觀實際。所以課上完以后有些不倫不類，在第一課時和第二課時之間模糊不清。當感覺到時間不夠的情況下，也沒有勇敢地終止自己的教學過程，所以整個教學過程就是第一課時內容多了一點，第二課時內容又不落實。在以后的教學中，尤其上公開課的時候，我要特別關注這個問題，加強對教學環節的`把控能力，在設計課的時候要充分考慮各種因素。在后來與汪玉梅老師的短暫交流中我也有很大的收獲，她認為我應該把預習的過程放心地交給學生，汪老師跟我一個年級，她的做法我也嘗試著去做過，但是由于本班的生源差異，在實施的過程中我沒有堅持下去，今天汪老師又給我說“開始時要給學生時間去預習，然后他就會自己找時間去預習”。汪老師的話讓我茅塞頓開。
在這堂課中，我根據教學教學大綱并結合我們學校開展的“課內朗讀與課外閱讀相結合”的教研活動設計了三個教學目標，并有針對性地在教學環節中去達成目標。第一個目標是了解文章內容，明白文章大意。我通過放手讓學生朗讀課文的方式來實現這個目標，在這堂課中大約有95%的孩子能完成，跟平時上課的效果相差不大，少數的幾個
孩子是在學習上比較困難的，在養成動腦筋的習慣方面還差了一些的，在今后的教學中我還要在輔導差生方面多下功夫。第二個目標是利用文本中的“春秋末期”、“齊國楚國”、“敝國”等詞語來進一步激發學生閱讀《上下五千年》這本書的興趣。但是由于課時安排的漏洞，在“敝國”這個話題上的挖掘沒有在課堂上呈現出來，對其他的幾個詞語的挖掘還算達到目的。第三個教學目標是初步了解楚王對晏子的三次侮辱，以及晏子對楚王的反擊。在這個環節中有些畫蛇添足，導致我的課堂拖堂，假如我在把楚王的三次侮辱找完，并讓學生入情朗讀后就讓本堂課結束就不會拖堂，而到了這個時候我有點剎不住車的感覺，由此感覺自己課堂駕馭的能力還要努力提高。總之，上完一堂公開課，對自己的教學工作是大有裨益的，它讓我的課堂暴露在同行面前，以便得到大家的幫助，促使自己認真反思，努力完善。
《晏子使楚》教案8
【教材簡析】
《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經過──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。
【教學目標】
1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。
2、了解課文內容及敘述順序，學習按一定順序的表達方法。
【教學重難點】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的`話。
【教學用具】
課件(圖畫、文字)。
【教學過程】
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學習了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，(人物課件)他干什么呢?從題目看，你想弄明白哪些問題?
二、初讀課文，理清脈絡
看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么?抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節寫晏子使楚經過?主要人物都有誰?晏子到楚國，和楚王之間發生了什么事呢?請用一兩句話概括說明。
3、小聲自由讀3～5節(出示課件問題)引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。(分析解答，師生互動。)
4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個什么樣的人?從哪里看出?
6、看結構：
除了重點內容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么?
7、既然是按事情發展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事?寫了一件什么事?請抓住敘事的六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的?(語言)你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀?課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。
四、質疑問難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問?課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎?
2、你想對晏子說什么?寫在圖下。
3、如果對春秋戰國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。
4、課件問題：
楚王幾次、怎樣侮辱晏子?晏子又是如何反駁的?結果怎樣?
《晏子使楚》教案9
11、晏子使楚
第二課時
學習目標：
1、 分角色，有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，了解晏子和楚王三次斗智的經過，知道晏子是用什么方法反駁楚王的。
3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。
教學過程：
一、板題示標：
師：本節課，我們來繼續學習第11課，齊讀目標。
1、 分角色，有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，了解晏子和楚王三次斗智的經過，知道晏子是用什么方法反駁楚王的.。
3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。
二、朗讀課文，理解課文內容（第一次“先學后教”）
1、自學指導：自由朗讀課文，思考：
ａ、楚王分別用什么方法侮辱晏子，晏子又是怎樣應對的？
ｂ、畫出晏子說的話，多讀一讀，體會他的話妙在哪？說一說晏子是個怎樣的人？(7分鐘后，比誰回答得好！)
2、生自學，師巡視。
3、同桌互相討論。
4、檢測，點名回答，不足他人補充
（晏子身材矮小，楚王讓他五尺來高的洞。）
(以貌取人，諷刺晏子無能，譏諷齊國無人才。)
(嘲笑齊國人做賊沒出息。)
1、“這是個狗洞，不是城門……楚國到底是一個什么樣的國家？”
2、“晏子裝著為難得樣子……楚王只好陪著笑。”
3、“哪知晏子面不改色，站起來……也許是兩國的水土不同吧。“
師：大家說得非常好，那你覺得晏子是一個怎樣的人呢？
生說，師板書：機智、聰明、愛國。
三、分角色朗讀課文（第二次“先學后教”）
學習指導：分角色朗讀課文，看誰能把楚王的為難和晏子的機智表現出來。
小組自由結合練讀——展示讀——點評——再讀
四、師
師：學了這節課我們知道晏子是一個愛國、機智的人，作為未來的小主人，我們應該向晏子學習，維護國家尊嚴，熱愛祖國。
五、板書：?
晏子使楚
鉆狗洞?? 出使狗國 能言善辯
沒人才 下等國 機智過人
沒出息 風氣差 熱愛祖國
六、當堂訓練
《晏子使楚》教案10
一、教學目標
1、知識與技能目標：學會本課8個生字，會認5個生字，能正確讀寫下列詞語：嚴肅、押著、賠不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居樂業。
2、教學思考、解決問題：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞語的含義；在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，復述課文、表演課本劇。
3、情感與態度目標：理解故事內容，了解晏子的聰明機智以及維護齊國尊嚴的凜然氣節，對學生進行維護祖國尊嚴的教育。
二、教材分析
《晏子使楚》是小學四年級上冊第八單元“尊嚴”為主題的課例，記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。為了人的尊嚴，我們要學會自尊和尊人。從人的尊嚴還可以擴展為國家的尊嚴、民族的尊嚴、信仰的尊嚴等。尊嚴，不是建立在別人的屈辱上，而是建立在自尊和尊人的基礎上，建立在人與人平等的.基礎上。
三、學校及學生狀況分析
我校地處農村，是一所普通的九年一貫制學校，學生來自十幾個不同的自然村，大部分學生的家庭條件比較優越，但有些家長常年在外打工，對孩子的學習關心不夠。近四年的語文學習，使學生的閱讀已有較高的水平，可以獨立對文章進行閱讀，只是在分析理解能力上有些欠缺，有待于老師的點撥與指導。
四、教學設計
（一）、談話導入：尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。我們不但要維護個人的尊嚴，更要處處維護祖國的尊嚴。在春秋末期，齊國的政治家、外交家晏子就是維護祖國尊嚴的典型人物。今天，我們來學習《晏子使楚》。（板書課題，指導“晏”字書寫，引導學生齊讀課題）
（二）、檢查預習，整體把握
1、展示課前搜集的圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。
2、讀文識字、認讀詞語，理清課文思路，相機進行生字的書寫指導。
3、整體把握課文內容，圍繞課題“晏子使楚”自設問題閱讀課文。
（三）、深入探究，思考領悟
抓住“侮辱”和“尊重”引導學生深入閱讀課文，體會這兩個詞語的含義。
師：楚王為什么要侮辱晏子？是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣對待的？
生：自由默讀課文，劃出有關詞語和句子（包括語言、神態、動作等）
生：分小組學習，邊讀課文邊體會晏子是怎樣對待楚王的侮辱的。
師：指名讀楚王三次侮辱晏子的過程（課文的3――5自然段）
師生交流：重點體會晏子的語言及神態動作。
生：有感情地朗讀，根據晏子和楚王神態、動作的變化，讀出不同的語氣。
師：根據學生的朗讀水平相機進行范讀指導。（提示：讀書要和說話一樣自然，要注意停頓）
生：小組內分角色練習讀（角色分配：楚王、晏子、讀者、武士等）
生：小組展示分角色朗讀，全班評價，選出朗讀水平較高的小組再次分角色朗讀，體會楚王和晏子不同的語氣。
師指導討論：1、楚王三次的做法一樣嗎？一個大國的國王居然敗在晏子的手下，不得已向晏子道歉，并說出心里話，由此可以看出什么？
2、晏子毫不示弱，用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王是為什么？
生：通過討論，理解“侮辱”和“尊重”的含義。
師：指導學生用簡練的語言復述晏子是怎樣與楚王交鋒的？
生：自由選擇角色，進行《晏子使楚》的課本劇表演練習。
生：展示課本劇的表演（教師加入其中，扮演其中的角色）
（四）、遷移延伸
聯系現實思考晏子的這種精神在今天有何重要意義？給予我們每個人怎樣的啟迪？我們應該怎樣維護祖國的尊嚴呢？
《晏子使楚》教案11
1． 認真讀課文，劃出文中不認識的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字(晏、淄、敝、臣、枳)。
2． 再讀課文，并識記會寫田字格中的一類字(肅、押、嘻、賠、淮、橘、柑、罪)。
3． 三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(侮辱、安居樂業、面不改色) 。
4． 再讀課文，能簡單說出文章大意及自己的初步感悟,體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。
5．試著排演課文劇。
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
3.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
4.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內容,復述課文,表演課本劇。
[教學重點]
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
兩課時
第 一 課 時
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.初步感知課文內容，理清文章脈絡。
[教學過程]
一、導入新課
1.板書：尊嚴
（課件1：晏子圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。
2.生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。（老師補充出示課件2）
3.完成板書----使楚。讓學生講講意思。
4.過渡:晏子出使楚國時發生了什么事呢，讓我們走進課文去看看。
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。
2. 檢查自讀情況
a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀） （課件3）
b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
囚犯：被拘禁的人。
面不改色：臉上不改變顏色，形容沉著鎮定。
安居樂業： 安定地生活，愉快地勞動。
c、指名讀課文，集體評議。
3﹑自學生字 ,交流:你覺得哪些生字需要提醒大家注意的！。
4﹑簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
三、理清文章脈絡
1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來寫的？小組討論。
2﹑第一部分（第1----3自然段）寫晏子終于從大門進入楚國。
第二部分（第4自然段）寫晏子拜見楚王，回擊楚王的經過。
第三部分（第5----6自然段）寫楚王設宴設計辱齊，晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
四、小結：同學們真了不起！短短一節課就學會了那么多知識，既掌握了字詞，又了解了故事內容。下節課我們再一起去感受晏子超人的智慧和善辯的口才！
[課堂檢測]
1、形近字組詞
壓 （ ） 淮（ ） 罪 （ ） 臣 （ ） 敝（ ）
押 （ ）準（ ） 置（ ） 巨 （ ） 敞（ ）
2、把詞語補充完整
（ ）強盛 實（ ）實（ ） （ ）洋洋
又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
安（ ）樂（ ） 面（ ）改（ ）
3、寫出反義詞
矮小—（ ） 嚴肅—（ ） 罕見—（ ）
4、根據意思，寫出成語。
（1）肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。（ ）
（2）大伙都甩一把汗，就是一陣雨。（ ）
（3）指人的氣魄與度量很不一般。（ ）
第 二 課 時
[教學目標]
1.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內容,復述課文,表演課本劇。
[教學過程]
一、復習導入：
1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的`。下面請大家打開課本，把文章快速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在小組內交流。
2、四人小組合作學習。
3、全班交流，（課件4出示）：
（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什么？
（課件5提示：起初，楚王 ，后來晏子 ，從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
5、同學們真了不起，把長長的一篇課文讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
6、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
二、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鉆進去。
（1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（2）指名回答。
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
（1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。
（2）指名讀，全班讀。
（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什么態度？
（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”
（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么？聯系上下文解釋。
（2）指名回答。
（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
三、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。（課件6“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
3、師：晏子為什么這么回答？他這么說的結果如何呢？
4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。（課件7）
A .上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我是最下等人，訪問楚國。
所以楚國是_______________________
結果________________________
B .淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
所以楚國是________________________
結果_________________________
9、師：請大家思考，課后的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分？
10、指名回答。（第五自然段）
四、分析人物
1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
2、指名回答。
A、晏子才智過人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
C、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
五、小結
今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
[課堂檢測]
1、小組排演課本劇。
2、抓住主要內容及人物神態對話,把這個故事復述下來。
3、下面的句子含著什么意思？在正確答案后打“√”。
（1）、訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
a我不中用，沒有什么才能。（ ）
b嘲笑楚國是個下等的國家。（ ）
(2)、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做強盜吧！
a齊國人到了楚國做起盜賊來，是因為他喝了楚國的水。（ ）
b嘲笑楚國是個培養盜賊的國家。（ ）
[板書設計]
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
《晏子使楚》教案12
【三維目標】
知識與能力
識記實詞虛詞，疏通文意。
過程與方法
1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2. 體會鮮明的人物形象、個性化的語言。
3.掌握學習文言文的方法和本文的文言現象。
情感、態度與價值觀
欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能
【教學重難點】
體會鮮明的人物形象、個性化的語言
【教學法】
自主合作探究
【課時】1課時
【預習導學】
1．導入新課
同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學習文言文的方法：
⑴熟讀
⑵對號入座的基礎上 留、譯、調、增、刪
⑶整理文言知識
【合作·探究·展示】
1. 自己大聲朗讀，然后根據書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷。”
晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子說：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的'形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”
2. 能否分別用一句話概括兩段內容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
3. 思考：
①楚王想侮辱晏子的原因是什么？
②晏子維護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
4. 注意積累以下文言知識：
通假字
者曷為者也？曷：同“何”，什么
圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑
古今異義詞
何坐 其實味不同 ③寡人反取病焉
文言實詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒： 賜：
特殊句式
判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
倒裝句：（賓語前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？
固定句式
得無楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
5. 補充一篇鑒賞文章：
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設類比，盡顯辯才。
晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
第二課時
【課時目標】
【合作·探究·展示】
板書設計
【反饋檢測】
1．解釋下面句子中指定的實詞。
(1)晏子將使楚 使：
(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：
(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二縛一人詣王 縛：
(6)晏子避席對曰 避席：
(7)圣人非所與熙也 熙：
(8)吏二縛一人詣王 詣：
2．解釋以下虛詞意義用法。
(1)楚王聞之 之：
(2)何以也 以：
(3)縛者曷為者也 曷：
(4)齊人固善盜乎 固：
(5)人楚則盜 則：
3．翻譯以下句子。
(1)晏嬰，齊之習辭者也。
(2)酒酣，吏二縛一人詣王。
(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。
(4)得無楚之水土使民善盜耶？
4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)
5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)
《晏子使楚》教案13
一導課
1作者說自己是晏子，穿越時空來到今天，給同學們講自己出使楚國的事情，看誰最聰明?表現最好?板題《晏子使楚》。
2分析使的意思
（1）使
是什么意思？
出使，派遣去。
（2）什么人可以出使別的國家？
（3）出使的時候代表了什么?
（4）為什么要出使？
（1）如果我到你們家去做客，你高興嗎？
（2）你會怎樣招待我？如果我到你家去，那可是你的榮幸！
（3）二楚王卻不是這樣想的，他想干什么？
板
趁機
侮辱
（4）過了幾次招？他侮辱了我幾次?
（5）結果怎樣？
板
尊重
4穿越時光隧道，穿越到70頁，看我那天的表現吧！
二授新
〈一〉第一次楚王怎樣侮辱我的？默讀第二段。
1請生概括
2師譬喻：如果你現在要進教室了，我把門一關，讓你從墻上開的一個小洞里鉆進來，你的心情如何？此刻我跟你們一樣生氣。楚王的做法體現了什么？侮辱不尊重
3我用什么話來反擊？請生有感情讀。
4他這句話說白了是什么意思?(如果楚國是狗國，我就從這個狗洞里鉆進去。)
5結果怎樣？
尊重
從哪個詞語看出來的？
迎接
6處王此時的心情從哪個詞語反映出來的？（只好吩咐）
7這件事反映出晏子的什么？板
聰明才智
8表演
過渡語
楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱
〈二〉分角色讀：劃
神態詞、動作詞
冷笑是什么態度？
2聽到這話晏子的神情怎樣？嚴肅說明什么?
3晏子說的`這段話運用了什么手法？（夸張）是什么句式？（排比）給你什么樣的感覺？
4既然你........你來呢?哪個詞說明楚王的態度?(打發)我們一般都會打發什么人？這又體現了什么？（侮辱）
5串詞：晏子是怎樣反擊的?讀他說的話.
6他為什么要故意笑？（嘲笑）
7楚王為什么只好陪著笑？
8結果？（贏得尊重）
9再次反映了什么？（聰明才智、口才好、思維敏捷、愛國）
〈三〉楚王仍不甘心，又可以安排酒席來侮辱晏子，（表演讀）
1正當他們吃得很高興的時候，就有五是壓著齊國的盜賊從他們面前走過，你們不覺得奇怪嗎？這說明了什么？
2從楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎樣？（面不改色）
4淮何意？邊說邊畫。
5水土指什么？（風氣）
6最后結果怎樣？（只好陪不是）（尊重）
〈四〉從這段話中可以看出一個人離開了自己的國家到別的國家去，就代表了自己國家的形象，所以請大家為自己的祖國增添光彩吧。像晏子一樣愛國吧！
《晏子使楚》教案14
教材簡析：
《晏子使楚》是一篇略讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因——經過——結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。
教學目標：
1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。
2、了解課文內容及敘述順序，學習按一定順序的表達方法。
教學重難點：
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話。
教具：課件（圖畫、文字）
教學過程：
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學習了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，（人物課件）他干什么呢？（板）從題目看，你想弄明白哪些問題？（板）
二、初讀課文，理清脈絡
看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么？（板）抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節寫晏子使楚經過？主要人物都有誰？（板）晏子到楚國，和楚王之間發生了什么事呢？請用一兩句話概括說明。（板）
3、小聲自由讀3—5節（出示課件問題）引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。（分析解答，師生互動）
4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了（板）這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個什么樣的人？從哪里看出？
6、看結構：除了重點內容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么？
7、既然是按事情發展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事？寫了一件什么事？請抓住敘事的.六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的？（語言）你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀？課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。
四、質疑問難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問？課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎？
2、你想對晏子說什么？寫在圖下。
3、如果對春秋戰國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。
板書略
課件問題
楚王幾次、怎樣侮辱晏子？晏子又是如何反駁的？結果怎樣？
《晏子使楚》教案15
一、情感激勵(板書課題)
同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發現了什么?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?
(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善于提問;手快──動筆寫報道要快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、指名說：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：
⑴ 動口、動手，用心朗讀。
⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?
2、適當交流課文的主要內容是什么?
(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。)
三、潛心體悟，研讀晏子
1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思?
2、出示黑板：
訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。
齊讀。這段話這樣說好在哪里?
(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)
3、晏子是怎樣說這句話的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎?為什么?說明什么?就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。
(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”)
板書：
楚王 晏子鉆狗洞 狗國
4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?
5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)
板書：
思維敏捷。
小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。
(我們在學習課文時應注意品析主要人物語言神態，從中了解人物的個性)
6、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計?請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音?開始找，看誰找得有快又好。誰來讀?
7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”晏子說這話的意思是?
8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊!請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎?知道一個說一個。我們來對號入座。
板書：
張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。
9、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎?
10、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說?晏子做了個什么動作?(拱了拱手。)誰來試試這個動作?古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀?晏子這句話的意思是?
板書：
齊無人下等國
11、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的?小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么?(板書：沉著冷靜。)說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。
(指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。)
12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢?請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：
一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。
二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。
三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。
四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。
指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的`柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么?板書：押強盜生盜之國 請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。(面不改色)
13、他不改的還有什么?還有什么?還有說的更出色的嗎?真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：(能言善辯)你們覺得應該用怎樣的語氣讀。(冷靜)請同學們在小組內分角色讀讀吧。
同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了?(楚王)
14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──(大開城門，迎接晏子。)第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──(陪著笑。)第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──(賠不是。)
15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──( )。齊讀。
16、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。
17、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢?你說得真不錯，誰的感受更深刻?還有補充嗎?
(遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。)
謝謝你們給我的啟發。(我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦)板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流。)
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了!”
五、開招待會，齊夸晏子
各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎?
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。
讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧!
【板書設計】
11、晏子使楚
楚王 晏子
開狗洞 狗國(思維敏捷)
下等人 下等國(沉著冷靜)
押強盜 生盜之國(能言善辯)
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