阿西莫夫短文教案范文匯總7篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的阿西莫夫短文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
阿西莫夫短文教案 篇1
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的'新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的特點是什麼?
邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
阿西莫夫短文教案 篇2
教學目標：
１、了解說明的內容，理清說明的順序。
２、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
教學重點：
理解科普文章的準確、生動的語言。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
激趣導入
（放映《侏羅紀公園》片段）
一、整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
二、研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
１、這篇短文說明的主要內容是什么？
２、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
３、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
５、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
６、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：
“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的.呢？”
三、拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的理解。
第二課時
一、舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
１、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
２、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
二、對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
１、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
２、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。
３、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
４、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
三、拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？
培養創造力需要哪些思維能力？
明確：多角度看問題，聯想與想象能力，邏輯推理能力。
阿西莫夫短文教案 篇3
●教學目標
知識目標
1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標
1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3．培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
●教學重點
1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
●教學難點
體會課文中的補充說明的作用和含義。
●教學方法
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
［教學要點］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）
在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計（二）
6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1．學生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
（1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
（2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學回答，
明確：（1）háizhěnànsù
（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？
學生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學生精讀課文，填寫上表。
學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？
學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生明確：1．如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的'沙子都含有雜質。
5．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。
五、聯系實際，延伸拓展
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。
教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。
生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。
生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
六、布置作業
1．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。
2．閱讀下文，回答問題。
變色龍為什么能變色
人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復無常，媚上欺下的人。可是，真正的變色龍，我們中的大多數人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發現不了它哩！
變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……
很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環境的自然保護功能。
那么變色龍為什么能改變體色呢？
經科學家仔細觀察，發現在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發生了變化，或者讓變色龍受到化學藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過神經調節，像魔術一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。
變色龍的這些變色本領，在工業生產上是很有啟示意義的。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。
在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質。例如我國生產了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。
如今，科學家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發現更多能變色的有機色素。看來，這里面還奧妙無窮呢！
1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）
2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）
A．神經調節
B．光線、濕度和溫度發生變化
C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲
D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞
E．受到化學藥品的刺激
3．在變色龍變色本領的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）
參考答案：
1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。
2．BE
3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。
●板書設計
●活動與探究
一、“不同科學領域之間是緊密相連的。
在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”對文中的這句話，你肯定有認同感，請查閱有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。
二、寫作活動設計
1．談談月蝕（或日蝕）
提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關資料，弄清它們的形成原因。可寫成平實的文章，以“答”與“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準確簡練。
2．___________為什么_____________
提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應對事物的事理進行有序的多角度的說明。
3．思維推理訓練
請學生寫出《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
提示：
《恐龍無處不在》
“在南極洲的冰天雪地中，發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。”
《被壓扁的沙子》
“有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的。”
三、開放性探究
閱讀《“水滴石穿”的科學說法》，回答后面的問題。
“水滴石穿”的科學說法
“水滴石穿”的意思是說：水不停地滴下來，能把下面的石頭滴穿。隨著科學技術的迅猛發展，關于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。
磨損說。這是古老而又原始的說法。水從高處滴下來，其沖擊的力量是不可小看的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學道理是相似的。水滴日復一日、年復一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也。”這里的“靡”，即磨損的意思。
空泡說。水滴從空中落下來，受到內聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動力等多種力量的綜合作用，形狀會發生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著地時，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內的空氣就成了一個空泡，空泡被擠壓破碎，產生很大的爆發力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產生空泡。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區。由于那里壓力大，使得空泡無法存在而爆裂，其高壓有時可高達10萬個大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。
溶解說。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類石塊上時，碳酸就會與石塊中的主要成分碳酸鈣發生化學反應，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰巖地質地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來的。可溶性碳酸氫鈣在受熱或壓力驟然變小時，又會發生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。
酸雨說。化石燃料（煤炭、石油、天然氣等）燃燒時產生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。
可見，“水滴石穿”現象的后面有著豐富的科學知識，這同時也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。
1．請用簡潔的語言概括文中四種“說法”的大意。
2．這篇科普文，多角度地說明了“水滴石穿”現象的種種原由。全文的結構有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？
3．說說這篇文章所運用的說明方法。
參考答案：
1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。
“空泡說”是說從高處落下的水滴著地時，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內的空泡受擠壓破碎而產生的巨大爆發力使石塊受到沖擊。
“溶解說”是說具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時，發生化學反應，使石塊局部緩慢溶解并流失。
“酸雨說”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。
2．全文呈總分總式結構，分說部分呈邏輯順序，四種說法按由簡單到復雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調換順序。
3．文章運用的說明方法有：引用、列數字、舉例子、作解釋、分類別。
●備課資料
1．恐龍滅絕之謎
爬行動物到陸地上生活，開始了“爬行動物時代”，大地第一次被脊椎動物廣泛占據。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多。有的長了較長的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類的爬行動物，其中有一種變成今天的龜類，而另一類則演變成為哺乳動物，還有一類成了現代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類是分為鱷魚、恐龍及鳥類。
恐龍是動物中體格最大的一類。恐龍很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到。恐龍在地球上統治了幾千萬年的時間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關于恐龍滅絕的原因，人們仍在不斷地研究之中。
恐龍是地球歷史上最大的動物。有人設想，如果恐龍不滅絕的話，現在統治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。但是，在距今6500萬年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個問題。各國科學家進行了長期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說。直到K/T界線地外撞擊理論提出，人們似乎覺得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進一步的研究發現，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現的最高層位在K/T界線層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個種之多，但只有一個種延續到K/T界線，而其他種均在K/T界線之前已經消失。這說明，恐龍在地外撞擊事件發生之前幾萬到幾十萬年已經趨于滅絕，滅絕過程持續了數萬年甚至數十萬年之久。地外撞擊事件是瞬間突發事件，由此造成的恐龍滅絕也應該是突然的。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學家們進一步研究。
最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發現，靠近K/T界線的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導致恐龍滅絕呢？進一步的科學研究將對此做出回答。
2．恐龍滅絕新說
多國科學家在墨西哥萬卡坦半島隕石坑地區進行了兩個月緊張的鉆井工作，到達650萬年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2．5公里，穿越兩個硬巖層，專家們從中發現了一些證明當時的地面與彗星“接觸”的證據。科學家在對796~1000米的研究中發現了硫酸鹽類礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導致地球上50%動物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。
阿西莫夫短文教案 篇4
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
■整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
■研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1、 這篇短文說明的主要內容是什么?
2、 按什么順序說明的?作者如何得出結論的?
3、 課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
4、 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用?
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的.問題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”
■拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?
2、這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?
明確：“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
■對比閱讀：本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
a.說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b.說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d.說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發?
培養創造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。
阿西莫夫短文教案 篇5
一、教學目標
知識與能力：
1.明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領域里的科學發現可以互相啟發并且從中得出新結論的科學現象。
3.了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。
情感態度與價值觀：
1.了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發學生對科學的探索欲望和創新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2.培養學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態度，了解一些基本的科學研究的方法。
教學難點：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創作思路。
2.提取關鍵信息并按要求表達。
三、教學策略
本課不建議做過多的形式上的`花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。
四、教學過程
(一)導入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。
【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識?
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇：通過在南極發現恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”
第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。
【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關系，但同時兩篇文章說明的內容卻又截然不同。
(三)分篇學習，深入分析解讀文本
1.恐龍無處不在。
(1)在南極發現恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論的?
明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續運動時大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經開始出現并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發現化石是生物領域的新發現，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質活動的特點。
【設計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。
(2)科學家經過思考、分析得出跨領域的新知，對此你有什么感悟?
【設計意圖】體會科學研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發”。
【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。
(2)為什么“科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)
明確：這不僅是個嚴肅的學術問題，更是因為人類將來再遇到大災難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應應急措施。
【設計意圖】訓練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。據此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發現了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設計意圖】進一步理解文章內容。
(四)小結
學過這兩篇文章后請你從科學知識、科學研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結一下學習本文的收獲。
【設計意圖】引導學生學會自己總結、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。
(五)布置作業
請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。
【設計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環節不僅會讓學生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。
阿西莫夫短文教案 篇6
【學習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。
【學習重點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
【學法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。
2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學習】
1、給加橫線的字注音或根據拼音寫漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語
劫難： 追溯
天衣無縫： 致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的'對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說明文語言的準確性。
（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。
【整理學案】
【達標測評】
1.給加橫線的字注音。
遺骸（ ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。
斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變為普通沙子。 ， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數百萬年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由于廣告內容不是很自信，效果并不好。后經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
阿西莫夫短文教案 篇7
【教學目標】
1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領域的科學發現互相啟發，發現新的論據或結論
3、把握的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
【教學重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
【教學難點】不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
【導學過程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：
恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？
設計此環節，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。
2．快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？
明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。
《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
（設計此環節的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1．專業術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的`專業術語出現頻率低。
2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。
3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。
4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。
5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
（這一環節以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進圖書室，網上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
（設計這一環節，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）
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