小學四年級語文觀潮優質教案
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章，下面是小編整理的幾篇教學方案，僅供參考。
【小學四年級語文觀潮優質教案1】
一、教材分析
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。
作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。
(一)課始，以“聲”激情誘趣。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。
文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。
為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。
準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。
以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜;以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情;以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。
(二)課中以“像”釋疑解惑。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。
對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。
因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。
根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”;漸近，拉長變粗，橫貫江面”;再近，白浪翻滾，如同一道城墻”;更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。
錄制兩遍。
第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。
第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。
(三)以“讀”促思通文。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。
《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。
有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。
默讀，利于思考;朗讀，助于理解;齊讀，訓練面大;自由讀，靈活主動;個別讀，“以點帶面”便于指導。
讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。
要以讀引思，以思促讀，讀思結合。
這堂課的教學，采用下列讀法：
課始：教師范讀激情;課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀;課尾：個別讀、齊讀相結合。
(四)優化課堂結構。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。
教學過程 中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。
三動：動腦思考;動口讀說;動手畫批。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議;保證學生各抒己見，暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。
(五)教學的重點、難點及處理方法。
1.教學重點：
潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。
引導學生重點理解好這一段。
突出重點的方法：
(1)理清作者觀察和表達的順序。
懂得作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的。
(2)理解作者的表達途徑和方法。
懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。
(3)重點理解比喻句。
引導學生分清本體與喻體，即把什么比作什么，在理解的基礎上體會它們的作用，懂得這樣比的真正含義。
(4)運用電教手段——錄像，創造情境，激發情感。
放錄像—畫批—討論—朗讀多種教學手段優化組合。
將看、想、說、讀有機結合。
做到“圖”“文”“視”“聽”互補;“聽”、“說”、“讀”、“思”互促。
2.教學難點 ：
由于學生沒有感性認識作基礎，對文中的一些描述如：“水天相接的地方出現了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻”，“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來……”等不易理解，易產生疑惑：這是怎樣的一種景象?真是這樣嗎?因而對于作者基于真實，富于生動的表現方法也不易體會。
因此只有讓學生如臨其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解體會作者生動形象的語言表現力。
突破難點的方法：
(1)借助錄像，提供感性材料，幫助理解內容，釋疑解難。
(2)朗讀和品味詞句相結合，朗讀中品味，品味后朗讀。
二、教學要求
1.通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。
2.按時間順序給課文分段，正確概括段意。
3.動用電教手段，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內容，展開想象，促進朗讀。
4.結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。
教學用具：
錢塘江大潮錄像帶(3分鐘)音樂錄音帶(2.5分鐘)詞語卡片。
教學時間：
三、教學過程
(一)激趣釋題，教師朗誦課文。
目的：激發學生對新課的興趣，同時創設情境，激情入境，讓作品感染學生，訓練聽、思、說能力。
教學手段：用音樂伴朗誦。
用談話法引出課題：
同學們，你們到過江邊嗎?你們可知道，大江大海不僅有風平浪靜的時候，有波濤洶涌的時候，還有由于月亮和太陽的吸引力的作用，水面會發生定時漲落的現象，這就叫作“潮”。
板書“潮”。
一位曾親眼看見潮水漲落的人，把他的所見所聞生動地描繪了出來。
板書“觀”。
范讀課文。
聽讀思考。
下面請你們聽一聽他的描繪。
請你們聽的時候注意：他看到的是怎樣的一次大潮?按照他描述的順序，使你在頭腦中出現了幾個畫面。
教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。
讀后學生逐一回答問題。
根據回答板書錢塘江大潮，天下奇觀。
追問：“天下奇觀”的“觀”當什么講?什么叫“天下奇觀”?
(二)理清文路，分段精讀。
目的：知道作者是按照“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序寫的，并按照這一順序正確地給文章劃分段落。
理解各段主要內容，并能抓住要點準確概括段意。
步驟：
1.理清文路，劃分段落。
請大家打開書，快速默讀一遍課文，看看作者是按照什么順序寫的，可以分為幾段?
2.分段細讀，學習第一段。
方法：默讀。
要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么?主要描寫了什么?
學生應弄懂，交代了觀潮的時間——農歷八月十八日早晨;觀潮地點——海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情——急切地等待;觀潮的場面——人山人海;潮來前江面的景象——平靜、霧蒙蒙。
(這是主要的)
要求學生抓住主要意思概括段意。
學習第二段。
目的：理解作者由遠及近，從聲、形、色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景象，從中感受大自然的美與力，激發學生贊美、熱愛祖國的思想感情。
教學手段：錄像
教學方法：質疑探索法、組織討論法、總結歸納法和邊議邊讀。
教學形式：學生自學、小組議論、全班討論三種教學形式相結合。
①指名學生讀第二段。
要求其他學生邊聽邊思考：作者是按什么順序寫大潮來時的景象的?又是從哪幾方面來描述的?
讀后引導學生依次討論這兩個問題。
通過討論明確：
a.作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序寫大潮中景象的。
b.作者是從聲音、形狀、顏色這三方面來描述大潮的。
②啟發質疑。
讓學生提出初讀時不懂的問題。
③引導學生觀看錄像。
釋疑解惑，幫助理解，邊看邊引導“圖”“文”對號。
④導入 學生自學。
剛才你們看了錢塘江大潮的錄像，現在再來看看作者是怎樣把大潮那種驚心動魄、奇異壯觀的景象生動、形象而又逼真地描述出來的，請你們仔細地閱讀，很好地體會一下。
在學生自學的基礎上，小組議論。
⑤組織學生討論。
邊討論邊自由讀。
需討論明確下列問題：
a.大潮從遠處出現，人們看到了什么?這是把什么比作什么?為什么這樣比?
b.“橫貫”是什么意思?
c.“形成一道白色城墻”是什么景象?這樣比，說明了什么?
d.“千軍萬馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲……”是怎樣的景象?
這里把什么比作什么?這樣比，表現出什么?
e.大潮由遠及近，從聲音、形狀上的發展是怎樣的?
f.剛聽到大潮的聲音時人們是什么心情?剛看到大潮的樣子時，人們是什么心情?大潮越來越近時，人們聞其聲、見其形后心情又怎樣?
⑥理解后朗讀。
指名學生讀，其他學生看錄像聽讀。
再次感受大潮的美與力，加深對課文的理解。
⑦概括段意。
誰能用一句話把潮來時聲音、形狀由遠及近的發展表述出來。
學習第三段。
①指名學生讀。
②理解“風號浪吼”、“漲”等詞的意義。
③抓住主要內容概括段意。
④小結
如果你是一個觀潮者，面對如此壯觀的景象，你會感到怎樣?
教師在學生發言的基礎上小結：是啊，同學們還曾記得吧，那神奇美麗的五彩池;雄偉壯麗的瀑布;四季如畫的小興安嶺;還有這天下奇觀的錢塘江大潮，這就是我們可愛祖國的山山水水，我們怎能不感到自豪，作者也正是把這種熱愛與自豪之情蘊含在文章的字里行間。
(四)再讀全文。
【小學四年級語文觀潮優質教案2】
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。
文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。
特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。
所以在教學中老師要用“情”字貫穿始終，使學生緣情而入文，披文以入情，
事例
一、創設情境，掀起情感的浪花
片斷一
師：同學們，仔細聽聽，你聽到什么聲音了?(CAI課件音頻：播放潮來時的聲音)
這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮，請大家齊讀課文第一自然段。
(生齊讀;師板書：天下奇觀)
師：“奇觀”是什么意思?
生：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。
師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎?請你告訴老師，你最想看什么?
生：我想看潮來時涌起的波浪。
生：我想看潮來時人的活動。
生：我想聽聽漲潮的聲音。
師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然后說說你有什么感受。
(CAI課件播放潮來的過程)
(生不斷發出贊嘆)
師：看了錢塘江大潮，你有什么感受?
生：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。
生：我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。
生：我真想親自去看看錢塘江大潮。
片斷二
師：你們還有哪些問題?
生：老師，“那條白線很快向我們移來”，為什么說它“橫貫江面”?“橫貫”是什么意思?
師：我們來做個看圖填詞的練習，你就明白了。
請同學們仔細看圖(CAI課件圖片：1.錢塘江潮水橫貫江面圖;2.錢塘江橫臥江面圖)，兩個詞分別應該填入哪幅圖中呢?
生：“橫貫”填到圖1中，“橫臥”填到圖2中。
師：能和大家說說你的理由嗎?
生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”;而圖1中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。
師：你很會思考，填得不錯，老師知道你心里已經明白了。
“橫貫”就是橫著通過去的意思。
生：老師，我想聽聽悶雷滾動的聲音。
(師CAI課件音頻：悶雷的聲音)
生：老師，作者為什么把潮水比作戰馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?
師：這個問題提得很有價值。
我們一起來看看畫面，聽聽聲音。
(CAI課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并作有巨大的響聲)看到這兒，你是不是有了更深的體會呢?
生：我發現潮水向前涌和戰馬向前奔很像。
戰馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。
生;我覺得戰馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。
生：我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。
師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢背出來，誰來試試?
(學生紛紛舉手)
師：覺得自己能行的，起立!
生：(全體起立)
師：真有信心!給你們配上錄像好嗎
生：(興奮地點頭)
師：(★電腦播放錄像)配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：(有感情地看錄像背誦)
師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。
錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)!
教學反思
課堂中教師著意創設情境，激發學生情感。
在“片段一”，教師精心設計了從聲音到影像的“開場白”，撥動情弦，激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入觀潮的境界。
從心理上講，學生每學習一篇課文，都要產生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺悟，精心設計開場白，以便使下面的整個教學進程左右逢源，水到渠成。
在“片段二”，教師多次利用到了CAI課件，能使學生感到新奇有趣，情緒高漲;能引導學生從整體上感知教材，理解詞句;能把訓練語言與發展思維結合起來。
情感活動參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展等諸方面的任務，促進學生智力和非智力因素的發展。
二、情感朗讀，激起情感的漣漪
片段三
師：自己讀讀3.4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，勾出來努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：(自由讀)
(讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。
)
生：我特別喜歡這一句。
“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
”
師：人群又沸騰起來。
看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎?
生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：(老師抓住這個契機，)來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：學生如臨其境地(齊讀)
(讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。)
生：我特別喜歡這個句子。
“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：(老師和藹地說，)你欣賞他讀的哪些地方?
生：流利、正確，有點感情。
(實事求是地評價。)
師：你能比他讀得更有感情嗎?
生：(自信地說)能。
學生讀“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
”
生：讀出了從遠到近的感覺。
師：他是怎樣讀出了從遠到近的感覺的呢?
生：拉長、變粗、橫貫江面，語氣逐漸加重，他讀出遠到近的氣勢。
師：(問讀的那個學生)你自己覺得呢?
生：剛才讀得還不夠有氣勢，我相信我還能讀得更好。
(學生自發地為他的自信喝彩 )
師：你很自信，那就請你再讀一次，我們再欣賞欣賞。
(可以看出老師非常尊重學生，學生有表現的欲望，老師就給他提供空間)
生：(生讀)
師：我也欣賞這句，但我更欣賞他的勇氣和自信。
我也想來讀一讀，可以嗎?老師深情并茂地讀，還帶上了動作表演讀。
(老師讀后學生自發地鼓掌。)
(老師很謙虛地問)有沒有你欣賞的地方呢?
生：您的字音很準。
師：謝謝你，你很有禮貌，對長輩稱呼“您”。
生：老師帶上了動作。
師：做動作有什么好處呢?
生：讓我們感受到了潮來時的氣勢越來越兇猛，感覺就出現在我們面前。
生：很直觀，讓我們加深了理解。
師：那誰來說說，橫貫江面是什么意思?
生：占滿的意思。
師：你用什么方法理解到的?
生：從你讀到“橫貫江面”時做的動作體會到的。
師：一邊觀察，一邊動腦筋理解，這種學習方法很好。
你們也做做動作讀讀這句話。
老師全面巡視，適時幫助，參與學生的讀和評議(學生讀得鏗鏘有力，似乎要把整個江面占滿，可以看出學生都理解了)，兩個學生帶上動作讀后互相評議對方，老師加入其中一組評議時說：“我欣賞這樣的孩子，互相讀后糾正，評議，這樣能幫助我們把書讀得更好。
”
片段四
生：我特別喜歡這個句子。
“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：喜歡這句的舉手。
(學生全體舉手)
師：(舉手)再加上我一個，我也特別喜歡。
多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。
你們在下邊也再準備準備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
(學生很積極地準備。
)
(指名學生個別賽讀，學生自發鼓掌，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。
)
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎?
(學生高興地點頭叫好。
教師朗讀這一句。
學生熱烈的掌聲響起。
)
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎?
(學生有感情地齊讀)
師：棒極了!
師：這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀，現在自己說說錢塘江大潮潮來時的景象，可以看書說，也可以用自己的話說，還可以跟著老師的畫面說。
(學生自由說，興趣很高)
學生一起邊看課件畫面邊說邊表演潮來時的景象。
教學反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。
課文不是無情之物。
要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。
正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。
”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。
”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。
學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。
三、閱讀表達 釋放情感的精華
片段五
師：學到這兒，我們來做一個游戲。
請你來給錢塘江觀潮的客人當導游，我們先來設計一個開場白。
生：游客朋友們，大潮就要來了，請跟我來，我會帶你看個仔細。
生：游客朋友們，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，今天是觀潮最好的時候，千萬不要錯過喲。
生：游客朋友們，大潮威力無比，請大家注意安全，不要靠近江邊。
師：相信你們都是合格的導游。
現在就請你們給畫面配上解說詞，注意用上設計好的開場白。
先在小組內練習一下，一會看看哪個組說得最精彩。
(CAI課件視頻：潮來時的過程)
(生在組內練說)
師：請大家推薦一個同學來當導游。
生：游客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。
你聽到了嗎?遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，可江面還是風平浪靜。
你看，東邊水天相接的地方出現了一條白線了。
那條白線移動得很快，越來越粗，橫貫江面。
潮水已經涌起兩丈多高了，就像是一堵白色城墻。
潮水越來越近了，就像是千萬匹白色戰馬飛奔而來。
你聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。
游客朋友們，你們認為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎?
師：這位同學介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。
如果能用自己的語言來說，就更好了。
生：游客朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請大家做好準備。
你聽，大潮離我們很近了，你聽到了隆隆的聲音了嗎?那是潮水的聲音。
快看啊，遠處水天相接的地方出現了一條白線，聲音越來越大了。
潮水越來越近了，請大家退后一點，注意安全。
你看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高啊!那聲音真是震耳欲聾!現在，我們腳下的大地都顫動起來了。
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