人教版小學語文優(yōu)質(zhì)課教案
語文老師們，你們會如何設計人教版的小學語文教案呢?怎么才能設計好一份優(yōu)質(zhì)的教案呢?小編為大家整理了人教版小學語文優(yōu)質(zhì)課教案，希望對你有所幫助!
人教版小學語文優(yōu)質(zhì)課教案【1】
公開課教案 《麻雀》教學設計
北京市西城區(qū)師范學校附屬小學 王 靜
一、教學目標
知識與能力：
1.正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，感受愛的強大力量。
過程與方法：
1.練習朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2.抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3.和同學交流讀后的感受，發(fā)表自己的見解，體會文章的情感。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生感悟老麻雀在危急關頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。
二、教學重難點
教學重點：
找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態(tài)、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。
教學難點：
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
三、教學策略
《麻雀》通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，
而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學時可以采取如下策略：
1.體現(xiàn)“學用語言”的教學原則。
即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合;將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。
2.關注學生的情感體驗。
圍繞“愛”字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，
在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創(chuàng)造的奇跡;最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。
四、教學過程
(一)感知文本中濃濃的愛意
1.同學們，俄國作家屠格涅夫寫的《麻雀》這篇課文中有哪些角色?(“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀)
2.這些角色之間發(fā)生了一件什么事?請快速讀課文，完成填空。
出示課件：
在打獵回來的路上，獵狗想( )小麻雀。
老麻雀( )小麻雀，嚇( )了獵狗。
我( )了獵狗。
3.學生讀文，交流。
4.這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎?(愛)
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)通過快速讀文，旨在緊扣教學目標，先找出文中出現(xiàn)的角色，整體感知課文內(nèi)容，理清文脈，初步感知課文體現(xiàn)的濃濃的愛意。
(二)感悟小麻雀的可憐
1.這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭遇而展開。
這是一只怎樣的小麻雀呢?請同學們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。
2.學生交流。
預設：學生說到小麻雀神態(tài)的句子。
出示課件：
我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
預設：
(1)這是對小麻雀哪方面的描寫?(神態(tài))
(2)請認真讀讀這句話，想想這是一只什么樣的麻雀?(可憐、無助的麻雀)從哪些詞語可以感受到?(呆呆地、無可奈何)
(3)“無可奈何”在這里指什么意思?(引導學生結合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈)，帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。
預設：學生說到小麻雀外形的句子。
出示課件：
它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
(1)這是對小麻雀哪方面的描寫?(外形)
(2)從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎么樣?(小、可憐)
3.因為麻雀太小，所以才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打著小翅膀，多么可憐啊!我們帶著這樣的心情一起讀一讀第三段。
【設計意圖】引導學生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態(tài)”“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，
非常可憐，為下文的展開做好鋪墊;同時讓學生體會細節(jié)描寫對突出人物形象的作用。
(三)感悟獵狗的可怕
1.剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態(tài)和外形的句子，體會到這是一只可憐的小麻雀。
那這是一只怎樣的獵狗呢?請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。
2.學生交流。
出示課件：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
3.自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。
(獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊)
出示課件：獵狗張開大嘴圖。
4.看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。
想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們?nèi)^那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設想。
這是多么令人害怕的一幕!你感覺到這緊張的氣氛了嗎?一起讀讀這句話。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計的目的在于培養(yǎng)學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。
教師用形象生動的語言進行情境描繪，借助圖片，為學生創(chuàng)設一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。
(四)感悟老麻雀的勇敢
1.就在這危急關頭，誰出現(xiàn)了?(老麻雀)
2.它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢?請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子。
3.學生交流。
出示課件：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
(1)這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面?(動作)哪些動作?(飛、落)
(2)“像一塊兒石頭似的”是什么意思?(突出表現(xiàn)老麻雀為保護小麻雀的勇敢和堅定)
(3)小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，
對理解老麻雀形象有很大的幫助;同時也能指引學生在平時習作中關注語言文字的運用。
4.它還有什么動作令你感動?學生交流。
出示課件：
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
(1)什么叫“扎煞”?(張開)
(2)它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫著，它可能在叫著什么?
(走開，你這可惡的獵狗!不許你傷害我的孩子!)
(3)它為什么要“絕望地尖叫”?(它感到很害怕)帶著這種感覺再讀這句話。
5.它還有什么動作令你感動?學生交流。
出示課件：
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。
(1)哪些動作讓你感動?
(2)老麻雀拿什么來掩護小麻雀?(自己的身軀)那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎?(掩護不了)所以，現(xiàn)在的老麻雀是什么心情?(緊張、害怕)
(3)老麻雀緊張成什么樣子了?(渾身發(fā)抖，聲音嘶啞)帶著這種感覺，再讀這句話。
(4)如此緊張、害怕的老麻雀并沒有退縮，一起讀這句話。
出示課件：
它呆立著不動，準備著一場搏斗。
(5)如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗?(激烈的搏斗)搏斗的結果是什么?(老麻雀戰(zhàn)敗、戰(zhàn)死)知道結果的老麻雀為什么還要來掩護、拯救這小麻雀?
(看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉)
(6)這說明老麻雀怎么樣?(勇敢、愛自己的孩子)那這勇氣來自于哪里?文中是這樣說的，一起讀讀這句話。
出示課件：
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
(7)這到底是一種什么樣的力量呢?(愛的力量)在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，
讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。
對，只有愛的力量才能如此強大!帶著這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)引導學生從老麻雀的動作出發(fā)，展開想象，通過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。
同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人物的神態(tài)、動作，還應關注心理活動。
(五)感悟愛的奇跡
1.麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產(chǎn)生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現(xiàn)了奇跡。
請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎么樣的?
2.面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡啊!回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的?這是多么鮮明的對比啊!請男、女生分別讀一讀。
出示課件：
張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
慢慢地，慢慢地向后退。
【設計意圖】利用獵狗剛才和現(xiàn)在兩種不同的表現(xiàn)，讓學生感受作者采用的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，
還讓故事的情節(jié)顯得更加生動，對于習作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。
3.親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰(zhàn)”的作者，為什么要急忙喚回獵狗，帶著它走開?(對小麻雀的憐愛;被老麻雀的勇氣所感動)
4.回讀全文。
(六)感恩有愛的生活
1.正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗;正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者——屠格涅夫。
《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：
出示課件：
是的，請不要見笑。
對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。
我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
——屠格涅夫《獵人筆記》
【設計意圖】引用“原文”資料補充課內(nèi)，體現(xiàn)大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。
同時，引出下一環(huán)節(jié)的寫話主題。
2.愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。
同樣，同學們也沐浴著父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。
誰愿意分享一下?
3.用你們的妙筆把故事寫下來吧!
4.分享愛的故事。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)既使課文中心得到升華，又將文本與生活結合，勾起學生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導學生用感恩之心回報所有愛自己的人。
讀寫的結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會。
(七)布置作業(yè)，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2.閱讀屠格涅夫的小說。
【設計意圖】積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。
人教版小學語文優(yōu)質(zhì)課教案【2】
《生命 生命》教學設計
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。
因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。
尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。
不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，
真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。
并以此調(diào)動學生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學生從總體上感知、把握單元學習內(nèi)容的能力，激發(fā)學生對單元學習主題進行探究的欲望。
【教學目標】
正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。
懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
【教學重點】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學難點】
學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【教學過程】
一、師生對話，導入新課
1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?
好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。
(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。
那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學生的主動參與積極思維。
使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)
4.檢查反饋：
⑴ 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)
⑵ 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結,概括課文主要內(nèi)容。
本文通過( ).( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學生與文本初步的對話”，
通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。
以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，凸現(xiàn)教學目標，使學生對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識。
三.精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。
下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。
2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。
(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
⑵當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象?
(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，
讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四.交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。
作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，
泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。
人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。
設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五.拓展升華
1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。
其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點,你如何加?為什么?
4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束,但生命的長河永無止境。
對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。
我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據(jù)學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變?yōu)?ldquo;多言堂”，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。
六.作業(yè)
1.課下準備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖：實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
七.板書設計: 生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價值無限
人教版小學語文優(yōu)質(zhì)課教案【3】
《觸摸春天》教學設計
仁風小學 康艷華
一、設計理念
生命的真諦是什么?生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。
本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的，選編的四篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考感悟。
《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
編組這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。
二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并引導總結體會句子的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導學生不斷積累語言，增強語感。
學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來體現(xiàn)生命的意義和價值。
二、教學目標
1能正確、有感情的朗讀課文。
2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。
3領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
三、教學重難點
教學重點 通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點 感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
四、教學方法
采用靈活多樣的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文，結合生活實際理解句子。
五、教學過程
(一)課前準備 在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。
同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。
老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)導入 1 歌聲好聽嗎?那老師太高興了。
我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。
(板書觸摸)
2齊讀課題
(二)整體感知，回顧課文內(nèi)容。
1概述文章內(nèi)容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?2接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。
(三)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇跡內(nèi)容)
3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中又體會到什么?
預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要干什么?同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，
你感受到了什么?帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)
“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)假設情境，同學們現(xiàn)在就是安靜(教師配樂范讀)，體會安靜的內(nèi)心在想什么?看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎?那她的內(nèi)心世界有什么?(學生說)預設(四)在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什么?放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想
(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(四)回歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么?聯(lián)系課文和生活實際來談一談(。
一定要熱愛生活、生命。)老師這里也有一個例子。
課文鏈接海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創(chuàng)造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創(chuàng)造自己的繽紛世界。
但并不是每一個都擁有享受生命的權力。
我們不會忘記去年的今天，四川省發(fā)生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數(shù)人的寶貴生命，一位幸存者曾經(jīng)說過這樣一句話，
當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，
寫下你心中的感概吧!泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好消息。
謝謝同學們的合作，再見!六、板書設計
17、觸摸春天
流暢
奇跡 伸向 生命是美好的
攏住
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