《兩個鐵球同時著地》教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《兩個鐵球同時著地》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兩個鐵球同時著地》教案1
一、教學目的和要求：
1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態度。
二、教學重難點：
1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2. 理解伽利略懷疑思考的過程。
三、教學過程：
（一）讀題導入：
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）
（二）自讀自悟：
1．出示課文第一二自然段
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受
2）交流體會
3）小結：
同學們用自己的方法閱讀了、思考了，還說了自己初步的感受體會，真好。我們閱讀文章就要像這樣邊讀邊聯系上下文抓住關鍵詞語思考、體會,這樣，我們讀書才會有所得，你們說對嗎？
2．出示斜塔圖片：
1）認識這座斜塔嗎？這就是世界著名的“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年，伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的實驗。如果條件允許，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個實驗？
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名讀
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的.地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）
e）師引讀第四自然段
3．創設情境，自主閱讀
1)激動人心的這一天終于來了，當伽利略出現在比薩斜塔下，比薩城的居民們會怎么說怎么做？面對這些議論，伽利略又會怎么做？
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）
2)學生讀書、交流
3)剛才，老師但到同學們討論得非常激烈，心里癢癢的，真想來到比薩斜塔下，聽聽伽利略和比薩居民們的對話，親自感受伽利略地堅持真理的勇氣和認真求實的科學態度，誰愿意來做伽利略？
4)現在，年輕的數學教授伽利略先生已經來到大家面前，一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，現在，觀眾們，你們想對他說什么？
5)生生對話
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）
7)當伽利略順利地做完試驗，走下斜塔時，人們紛紛圍攏過來。觀眾們，現在你們想說什么？
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）
9)現在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯系材料：《動手做做看》)
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6．老師建議：
創作一條格言勉勵自己。
《兩個鐵球同時著地》教案2
教學目標：
知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。
情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
重點難點：
重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點：
1.針對課文內容，發表自己的見解。
2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。
教學課時：
兩課時。
第一課時
教學目標：
1.學習生字、新詞。
2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
教具準備： 圖片。
(一)揭題，審題。
1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?
2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初讀課文，了解自學情況。
1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?
2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。
(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)
4.理解下面詞語的意思。
信奉：相信，并照著去做。
相稱：事物配合起來顯得合適。
結論：從前提推出來的結果。
固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。
5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?
第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
(三)講讀課文第一、二自然段。
1.讀第—自然段，思考：
(1)這一段講什么?(講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)
(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)
2.讀第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?
不容許：不許。
更改：改換、改變的意思。
責備：批評的意思。
違背：在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書設計。
25 兩個鐵球同時著地
伽利略懷疑 分析試驗
(五)課堂作業設計。
1.抄寫生字、新詞。
2.優化作業設計。
(1)讀拼音，寫詞語。
xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)給下面的字各組兩個詞。
釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )
稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )
(3)選擇恰當的詞語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、( )有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略()毫不動搖，堅持要進行公開試驗。
②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。
(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。
例：伽利略是科學家。
意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。
①、河水流淌。
_______________________________________
②、樹結滿果子。
________________________________________
③、曉偉是學生。
________________________________________
第二課時
教學目標：
1.理解課文內容。
2.知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
教具準備：
投影片
教學過程：
(一) 講讀課文第三自然段。
1.齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話?伽利略對這話是怎么看的?(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)
2.伽利略為什么懷疑亞里士多德說的'話?他是怎么想的?(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢?”)
3.伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么?(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。
②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)
4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)
5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。
6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段。
1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)
2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)
請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)
4.齊讀這段話，加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段。
1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)
2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)
3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)
4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)
6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比;用試驗前后人們的態度的變化進行對比。
(四)板書設計。
25兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略{分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度
(五)課堂作業設計。
1.朗讀課文。
2.詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。
不容______改：①、改變、改換;②、經歷;③、計時單位
_______妄為：①膽囊;②膽量;③某些器物的內層大。
3.讀了這篇課文，把你想到的寫下來。
參考答案
課堂作業設計
第一課時：
2.(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執
(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)
稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)
(3) ①不管……還是……②、不是……而是……
(4)①清澈的河水緩緩流淌。
②、高大的樹結滿紅紅的果子。
③、活潑的曉偉是個好學生。
第二課時：
2.更①膽大②
課本作業
3.(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。
(2)說錯了同時著地輕重
《兩個鐵球同時著地》教案3
教學目標：
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？
2、簡單介紹你對伽利略的'了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的？
二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行
1、對基礎知識的檢查
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）
（3）小老師聽寫典型的詞語。
2、對課文內容的檢查
（1） 課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）
三、課堂反饋練習
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）
2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）
四、學生提出預習中的疑難困惑
教師做好記錄，以待下節課解決。
五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）
《兩個鐵球同時著地》教案4
【教學目標】
１、認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
２、能讀通課文，初步感知課文內容。
３、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學過程】
一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
１、（出示圖片）同學們，這兩個鐵球，一重１０磅，另一個重１磅，同時讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢？是的，兩個鐵球會同時著地，這就是我們今天要學習的第２５課（板書課題，齊讀。）
２、早在４００多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發現了這個真理。他就是──伽利略
指名讀“伽利略”。
指導書寫 “略”。
二、初讀課文
１、伽利略是怎么發現這個真理的.呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。
（出示）要求：
⑴ 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。
⑵ 完成填空：
（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。
２、檢查自學情況：
⑴ 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？
更正 的確 膽大妄為
⑵ 下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執 比薩城 解釋
開火車指名帶讀、齊讀。
⑶ 指導“釋、辯”的字形
⑷ 交流填空題。
三、再讀課文
１、學生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？
２、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
３、師小結：
正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。
４、（隨機出示４個句子）指導：
⑴ 那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。
⑵ 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
⑶ 有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
⑷ 有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
５、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。
旁觀者說：“_________________________。”
支持者說：“_________________________。”
親戚朋友說：“__________________________。”
反對者說：“_____________________________。”
⑴ 自己寫，教師巡視指導。
⑵ 集體交流。
６、小結。
四、伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習
【板書設計】
２５、兩個鐵球同時著地
伽利略
偉大
？
亞里士多德＝真理
《兩個鐵球同時著地》教案5
【教學目標】
１、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
２、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中１、２、３的問題。
３、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
４、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
【重點、難點】
１、重點：教學目標１、２。
２、難點：教學目標２、３。
【教學過程】
一、談話導入，埋下伏筆
１、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
２、引出亞里士多德的一句話：
⑴ 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
（課件出示）
兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。
⑵ 分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調什么？（速度與重量有關）板書。
二、簡介人物，激趣生疑
１、這句話是誰說的？
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。
２、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是１７世紀意大利偉大的科學家。他２５歲時就已經當上了數學教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是２５歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
１、快速讀課文，想一想：
他們的聯系主要圍繞一個什么問題？
２、學生說，師總結：
兩個鐵球____著地（板書）
３、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話：
１、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）
⑴ 這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
⑵ 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
⑶ 讀兩個反問句，讀出責備的語氣：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
２、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
３、細析伽利略試驗及其結果部分：
⑴ 提問:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。
⑵ 學習伽利略自己做試驗部分：
① 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？
② 大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。
③ 提問：
Ａ、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
Ｂ、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
Ｃ、伽利略慎重地作出什么結論？
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么？
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤ 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
⑶ 學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
① 屏幕出現比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共８層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，１５９０年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書上描寫人們議論的句子：
（人們來的目的，人們的態度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
③ 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的`信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：
（動畫演示兩個鐵球同時著地）
④ 面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）
⑤ 人們明白了一個什么道理？
（亞里士多德的話不全是對的。）
⑥ 這句話對你有什么啟發？
（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷信）
五、總結全文，深化主題
１、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）
２、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
⑴ 出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
⑶ 得出結論：
這句話應該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
３、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
“書籍是人類進步的階梯。”
總結全文：
通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關
自己試驗 公開試驗
打破迷信 獻身科學
《兩個鐵球同時著地》教案6
【教學目的】
１、了解課文內容，理解段與段之間的聯系。
２、體會含義深刻的句子。
３、培養學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。
【教學重點】
理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。
【教學準備】
１、課外讀本。
２、重量不等的兩個物體。
３、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。
【教學過程】
一、讀悟質疑
１、今天，我們來學習一個發生在兩個科學家之間的故事。
（指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平）
２、在學生自學課文，初讀課文的'基礎上，提出本課探究的任務：
伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。
（板書課題）出示探究任務：
⑴ 亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？
⑵ 伽俐略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？
二、自讀課文，探究解疑
１、閱讀第一段。
２、閱讀第二段。
⑴ 課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？
研究科學的人都信奉亞里士多德。
比比讀讀：
研究科學的人都相信亞里士多德。
⑵ 指名讀第二段。
３、講讀第三段：
⑴ 伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？
⑵ 伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。
⑶ 指點：
伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。
（突出：如果……就……；但是，如果……就……）
⑷ 齊讀第三段。
４、講讀第四段（４～６）
⑴ 伽俐略可貴的地方還表現在哪兒？默讀，找出重點詞語：
（反復做，都證明，總是，才，已經）
⑵ 齊讀第四自然段。
⑶ 指點：
① 在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。
② 請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。
③ 請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？
⑷ 各自準備講述。
⑸ 同座對述。
⑹ 指名描述。
⑺ 齊讀全段。
⑻ 這個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯系生活實際說說這句話給我們什么啟發。
想──說
引導學生自由思考，展開創造性設想。
三、讀寫結合，培養能力
１、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。
２、和組內同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。
《兩個鐵球同時著地》教案7
語文教學中網絡多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、激發學習興趣
從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣并不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。小學生的好奇心特強，而多媒體有刺激感官的作用。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力轉化。例如教學《兩個鐵球同時著地》一課，為了激發學生的學習興趣，我借助多媒體出示了一幅比薩斜塔的大幅圖畫，同時說道：“你們認識這座塔嗎？這就是聞名世界的比薩斜塔。你們誰
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產生了身臨其境的感覺，從而激發起學習的濃厚興趣。
二、突破教學難點
傳統的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環節時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了ＣＡＩ課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的.話是不正確的，充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。
三、創設教學情境
現行小學語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學第三個環節時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數學家伽利略先生已經來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態。
實踐證明：
在閱讀教學中巧妙地運用現代化教學手段，呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。
《兩個鐵球同時著地》教案8
一、結合重點語段，感知人物形象
今天我們繼續來學習課文《兩個鐵球同時著地》
請自由朗讀課文，思考，你覺得伽利略是一個怎樣的科學家？你是從課文的哪些地方看出來的？
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。
那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。）
（反思：雖然閱讀課以學生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學科間的知體現出學科知識是相通的）
請同學們讀一讀課文第三自然段，你注意到這些關聯詞了嗎？你能不能不看課本，說一說伽利略思考的過程？
出示 如果那么但是如果就
（讓學生用這樣的關聯詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。）
2、伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數次）
2）他的實驗成功了嗎？
（引導學生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。
（反思：這里可以結合作業本，令學生指導，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業的內容一起備進去。）
總結：伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的.目的是為了公布自己的試驗結果。
公開試驗的結果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結論：之所以要公開試驗，就是要向權威挑戰。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態度。
總結：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
三、升華情感
1、 出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學習到了什么？
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為
要敢于質疑，勇于挑戰。)
鼓勵學生從各個不同的角度思考。
2、教師總結。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。
四、小練筆：
伽利略終于成功地證實了自己的觀點，上塔前，人們對伽利略充滿懷疑，那么現在當伽利略走下比薩斜塔得時候，人們又會說些什么呢？現在我們就以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，
《兩個鐵球同時著地》教案9
[教學目標]：
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立考慮，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[教學重點]：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：
初步學習通過對具體事例和人物的動作、語言等描寫來表示人物品質的方法。
[教學手段]：
多媒體課件
[教學時數]：
兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（同學展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓同學仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓同學在本子上寫一寫自身容易寫錯的字。
3、同學快速默讀課文。
4、考慮文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個（）的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善于考慮的品質的語句。并讓同學結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略考慮過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的`疑問是怎樣發生的，并用簡單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進行適當的點撥。
5、指導同學有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”這樣的關聯詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、安排作業：
1、謄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？他人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。考慮：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎？是什么樣的結果？
4、他打算怎么做？
（二）朗讀課文第四自然段
1、讀后考慮：伽利略是怎樣用事實來證明的？
2為什么要進行多次試驗？
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣？
4、齊讀這段話。
（三）朗讀第五、六自然段
1、齊讀后考慮：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的？
2、人們為什么會這樣想？
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變？
4、這說明什么？
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象？
6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的？
總結
（四）板書設計
25、兩個鐵球同時著地
懷疑（亞里士多德的那句話）——不迷信
伽利略分析（兩個相互矛盾的結論）——善于考慮
試驗（兩個鐵球同時著地）——科學態度
（五）課堂作業設計
朗讀課文。
《兩個鐵球同時著地》教案10
教學要求：
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
教學時間：
3課時
第一課時
一、導入新課：
同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
二、檢查預習：
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
三、初步理解課文。
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
四、人物介紹：
學生根據查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
五、學習課文第一段：
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）
六、學習課文第二段：
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
七、熟讀課文。
第二課時
一、啟發談話，激趣：
師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
二、默讀課文引路：
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
三、回憶復習：
第1，2自然段講了什么？
四、讀第三段：
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的.鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
五、學習第四段：
1、學生讀第四節：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”
5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執
人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
六．總結中心思想：
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
七、課后作業
完成課本后面的作業。
第三課時
一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。
二、指導學生分段，理解課文主要內容：
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
三、檢查學生讀書情況
四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。
五、寫作讀后感
《兩個鐵球同時著地》教案11
教學目標
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時：兩課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的，另一個則已經空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學們看一看，用手掂量掂量。
同學們，你們看，這兩個易拉罐的重量一樣嗎？那么如果現在老師把它們同時仍下樓去，www.jiaoanba.com哪個先著地？
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學習熱情也異常高漲。）
二、初讀課文，自學生字詞。
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的.介紹。（學生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）
出示課文中的多音字，指導讀音、組詞。
二、朗讀課文，初步感知人物
讀反復朗讀，練習把課文讀流利，畫出你最受啟發的句子，再反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
《兩個鐵球同時著地》教案12
【教學目標】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。
2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
【重點、難點】
1、重點：教學目標1、2。
2、難點：教學目標2、3。
【教學過程】
一、談話導入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話?為什么?
2、引出亞里士多德的一句話：
⑴ 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
(課件出示)
兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析這句話：你們懂這句話么?(想讀就讀)
強調什么?(速度與重量有關)板書。
二、簡介人物，激趣生疑
1、這句話是誰說的?
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。
2、書上是怎樣介紹伽利略的?
伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢?
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯系主要圍繞一個什么問題?
2、學生說，師總結：
兩個鐵球____著地(板書)
3、加上兩個字就是伽利略的觀點。(同時 補充板書)
過渡：誰對誰錯呢?
四、質疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話：
1、再次出現亞里士多德的話：(集體讀)
⑴ 這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么?為什么?
⑵ 哪些詞最能體現?(當作不容更改的真理、信奉、責備)
“信奉”是什么意思?(相信的程度深，信仰、崇奉)
“責備”在什么情況下責備?(在人們懷疑亞里士多德說的`話的情況下。)
⑶ 讀兩個反問句，讀出責備的語氣：
“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
(兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。)
2、伽利略是怎樣想的?用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
大屏幕出現：兩個結論，討論后總結(一慢一快)板書。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
3、細析伽利略試驗及其結果部分：
⑴ 提問:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?(a、自己試驗 b、公開試驗)板書。
⑵ 學習伽利略自己做試驗部分：
① 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗?結果如何?
② 大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。
③ 提問：
A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度?(反復、許多次)他為什么這樣做?(因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。)
B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么?
(可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。)
C、伽利略慎重地作出什么結論?
(兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么?
(伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。)
⑤ 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊!因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
⑶ 學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
① 屏幕出現比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的?
② 找出書上描寫人們議論的句子：
(人們來的目的，人們的態度)
集體讀，個別讀。(讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣)
③ 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢?請看：
(動畫演示兩個鐵球同時著地)
④ 面對這樣的結果，人們表現怎樣?(驚訝)為什么?
(因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。)
⑤ 人們明白了一個什么道理?
(亞里士多德的話不全是對的。)
⑥ 這句話對你有什么啟發?
(告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。)
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書：(獻身科學、打破迷信)
五、總結全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神?(要)
2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎?
⑴ 出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問?
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
⑶ 得出結論：
這句話應該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從(同一)高處落下來，總是同時著地。
3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑?
“書籍是人類進步的階梯。”
總結全文：
通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關
自己試驗 公開試驗
打破迷信 獻身科學
《兩個鐵球同時著地》教案13
今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。
一、說教材
《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。
二、設計理念
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。
三、說教學目標
結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：
1．結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。
3．聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
四、說教學重、難點
1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。
2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
五、 教學準備
1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。
2．教師準備簡單的教學課件。
六、 說教學流程
根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整體感知，初識“伽俐略”； （三）情境體驗，感動“伽利略”。
下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。
首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。
其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發下，回顧并嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。
本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。
對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發了學生的興趣。
最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的.膽大妄為和固執己見。
對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。
最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。
七、 說板書設計
本課的板書預設如下：
兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
重的先著地 同時著地
至高無上 膽大妄為 固執
板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。
《兩個鐵球同時著地》教案14
學習目標:
1、認識3個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
學習重點：
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
學習準備：
生字卡片、課件。
導學流程：
一、引入課題，明確目標
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
2 、這節課我們要來認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？
3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的`實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）
4、出示學習目標
二、預習檢測，引導自學
1、檢查字詞掌握情況
2、多形式檢查課文朗讀。
三、小組討論，合作互助
1、學習提示：
（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
（3）讀1、2自然段，思考：人們為什么稱伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現在哪？找出相關語句談感受。
2、小組合作交流
四、精彩展示，點撥釋疑
1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）
2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
3、讀1、2自然段，思考：人們為什么稱伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現在哪？找出相關語句談感受。
4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?
五、課堂檢測，總結評價
1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。
伽利略辯論信奉違背一磅 拴住
拖住 宣布固執比薩城 膽大妄為
2、請注意本課的多音字并標注拼音：
著( )地 更( )正的( )確膽大妄為( )
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
人們為什么稱伽利略為辯論家？
人們信奉亞里士多德表現在哪？
《兩個鐵球同時著地》教案15
【教學要求】
1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。
2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
【教具準備】
教學插圖、語段卡片。
【課時】
第二課時。
【教學過程】
一、自主讀書，誘導感悟
1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2、學生自主讀書。
3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
二、創設情境，合作研討
1、出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名斜而不塌的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的兩個鐵球同時著地的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
2、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。現在你要說兩個鐵球同時著地，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的`公開試驗，你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
3、學生分組合作學習。
4、進入情境，質疑研討：
⑴ (請位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎?
⑵ 質疑研討，重點解決以下問題：
① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗?
② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?
③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要違背人類的真理，其表現是否是膽大妄為、固執?
三、觀察體驗，交流評價
1、觀察體驗伽利略的兩個鐵球同時著地試驗。
2、交流：
你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗，大家明白了什么?怎樣理解句子大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的?
3、評價：
你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?
四、延伸拓展，遷移運用
現在，如果老師把課題改成鐵球和木球同時著地你們認為可以不可以?請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
【總評】
《語文課程標準》在課程的基本理念中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。我想，這段話的中心意思就是因為學生是學習和發展的主體，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而崔云宏老師這節課的最大特點正是體現了這種精神。主要表現在兩個方面：
一、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性
崔老師在第一個教學環節自主讀書，誘導感悟就讀書的形式提出：你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。就讀書的內容提出：對你喜歡的語段還可以多讀幾次。這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。
二、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展
崔老師在第二個教學環節創設情境，合作研討中再次提出讓學生認真讀書時說：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的?假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題?短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個假如，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟;二是就你會向伽利略提些什么問題?引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展;三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。
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