初中地理優秀教案設計
我們初中時期才接觸到得地理，那初中的地理老師們該怎么教初次接觸到地理的初一新生呢?下面小編為你帶來初中地理優秀教案設計，希望能對你們有所幫助!
淺析高中地理教學設計
摘要：經過十幾年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經逐步走向成熟。
十多年的教育改革，總體發展不錯，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續研究和反思。
對目前教學設計中存在的不足進行論述，并提出相應的應對策略，希望可以對高中地理教學有一定的參考價值。
關鍵詞：高中地理 教學 特點 設計
一、當前地理教學的現狀
隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。
例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很 多不適應。
新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢?
面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。
另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。
很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽
視了地理教學。
在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。
二、高中地理教學設計的主要問題
1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力， 在設定教學目標和選擇教學方法的過程中， 不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。
高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式， 主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。
如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來， 而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活， 有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。
2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標， 實現學校教書育人的目的。
在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點
帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去， 使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。
然而實踐教學中許多情況下恰恰相反， 有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系， 從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。
要不斷把講授水平提高到一個新的層次， 同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。
因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。
三、高中地理教學設計的關鍵
1、擬定全面、合適的教學目標
教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。
教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。
目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心; 目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。
而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。
所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方
法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。
2、協調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。
其次，預設是完成教學任務的前提。
并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提; 最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。
3、重視對學生的差異性的了解
學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。
所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。
做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。
4、合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合
學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。
目前，應用最廣泛的學習方式包括： 探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。
如在學習大氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。
結語：
教育呼喚創新。
創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的， 才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時代發展的， 具有創新能力并充滿智慧的人才。
參考文獻：
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[2]姚汝慶.地理課堂教學中探究性提問的思考.滁州學院學報，2007，(6)113-115.
初中地理優秀教案設計二
教 學 論 文
高中地理教學中如何設計教材的“活動”板塊
鐵力林業局馬永順中學
地理組：王大勇
二0一0年九月二十五日
高中地理教學中如何設計教材的“活動”板塊
在我省現行的高中地理新課標教材(湘教版)中，設計了大量的“活動”內容，且內容有鮮明的啟發性和可操作性，為學生討論、師生交流創造了條件。
新課標中的“活動”，注重引導并培養學生動手(做實驗、查閱資料以及操作等)、動腦(聯系實際分析問題等)、動口(討論問題、辯論等)，突出了 “活動”教學的開放性;新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯系實際、分析和解決問題等能力的培養，注重學生綜合素質的提高，而不是單純的知識的積累，突出了地理分析、綜合、運用等思維能力要求;新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養學生的創新素質和創新能力，同時充分體現了“以學生發展為本”的基本理念，具有鮮明的素質教育特色。
因此，處理好新課標地理教材中“活動”內容教學，是正確把握新課標，實施好新課標的關鍵。
下面我就新課標地理教材中“活動”的教學設計與處理淺談幾點做法。
對于新課標地理教材中“活動” 的教學設計與處理，要具體情況具體分析，要聯系教學、教材、學生實際，事實求是，并根據不同的“活動”內容，設計不同的教學方式，靈活處理。
讓學生真正“活”起來，“動”起來。
具體如下：
一、利用活動中設計的問題啟發學生思維，為學生自主學習創建平臺 人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態，這種狀態促使個體積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題。
“疑”，即創設問題情境，啟迪學生思維，激發學生學習和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，問題往往是引發學生探求知識的最好手段。
在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造問題的教學情境，對發展學生創造性思維起著關鍵作用。
思維始于問題，每節課后大量的啟發式問題，使學生思維得到很好的訓練，如：必修1的45頁活動題1、讀圖想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大?2、深秋至第二年早春季節，霜凍為什么多出現在晴朗的夜晚?3、每年秋冬季節，我國北方地區的農民常用人造煙幕的辦法，使地里的蔬菜免遭凍害，其原理是什么?必修3第14頁中“在你的家鄉，經濟發展有哪些優勢與限制性因素?對于加速家鄉經濟發展，你有什么建議?”、第23頁“我國的區域發展差異，集中表現為東、西部差異。
活動題1、2題”、第38頁“面對日益擴大的荒漠化，人類應從哪些方面來約束自己的行為?”等。
高中學生已經具有基本獨立的學習能力，把學習主動權交給他們，湘教版的教材課后許多問題的設計，為學生自主學習提供了依據，搭建了平臺，如：必修3第4頁的問題“分析圖，從交通運輸、城市發展的角度，說明該區域空間結構的變化。
”“第7頁中的活動1在下表的四個地區中，哪一個地區城市化水平最高?哪兩個地區工業相對發達?哪兩個地區農業經濟占有比較大的比重?哪一個地區經濟發展相對滯后?你判斷的理由是什么?”再如：必修3第57頁活動3“請將下列農業發展所存在的問題與其最適宜的解決措施用直線連接起來”，通過具體題目讓學生自主學習知識等。
二、利用活動中的圖片直觀激趣，讓學生學會以圖釋文
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。
地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。
地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。
新教材中，增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料，首先是吸引學生的眼球，激發其興趣，從而讓學生在看圖中發現所濃縮豐富的地理信息。
例如：必修3第3頁“活動3中觀察三幅景觀圖，分別說出它們的區域特征。
在地理景觀、人口分布和產業活動等方面，這三個區域有哪些差別?”、“第14頁活動1、2參照13頁中國政區圖既可解決問題”、 參照第51頁“美國地形、氣候類型分布圖” 解決52頁活動1、2、3等。
將課本文字轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的。
同時，這也是培養學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，使學生養成多角度思考問題的習慣和能力。
圖像是課文的再現和補充，以圖提問能起到培養學生觀察、思維能力的作用。
地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。
有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。
例如：必修1的16頁“太陽日與恒星日的差異”，34頁三類巖石轉化示意圖，39頁背斜谷和向斜山的形成原理，48頁熱力環流的形成原理，必修3第19頁“我國改革開放的時空發展”、第55頁“農藥污染積聚示意圖”等。
三、利用活動中提供的材料培養學生生活能力，加深對課本相應內容的理解
獲取、加工、信息運用的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。
因此，引導學生有目的地收集教材中有關知識的資料，讓學生從眾多途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。
通過這些相關活動，提高學生獲取和處理地理信息的能力，加深對課本內容的理解，培養生活能力和相應的興趣。
例如：第11頁“收集有關人類進行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第41頁“收集流水、冰川、風力、波浪對地表形態的影響的照片，比較它們對地形影響的異同”、第68頁“收集資料，嘗試解釋中生代恐龍滅絕之謎”、第110頁“查閱1998年長江流域相關的雨情、水情和災情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，并分析其形成的原因”、必修3中第40頁在我國西北荒漠化地區，應當怎樣處理保護環境與脫貧致富的關系?44頁活動題3、5，46頁活動題1、3等。
四、利用活動中的表格歸納總結相應知識，利于學生掌握知識點
地理是一門科學，而地理教學則是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。
課堂小結是地理教學中既重要又容易被人忽視的環節。
所謂課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。
它常用于課堂的結尾。
完美的小結，可以使知識得以概括、深化;可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美;可以誘發學生積極思維，進行深入探究，從而余音了繞，余味無窮。
課堂小結形式很多，課后活動表格的設計是一個非常重要的形式。
例如：必修Ⅰ第56頁“鋒面與天氣”、第57頁“氣旋、反氣旋與天氣”、第67頁“生物發展階段填表”、第80頁“填表比較緯度地帶分異規律與干濕度地帶分異規律”、 必修3中第20、21頁“查找有關資料，完成下表”比較中國的東西差異、南北差異等。
五、利用活動中提供的討論辯論題為學生合作學習搭建平臺，利于學生求異思維發展
討論解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生多想、多做、多說、多看。
即通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現有效學習。
求異，即追求答案結論的多樣性。
地理教學中，尋求標準答案、正確結果似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序。
這樣的教學活動，有何創新之意?完全是對學生創造性思維的扼殺。
在日常的教學中，我想是不限制、不規定、不統一答案和結論。
這三不要求體現在課堂教學的每一個環節上。
在學生學習了每個知識點后，都要問一問“還有什么不同的意見嗎”，并鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到創造的世界。
教材中討論辯論活動的安排為學生提供了一個非常好的舞臺，在合作學習的同時，又促進了求異思維的發展。
例如：必修Ⅰ第15頁“討論太陽輻射對地球影響有利與不利”、必修Ⅱ第10頁“馬爾薩斯人口學說的辯論”、
第14頁“地球人口觀三種觀點的辯論”、第47頁“城市規劃議題”等。
必修3中的27頁討論南水北調工程對調出區和調入區環境的有利影響和不利影響，
六、利用活動中課外實踐題利于推進素質教育，加速學生創造性能力的形成
當我們今天談人的全面發展的時候，一點也不能離開人的現實性。
學校不應當是封閉的場所，人的全面發展也不能在封閉的環境中進行。
實踐活動正是為廣大學生提供更多的現實活動作為教育的載體，使參與現實活動的過程作為學習和接受教育的過程。
而目前教學上存在讀死書(死記硬背)，集中思維模式不利于人才培養。
課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。
教材中內容豐富、形式多樣的課外實踐活動是創新能力形成的基地。
不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。
例如：必修Ⅰ第9頁中“觀察月相”、第13頁“參觀大棚農業”、第18頁“用觀測日影的方法粗略測定學校所在地經度”、第33頁“野外采集巖石標本，并確認其名稱、分類、礦物成份、主要用途等”、第40頁“野外褶皺構造觀察”、第60頁“調查家鄉的河流”、第69頁“調查當地一家工礦企業‘三廢’的排放情況，
并討論對環境的影響”、第76頁“實地考察水稻土的性狀和成因”、第85頁“觀察當地自然環境的分異和土地利用狀況，并用因地制宜原理加以分析”;必修Ⅱ第34頁“調查商品等級與市場服務范圍的關系”、第44頁“走訪調查熟悉的城市或城鎮，分析其存在的主要環境問題，
并提出解決方案”、第70頁“調查一工廠，分析其發展優勢、限制性因素和改進措施”、第78頁“調查本地交通線路和站點的布局情況”、第83頁對“家鄉商業網點布局和商業活動的調查”、第92頁“調查當地大氣污染狀況”等。
對求知欲非常旺盛的中學生來說，課堂教學的時間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動是一個包括大 自然中天文、環境、人文在內的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才干得以增長。
綜上所述，新課標教材中的“活動”，內容豐富多彩，形式生動活潑。
倡導學生在學習上不要把學習的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。
學生在完成“活動”時，要用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、開發未知的知識寶庫。
新課標教材的“活動”鼓勵學生用自己的學識去解決現實生產生活中的問題，強化理論與實踐的聯系，可謂一舉多得。
總之，教學中如果對這些“活動”運用得當，設計與處理好“活動”教學，可以引導學生在活動中體驗，在活動中發展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新的過程。
將有利于學生獲得的有效信息達到最大值，充分調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、想、做有機配合，使學生學會探究和體驗，能激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性，達到事半功倍的教學效果，真正提高學生的學習地理能力，既鍛煉學生的能力，又促進學生素質的全面提高。
在新教材的使用過程中，教師一定要用好“活動”，給學生留下“活動”的時間，為學生創造“活動”的機會，使“活動”的開展真正落到實處。
讓學生真正“活”起來，“動”起來。
初中地理優秀教案設計三
淺談新課程背景下高中地理的教學設計
1、本論文課題國內外概況
進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。
在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法。
在高中地理新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中地理課堂教學進行實踐應用研究的課題。
研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。
這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。
以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。
(一)教學設計的思想萌芽與早期發展
由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。
建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(John Dewey)，他于1900年提出了應建立一門所謂的“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。
但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。
到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。
在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子;布魯納(J.Bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。
(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)
從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。
但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。
研究者紛紛重新考慮學習理論。
影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認
知理論相結合，將學習結果分為五大類等。
梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。
此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。
(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今) 到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。
如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。
在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。
這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。
我國學者對這一領域關注的人很少。
浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：“我國對教學設計的研究起步較遲。
在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。
在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。
在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。
第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。
華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。
他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。
由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述“教學設計”。
第三支研究力量是教育論工作者。
華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業最優化)理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。
由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)
都分別開始專章論述“教學設計”。
第四支研究力量是中小學教研人員。
例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。
近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。
如由孫立仁著的《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(2004)，作為“信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究”課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現代教學設計》(2005)作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。
在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(2003)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;
更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》(2005)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。
對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。
教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。
同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實際應用意義
由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。
它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。
” 學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、
建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。
在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現地理學習的價值。
20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。
在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。
這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。
在高中地理課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展地理教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統地理教學僵化、呆板和面對新課程地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。
更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的地理學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進地理教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。
3、本論文的基本內容、要突破的難點以及待解決的問題
(1)基本內容
地理教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。
地理教學設計具備理論和實踐的雙重性質，是一個綜合性的研究領域。
它既具有教學設計的一般性質，又必須遵循地理教學的基本規律。
在高中地理新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促
進地理新課程教學的更優化發展。
(2)要突破的難點
地理課堂教學設計理論基礎研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學設計理論基礎的研究,學者們有不同的觀點;學生起點分析研究較為膚淺;地理教學策略設計研究中“地理性”體現不足以及地理課堂教學設計實踐與地理課堂教學設計理論存在一定的脫節。
因此在高中新課程改革下，現代教學設計理論與地理學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
(3)待解決的問題
現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。
在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。
但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。
因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。
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