項鏈教案模板合集八篇
作為一名老師，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的項鏈教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
項鏈教案 篇1
同學們，今天我們學習小說單元《項鏈》一課。我邊說邊板書課題。（復習相關知識和作品，略）今天我們學習的《項鏈》中，莫泊桑又會告訴我們一些什么呢？我給同學們設置了三個學習要點：一是了解人物、情節、環境之間的關系，二是欣賞精妙的情節構思，三是通過對主人公瑪蒂爾德的分析，獲取一些人生啟示。
我問：“大家還記得小說的三要素是什么嗎？”
學生隨聲答道：“人物、情節、環境�！蔽译S學生的回答寫著板書。之后，我追問：“這三要素是什么關系呢？”學生好像不太明白，我便改變問法，說：“哪一個要素在小說中占有最重要的地位呢？”
多數學生木然，少數學生輕聲嘀咕著，有說情節的，有說人物的。看著學生一頭霧水，我笑一笑說：“李老師曾看過一個紀錄片。一個導演根據劇情需要招一個群眾演員。有個做夢都想做演員的青年，欣然前來應聘。導演問：‘小伙子，你愛看電視劇嗎？’‘是的。’‘你在看電視時是關心情節的發展還是人物的命運呢？’導演繼續問。‘當然是情節的發展！’那青年不假思索地回答。導演笑了笑說：‘小伙子，回家多讀點書，以后有機會再來應聘吧�！瘡倪@個故事中我們不難體會出，藝術家們在塑造藝術形象時，總是把人物的塑造作為核心，那情節、環境與人物的關系是什么呢？我認為，情節是人物展現個性的舞臺，而環境則是人物展現個性的時間與背景。因此，情節的構思與環境的描寫最終都是為塑造人物服務的。”
說完，我分別在“情節”與“環境”兩詞上打了個指向“人物”的箭頭符號�？匆妼W生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著說：“明白了小說三要素中人物是最核心的要素，那我們來看看《項鏈》中的主人公瑪蒂爾德是個什么樣的人物�！�
我要求他們試著用最凝練的語言來概括瑪蒂爾德的個性特點。
鄰座學生相互討論，最后選用了八個字來概括。（板書：貪圖享樂、愛慕虛榮。）
接著我說：“在這么一個貪圖享樂、愛慕虛榮的女人身上，可能會發生一些有趣的故事。究竟發生了什么呢？”引導學生提取出四個關鍵情節，板書：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—假項鏈。討論情節上的特點，歸結出八個字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導大家分析情節中的四次跌宕，找出為后文“假項鏈”所做的三次細節鋪墊，對學生說：“優秀的小說不管情節如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優秀的情節是天衣無縫、無懈可擊的。莫泊桑的《項鏈》就是優秀的代表之一。”
然后，我要求大家進一步討論：“剛才我們說人物才是小說的核心要素，可是，我們分明看到莫泊桑在情節構思上煞費苦心，這是為什么呢？”
“剛才老師說過，情節是人物性格展示的舞臺，因此，情節的優劣很大程度上決定著小說人物塑造的成敗�！币粚W生說。
“雖然小說的核心是人物的塑造，但沒有情節就沒有人物可言。”另一學生說。我表示贊同：“對，皮之不存，毛將焉附？”
“小說作為藝術作品，它還必須有很強的可讀性，就是要‘好看’�！庇忠粚W生說。
我非常欣賞第三位同學的發言。我說：“這位同學的發言非常有見地。沒人欣賞的藝術，那不是真正的藝術，小說要讓人愛讀，情節起著決定性的作用�！闭f完，我又引導學生向更深層的閱讀推進：“不過，我認為，只停留于欣賞情節的讀者只能算三流讀者，能與小說中的人物感情發生共鳴，就是說，能夠與人物一起悲喜哭笑的讀者也只能算是三流讀者。同學們心中的一流讀者應該是什么樣的？”
有兩位同學發了言，認為一流的讀者不但能讀出小說中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說中的思想情感。
我肯定了這兩位同學的看法。然后說：“李老師對這個問題有自己的看法，我認為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者‘對話’，大家能理解我這里所說的‘對話’嗎？（生大都搖頭）這里所說的‘對話’，簡單地說，是指在對作品的欣賞基礎上，讀者對作品進行再創作。譬如‘紅學家’們之所以能稱為專家，就是因為他們在研究的過程中，對原作進行了各式各樣的再創作。今天，我們也來學著做一個一流的讀者吧。”
看著學生饒有興趣地傾聽和思考，我提出了第一個問題：“瑪蒂爾德的悲劇究竟是必然的還是偶然的？”
大多數學生回答說是必然的，有少數學生說是偶然的。我先叫了一位說偶然的學生陳述看法。他說：“如果路瓦栽不拿回那張晚會請柬，如果瑪蒂爾德不去參加那場舞會，如果在舞會上沒有丟失那掛項鏈，他們夫妻倆就不會有十年的艱辛了�！�
我問：“‘必然派’的同學能駁倒這位‘偶然派’嗎？”
一位女生侃侃駁斥道：“瑪蒂爾德的性格決定了她悲劇的必然性，因為這樣的舞會是她夢寐以求的，在沒辦法買來精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會結束時，又是虛榮心不得不讓披著粗陋外套怕人笑話而慌忙逃走的她必然會丟三落四，從而掉了項鏈�！�
剛才那位“偶然派”同學像是很不服氣，便自個站起來反駁說：“你說的都是有了請柬之后的事。可是，如果路瓦栽沒有弄到那張請柬呢？”
課堂上第一次出現了我最欣賞的場面———思想互相碰撞。但是，“必然派”的同學在“偶然派”的同學追問下語塞了，我趁機說道：“李老師也來說說自己的看法。得到請柬確實很偶然，丟項鏈這事也確實很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同‘必然派’同學的觀點，并為‘必然派’的同學補充兩個理由：其一，即使路瓦栽永遠沒有得到請柬，瑪蒂爾德也會因為不能實現她狂亂的夢想而整天地‘傷心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中沒有開心沒有快樂沒有幸福，這本身也是一種悲��；其二，就算她在舞會上沒有丟失項鏈，但因為有了第一次極大的滿足，保不定她以后會千方百計地去參加第二次、第三次這樣的舞會，按她的性格，難免不會去結識某位上層人物，最后產生悲劇。所以，悲劇是必然的`，問題只是悲劇用什么形式上演�！�
看到同學們對這個問題基本達成了共識，我提出了第二個問題：“有人說瑪蒂爾德的悲劇是社會造成的，有人說瑪蒂爾德的悲劇是她自己的個性決定的。大家認同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請大家繼續討論。
一位男生站起來就說：“我認為是社會。”
我追問：“瑪蒂爾德生活在什么樣的社會？”
男生說：“資本主義社會。那是一個到處充滿銅臭的金錢社會。就是這樣的金錢社會腐蝕了瑪蒂爾德的思想靈魂，讓她變成了一個貪圖享樂、追求虛榮的女人�！�
一位女生接著說：“我認為兩者都有。金錢社會促使她形成了愛慕虛榮、貪圖享樂的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發生悲劇�！�
我說：“‘人之初，性本善�！松聛砥鋵嵤且粡埌准垺：筇斓男愿癖厝皇艿缴瞽h境的影響。從這點出發，我是贊同前一位同學的‘社會論’的。但是，是不是只有資本主義社會才會有瑪蒂爾德這樣的悲劇人物呢？我想，社會只是一塊供人生長的土壤，每個人都是一粒種子，可能長成參天大樹，也可能只會長成纖纖細草。如是而已。另外，給瑪蒂爾德做女仆的女人也沒有像瑪蒂爾德那樣去追求虛無夢幻的生活。由此，我以為決定瑪蒂爾德悲劇命運的根本原因應該是她的性格。”
我以發言者的口吻說完了以上這段話后，說：“如果大家同意我的看法，我們不妨來做一件好事，為瑪蒂爾德重新塑造一種性格，讓她不再有小說中的悲劇。”
學生們很有興致。一女生率先說：“我要讓她學到一樣本領，自己去工作，自己去賺錢，通過自己的勞動來換取她所追求的物質享受與精神享受�！�
我接著女生的發言說：“你的發言讓我想起了英國小說中的一位很光輝的女性形象，她叫簡愛。簡愛是一個其貌不揚的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求愛情的純潔。確實如剛才同學所說的，如果我們把瑪蒂爾德塑造成這樣的人物，她的悲劇就不會產生了。其他同學還可以為瑪蒂爾德塑造出別的性格來嗎？”
一女生說：“可以讓瑪蒂爾德安于現狀，正視現實，眼光朝下看，雖然沒有堂皇的大客廳與散發香氣的小客廳，但畢竟自己還請得起一個小女仆，雖然吃不起魚翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛。”
我接著她的話尾說：“是的，如果社會是一座塔的話，上流社會的人生活在塔尖，但那是極少數，而塔底才是絕大多數的平民。這樣一想，心態就平和多了�！�
討論完這個問題，我又推出了另一個話題：“在小說中有這么一段話：‘人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。’你們認為項鏈的故事是敗壞了瑪蒂爾德還是成全了瑪蒂爾德呢？”
一位男生率先搶言道：“項鏈的事是敗壞了瑪蒂爾德。”一位女生卻提出了相反意見，她說：“經歷了項鏈的事，我們看到的是一個比過去更為可愛的瑪蒂爾德。過去的瑪蒂爾德只會成天沉浸在對上層社會生活的幻想中，而現在的瑪蒂爾德變得更為現實，成了一個吃苦耐勞的婦女�！�
另一女生也說道：“我也覺得是成全了她。我們從項鏈的故事中看到了她誠實、有責任感的優良品質，這是一個更為現實、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺是更成熟、更可愛了。”
我贊揚了三位同學共同的優點，那就是都能為自己提出的觀點找到充足的理由。然后作了一個特別提示：“很多問題確實只能是仁者見仁，智者見智，可最重要的是一定要能為自己的觀點找足依據，要能自圓其說，最終讓人信服�！�
一位女同學站起來說：“我認為項鏈的故事既敗壞了瑪蒂爾德，又成全了瑪蒂爾德�！�
聽到這位同學如是說，我非常高興，欣賞地說：“很好，這是我們這節課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來�！�
她說：“從她飽嘗十年的艱辛來說，她是悲劇人物。但后來她能勇敢地面對現實，讓我們看見了藏在瑪蒂爾德骨子里誠實、有責任感、不再愛慕虛榮等優良品質。從這個角度說，項鏈事件也是成全了她�！�
聽完她的發言，我不禁贊嘆道：“我們經常說要多角度思考問題，要多層面認識問題，這位同學為我們做出了表率�！比缓�，我又問大家：“如果你面對還完債的瑪蒂爾德，你會對她說點什么呢？”
教室又熱烈討論了起來。（李錫琴）
對此課的評論
對話與訓練的交匯點
閱讀教學方面的對話理論已經為人關注許久了。這次讀到的兩個教學案例，比較好地體現了對話精神，值得深入探究。
雷其坤老師教《莊周買水》，利用多種相關信息，一步一步地“披文以入情”，審視課文的精神內蘊，并援引作者的解說性文字來開掘對話深度。雜文具有筆法靈活、取材自由、論述生動等特色。劉征先生的雜文立足于當代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說：“文章的主題不止于諷刺不正之風這個大家習見的較淺的層次，而掘進到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。”這個基本立意，經由雷其坤老師課上環環相扣的教學進程，逐步彰顯出來。印發王松泉先生的文章片段，起到了引發和催化的作用，使學生的視角轉移到了知識分子的社會責任感的失落與回歸方面———這是對話的進一步深入。雷老師向學生提出“善假于人”的要求，并辯正地分辨了“假”與“擇善而從”、獨有創見的關系，告誡學生要放出眼光拿來、沉下心去辨析和取舍。
我想，這個過程，可以概括成語文閱讀教學的對話過程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當以文本為“本”，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個重要的閱讀教學觀念———對話。這似乎是課堂教學的主流，是呈現在表層的活動現象，其深層的精神醞釀和孕育，應該循著與文本及作者的對話的軌道進行、發展、提升。語文教師備課、講課，面臨雙重的教學需求：一條線是與文本及作者對話的應有深度，另一條線是本課語文閱讀教學的訓練重點。這兩條線的交匯點，即教學要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發掘其立意及這個“意”帶給讀者的啟示，這是頭一條線；以這篇雜文為例子，教給學生閱讀的方法、引導學生進入閱讀的更高層次（如“善假于人”、選取和處理相關信息等），這是另一條線。本課的教學重心，設置在這兩條線的比較合理的交匯點上，于是就成了一節成功的語文閱讀課。
前不久，有研究者提出，課文不只是“例子”，還應該是“引子”，引出更多的學習內容。這個說法，我覺得有啟發的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關資料的過程，以及“善假于人”的學習經驗，系統地傳授給學生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開闊和實在的教學實績。
李錫琴老師教《項鏈》，除了在對話與訓練的交匯點上，將教學這篇文章作得比較充實之外，突出的特色還在于“親和力”。教與學、知識與能力、語文訓練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見到。我認為，語文課的讀寫教學，最高境界是和諧、自然。這不是一時一地、一文一課的偶然顯現，而是長期磨合交流的必然呈現。語文課上得這樣和諧，應當作為語文教師每一課的自覺追求。
項鏈教案 篇2
故事：帶項鏈的比賽（大班）
活動目標：
1、 理解故事情節，大膽地猜想故事發展和結果，并用較完整的語言表達。
2、 通過感受、學習故事中生動的詞匯，感悟人物的心理活動。
3、 懂得規則的重要性，知道應向有堅持性的小動物學習,提高自控能力。
活動準備：
1,背景圖和故事中的.小動物立體圖片
2,幼兒使用的立體圖片
3,幼兒相關的經驗。
組織形式：小組活動
活動過程：
1． 以“報告小朋友好消息，小動物們要召開跑步比賽了，我們一起看看都有誰來參加比賽了？”出示小動物引導幼兒觀察和激發聽故事的興趣。了解四個不同的項鏈，和引導幼兒思考“為什么是特別的比賽？幫助幼兒理解這次跑步比賽的規則。
2． 利用立體教具講故事，在故事環節中引導幼兒思考并猜想“小動物們為什么在僻靜的地方停下來，他們干什么？”、“他們想了什么辦法？”、“小羊為什么不換項鏈？”、“小猴子說是第一，水牛裁判會把獎牌發給它嗎？為什么？誰應該得獎牌？”……鼓勵幼兒用較完整的語言表達自己的想法包辦理解故事情節和小動物的心理變化。
3． 第二次完整、生動地講故事，進一步幫助幼兒理解熟悉故事的內容，之前并交代任務“仔細聽聽你喜歡故事中的誰、哪句話、哪個詞為什么？”豐富幼兒的詞匯，并對其進行思品教育“懂得規則的重要性，知道應向有堅持性的小動物學習,能克服困難”。
4． 和幼兒一起講故事。
活動延伸：
1． 引導幼兒拓展情節續編較復雜故事情節，如除了“換項鏈，小動物們還會想出什么方法？”；假如他們進行“第二次比賽，會是怎樣的故事呢？等等，引導幼兒充分想象，大膽講述。
2． 在活動區中投放相關的材料，引導幼兒進行故事表演。
項鏈教案 篇3
設計意圖
故事《田鼠太太的項鏈》內容有趣，蘊含一定的生活哲理。通過田鼠太太的一系列行為，通俗易懂地說明了一個道理：做任何事情都應該事先想清楚“什么才是最重要的”。我借助這個故事，根據大班幼兒的認知經驗和思維特點。設計了“猜一猜、想一想、判一判”等環節，引導幼兒積極思考，豐富幼兒生活經驗，幫助幼兒學習智慧地面對生活。
活動目標
1．能根據圖片大膽想象、猜測和講述故事內容。
2．能積極參與討論，大膽表達自己的想法，有簡單的判斷能力。
3．初步懂得做任何事情都要事先想清楚“什么才是最重要的”，學習智慧地面對生活。
活動準備
8張PPT課件，第1張：田鼠太太走在樹林里的背影；第2張：田鼠太太彎腰撿項鏈；第3張：田鼠太太分別遇見花母雞、兔子、刺猬和烏龜；第4張：9瓶花生仁，8袋玉米，7袋稻子；第5張：9瓶花生仁，點擊后變成一條長袖連衣裙；第6張：8袋玉米，點擊后變成一條褲子；第7張：7袋稻子，點擊后變成一雙鞋子；第8張：田鼠太太倒在雪地里。
活動過程
一、根據故事名稱猜測故事內容
1．認識故事名稱。
炳：今天趙老師要和你們一起學習一個故事，看看能從這個故事里明白一個什么道理。
出示故事名稱“田鼠太太的項鏈”，提問：①有你們認識的字嗎?誰知道“太太”是什么意思?是指男的還是女的?②項鏈有什么用?
2．猜一猜故事內容。
師：《田鼠太太的項鏈》這個故事會講些什么呢?請你們先來猜一猜。
小結：你們從故事的名稱就能猜出這么多的故事內容，真了不起!
二、根據部分圖片大膽猜測故事內容
師：我這兒有幾幅這個故事的圖片，請你們看看這些圖片再來猜猜故事的內容。
1．播放第1張PPT。提問：這是誰?這是什么季節?秋天的時候田鼠太太會忙些什么呢?
幼兒結合已有的生活經驗，感知故事發生的時間、人物等。
2．播放第2張PPT,)提問：田鼠太太手里拿的是什么?項鏈是她自己的嗎?你是怎么知道的?
3．播放第3張PPT。提問：故事中還有誰?他們會和田鼠太太說些什么呢?
三、理解故事內容，對田鼠太太的
行為展開討論
師：《田鼠太太的項鏈》這個故事到底講了些什么呢?哪些和我們想的一樣，哪些和我們想的不一樣呢?我們來聽聽故事。
分段播放故事，每聽完一段，教師借助提問幫助幼兒理解故事內容。
1．從“秋天到來的時候”到“因為她找到了很多糧食”。
播放第4張PPT。師：田鼠太太都找了些什么?我們來數一數。想象一下，這個冬天田鼠一家會怎么過?你覺得田鼠太太怎么樣?喜歡田鼠太太的小朋友請舉手。
2．從“一天，趁天氣還不是特別冷”到“田鼠太太快活得馬上把項鏈掛在了脖子上”。
師：這串項鏈會給田鼠太太的生活帶來什么變化呢?如果是你撿到，你會怎么做?要說真話哦!
3．從“田鼠太太帶著高貴的.項鏈，高興地走在大街上”到“趕快用你的9瓶花生仁去換一件新衣服吧”。
�、賻煟耗懵犚娀鸽u說什么了?你認為花母雞的話有道理嗎?田鼠太太會怎么想呢?她會用花生仁換衣服嗎?
②師：這些都是你們的想法，田鼠太太的想法是：對呀，我都好久沒買新衣服了，也該給自己買件漂亮的新衣服了。于是，她急忙跑回家，拿了9瓶花生仁換了一件新衣服。
教師邊講述邊播放第5張PPT，讓幼兒直觀感受用花生仁換了新衣服。
�、蹘煟赫l能把田鼠太太的做法說給大家聽?請支持田鼠太太做法的小朋友輕輕端起小椅子坐到右邊，左邊的小朋友記住，你們是不支持田鼠太太做法的。
4．從“田鼠太太在大街上遇見了兔子”到“拿出準備過冬的8袋玉米換了一條漂亮的褲子”。
播放第6張PPT。師：田鼠太太是怎么做的?你們同意田鼠太太這樣做嗎?為什么?支持田鼠太太的小朋友請繼續留在右邊。
5．從“田鼠太太穿著一身新衣服走到大街上”到“到底要不要把這最后的糧食拿去換新鞋子呢”。
師：你們說田鼠太太要不要換?還有誰支持田鼠太太用最后的糧食換鞋子?
小結：可是，田鼠太太沒有聽我們的意見。
6．從“她想到自己脖子上掛著高貴的項鏈卻穿著一雙露腳趾的破鞋子的模樣之后”到“田鼠太太又餓又累，暈倒在雪地里”。
隨故事進展，分別播放第7張、第8張PPT。師：田鼠太太早就準備了過冬的糧食，怎么會又餓又累，暈倒在雪地里呢?為什么會發生這樣的事情?你覺得田鼠太太拿過冬的糧食去換新衣服、新鞋子值嗎?
小結：是啊，無論做什么事我們都要想一想“什么才是最重要的”。如果沒有吃的，生病了，漂亮又有什么用呢!
四、聯系生活，拓展延伸
1．師：有沒有什么辦法既能讓田鼠太太穿上美麗的衣服，又能安全過冬?
小結：我們都很愛美，也應該把自己打扮得漂漂亮亮，但一定要想清楚了，用最好的辦法來裝扮自己。
2．師：現在田鼠家最要緊的是什么事?你們有什么好辦法?請你們回家后把想法畫下來，下次我們一起來續編故事。
項鏈教案 篇4
活動目標
1、理解故事內容，感知物體的大小、形狀、顏色、數量等特征，探索按物體的兩個以上特征有規律排序的方法。
2、體驗周圍生活中物體排序的規律美，增強其審美情趣。
活動準備
繪本PPT、操作材料人手一份。
活動過程
一、介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體
1、導題激趣，引發幼兒學習興趣。
師：“小朋友看這是什么？今天，老師帶來了一本關于這條項鏈的書，我們一看吧！”
2、帶領幼兒閱讀圖書，尋找項鏈的排序規律。
�。�1）欣賞繪本，了解故事內容。
�。�2）啟發幼兒發現項鏈的排序規律。
師：“結果發生了什么事？“誰來說說這條項鏈是什么樣的？”
：“剛才小朋友觀察得很仔細，說得很好，都能說出項鏈的秘密，有各種顏色，有各種形狀。”
3、引導幼兒說說項鏈的排序規律。
�。�1）師：你知道這條項鏈的排序規律嗎？
�。�2）出示項鏈，幼兒自主尋找、自由交流
（3）幼兒集體交流，說說找到有規律的物品。
師：“哪個小朋友先來說說，你發現這條項鏈是按什么規律排序的？”
�。�4）：“這條項鏈很漂亮，它們是按不同顏色、形狀一組一組排列的，中間黃色的螺旋形，兩邊分別有兩個橘黃的菱形、三顆粉色的'愛心形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、黃色的長方形。”
二、當個小小修理師
1、師：老師已經把項鏈修好了，可是還有一邊沒有圖上顏色，你能把顏色填滿嗎？
2、幼兒按老師所的排序規律，給項鏈涂色。
3、師生共同點評。
三、當個小小設計師
1、師：“妮娜還想請你們幫她設計一條手鏈，我們一看吧！”
2、師幼共同解讀規律圖。
規律1：綠，綠，綠，黃，黃，紅（顏色規律）
規律2：小黃，小黃，大黃，小紫，小紫，大紫（顏色和大小規律）
3、幼兒自主選擇小組操作活動，教師巡視指導。
四、展示
“作品”，組織幼兒觀賞，共同。
五、
師：“今天小朋友表現得很棒，能把學到的本領（按規律排序）設計出了漂亮的項鏈，妮娜非常的開心，夸你們能干呢！”
活動反思
《新課程標準》指出：“有效的數學幼兒園活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是孩子學習數學的重要方式�！睌祵W繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的語言贏得了孩子的喜愛。
在本次活動中我借助故事內容與孩子們展開互動，讓孩子們在閱讀中觀察排序規律，在觀察中思辨，在思辨中探索不同的排序規律。發展幼兒的觀察能力和操作能力，激發他們對數學活動的興趣，提高主動學習的積極性，讓幼兒在繪本故事中也可以學習數學知識，
不足之處：
1、在介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體。這一環節中，我介紹的故事內容時間太長了，可稍微縮短一些，只要讓幼兒把大致的故事內容了解清楚即可。
2、在小小設計師這一環節中，可以把設計手鏈這個環節改成設計項鏈，加深難度，作為上一個環節的提升。
項鏈教案 篇5
一、 說教材
《項鏈》這篇小說最大的特點在于主題的多樣性,并且歷來有不同的解讀。
《項鏈》這篇小說是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在于它主題的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鏈》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明了作者其實是想通過這么一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鏈》這篇小說具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。
正是這篇小說主題的多樣性特征，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？
小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那么，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。
羅瓦賽爾太太：虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有，但生活無憂：丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終于來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一只撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌后即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。
羅瓦賽爾先生：平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他并不了解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部大官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的.想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。后來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鏈。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服于妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。
朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那么福雷斯蒂埃太太為什么要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩只手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。
作者莫泊桑：作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。
主題的再探討：作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什么又要費力的去解讀為“諷刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象征，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安于現狀等。是什么決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鏈》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。
其次，故事情節具有“寓巧合于自然”的特點,情節發展既在意料之外，又在情理之中。
從大的方面來說：收到舞會請柬，借項鏈，失項鏈，賠項鏈，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：借項鏈時的遲疑、焦慮，借到項鏈后的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會后的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛后的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小說的故事情節，依然完整。那么，作者為什么要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，并借此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終于償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什么樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？
根據以上的理解，我設置的教學目標如下：
�、侔盐招≌f的基本故事情節。
②重點是鑒賞小說情節特點。
�、垭y點是探究小說的主題。
這樣設計，抓住了作品的基本特征，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。
二、 說教法學法
教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特征，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教于樂”，讓學生樂學、學有所獲。
我的課堂教學設計如下：
1、 朗讀作品精彩片段（借項鏈時，借到項鏈后，舞會上，舞會后。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）
2、 鑒賞小說情節特點，展開想象并續寫故事。
3、 探究小說主題。
4、 精彩片段表演。（小說結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）
這樣設計，既突出了重點，從多方面培養了學生的能力，又體現了我采用多種教學手段，達到“寓教于樂”目的的理念。完成了教學目標。
三、說教學過程
教學過程安排如下：
首先，要求學生通讀作品，并用小標題概括小說的情節。
接著，朗讀作品的精彩片段。
第三步，精彩片段表演。
第四步，鑒賞小說情節特點。
第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）
第六步，展開想象并續寫故事。
第七步，課后探究：《項鏈》究竟是一出悲劇，還是一出喜��？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？
這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課后探究是課堂教學的延續，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。
我的說課到此結束，謝謝大家。
項鏈教案 篇6
一、教學目標
（一）知識目標：
1、認識11個字，會寫4個字。
2、認識偏旁禾字旁“禾”
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文。能合理搭配“的”的詞語
�。ㄈ�情感目標：了解課文內容，知道大海的項鏈是什么，感悟大海給我們帶來了無盡的寶藏，也給孩子們帶來了快樂。我們要保護我們的環境，保護我們的大海。
二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
三、教學難點：分辨漢字，認識偏旁。理解課文。
四：教學方法：講授法 演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法
五、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件
六、教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，你們看見過項鏈嗎？今天呀有一個小娃娃也給我們帶來了一串項鏈，你知道他是用什么材料做的嗎？我們去看課文。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《項鏈》，讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó jīn bái de
藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活 金 白 的
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如
學習生字和：音節：兩拼音節，偏旁：禾字旁“禾”，認識禾字旁“禾”結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
多音字
zhe 笑著 de 好的
著 的
zháo 著火，著急 dì 目的
hé 和氣 luò 落葉
和 hú 和了 落
huo 暖和 là 丟三落四
de 輕輕地 dái 大夫
地 大
d ì 大地 dà 長大
zhǎnɡ 長大
長
chánɡ 太長
區分的地得
1、的后面跟名詞
2、地后面跟動詞
3、得前邊是動詞或者形容詞
反義詞
黑——白 笑——哭 大——小 軟——硬 前——后
來——去 快——慢 寬——窄 長——短
這節課我們要記住
雙禾字旁“禾”
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀）
（二）去掉拼音朗讀生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、考一考你
漢字魔術
加一筆
白------（自 ）
變一筆
貝------（見 ）
寫偏旁
藍——（ ） 和——（ ）
笑——（ ）
加偏旁
口——（ ） 舌——（ ）（ ）（ ）
反義詞
黑——（白 ） 哭——（笑）
六、升華學習
游戲：找朋友游戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。
七、小結
1、今天我們一起學習了什么?
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁
4、初讀了課文
八、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復習檢查。
找一找游戲：我在那里？
規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。
二、說一說課文
我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“�！�，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。
三、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示范朗讀課文
看圖片或者課件出示圖片
（二）學生自己朗讀課文
一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。
三、分析課文，深悟課文
1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（2個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有2個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
�。�1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（3句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段有3個句號。）
�。�3）大海什么樣？（藍藍的，又寬又遠）
�。�4）沙灘什么樣？（黃黃的，又長又軟）
（5）浪花什么樣？（雪白雪白的）
�。�6）什么是海螺？
海螺為暖海產種類，主要生活棲息在低潮線、水深1-30米的碎珊瑚底質的淺海。海螺殼可供觀賞，制作工藝等。
什么是貝殼？
貝殼是生活在水邊軟體動物的外套膜，具有一種特殊的腺細胞，其分泌物可形成保護身體柔軟部分的鈣化物，所以稱為貝殼。是惹人喜愛的天然工藝品 。
�。�7）
著：多音字
著：多音字
zhe 盼著
著
zháo 睡不著 ，著火，著急
的：多音字
的 好的
的
dì 目的'
和：多音字
hé 和氣
和 hú 和了
huo 暖和
反義詞
長——短 遠——近 黑——白 笑——哭 大——小
4、學生一起讀第二自然段。
�。�1）請同學說一說第二自然段有幾句話？（2句話）
�。�2）你是怎么確定的？（這個自然段有2個句號。）
（3）小娃娃的項鏈是什么做的？（海螺和貝殼）
（4）大海的項鏈是什么？（小娃娃的腳�。�
�。�5）你感覺到小娃娃的快樂了嗎？（感覺到了）
反義詞
去——來 前——后
著：多音字
zhe 笑著著
著
zháo 睡不著 ，著火，著急
5、老師總結：本文寫了小娃娃來到海邊撿拾起田螺和貝殼，串成了一串漂亮的項鏈。而小娃娃也給大海用自己的腳印串了一串金色的項鏈。大海給我們帶來了無盡的寶藏，也給孩子們帶來了快樂。我們要保護我們的環境，保護我們的大海。
四、朗讀課文，感悟課文
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——學生自讀
五、接力朗讀
五個人一小組，進行接力朗讀。
六、考一考你
連一連
�。ㄒ唬�
藍藍的 沙灘
黃黃的 大海
小小的 浪花
雪白的 貝殼
彩色的 腳印
快活的 項鏈
（二）
又寬又遠的 浪花
又長又軟的 大海
雪白雪白的 沙灘
�。ㄈ�你能照樣子說一說嗎？
例：又寬又遠
又唱又跳 又細又長 又說又笑
又大又圓 又小又少 又大又紅
七、課文升華
兒歌欣賞：大海搖籃
藍藍的海水，
靜靜的沙灘，
海濱是我童年的搖籃，
浪花吻過我天真的笑臉，
螺號波動我快樂的心弦。
��！大海搖籃，
輕輕地陪伴我金色的童年。
八、小結
1、今天我們一起學習了什么？
2、學生說。
3、學習了朗讀和分析課文。
九、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行寫字教學。
2、同學們回家可以把課文讀給爸爸媽媽聽。
第三課時
一、復習導入
玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。
二、指導寫字
（一）指導書寫漢字白
1、筆順
�。�1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“白”共5筆。
（2）老師邊寫邊示范。
�。�3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
�。�1）描紅
�。�2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
�。�3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
�。�2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
�。�3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
�。�4）老師在田字格里書寫組詞。
�。�5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（二）指導書寫漢字的
1、筆順
�。�1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫�！暗摹惫�8筆。
�。�2）老師邊寫邊示范。
�。�3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
�。�2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
�。�3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
�。�2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
�。�3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
�。�4）老師在田字格里書寫組詞。
�。�5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（三）指導書寫漢字又
1、筆順
�。�1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫�！坝帧惫�2筆。
�。�2）老師邊寫邊示范。
�。�3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
�。�2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
�。�1）讓學生說一說怎樣組詞。
�。�2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
�。�4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（四）指導書寫漢字和
1、筆順
�。�1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“和”共8筆。
（2）老師邊寫邊示范。
�。�3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
�。�1）描紅
�。�2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
�。�2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
�。�4）老師在田字格里書寫組詞。
�。�5）學生在田字格里練習書寫組詞。
三、看看誰最棒
老師讓學生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。
四、小結
這節課，我們學習了以下內容
1、正確書寫四個漢字。
2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。
項鏈教案 篇7
教學目標：
1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。
2、理解人物性格的復雜與統一。
3、人物命運包含著的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學重難點：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含著的哲理思考。
課時：1課時
教學流程：
一、導入
�。ㄉ钋楦锌兀核鐣一ㄒ滑F，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載著瑪蒂爾德命運的《項鏈》。--板書：項鏈
二、初讀課文，概括小說的情節
這掛熠熠生輝的鉆石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識�，F在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節。思考一下：a.這篇小說的線索是什么？b.圍繞這個線索寫了幾件事？
�。▽W生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小說情節呢？
（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。
板書：
失 賠
項 鏈
借 識
三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特征。
生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的。是什么造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探究竟。
（1）新婚后的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學為我們來美讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反復出現？
�。úシ拧妒ツ疙灐穼W生配樂朗讀）
B、（讀完后）剛才我們已經隨著瑪蒂爾德暢想神游了一番，那么，這兩段文字中哪一個詞語反復出現？
生：夢想。（板書：夢想）
C、夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的�，數贍柕抡熳霭兹諌簦肴敕欠�，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確�，數贍柕碌膲粝牍こ虒嶋H上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）
（2）還債時的瑪蒂爾德
那么就讓我們隨著情節的發展，品讀小說的另一整塊心理描寫。課本P17,
也就是小說的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀著怎樣的性格特征。
請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論并概括瑪蒂爾德的思想性格。
（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞……
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄 堅強）
�。ㄉ赡苌婕埃┱\實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。
�。�3）以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的'人物性格。這是西洋小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像�，F在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。
板書：一夜風光 十年艱辛
師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，復雜的�，數贍柕掠袗勰教摌s的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含著的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鉆石項鏈，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢？到底是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小說開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--“也”，它意味著什么？
法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小說《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悅或慰藉。
其實，小說中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小說第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。
“她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。”
“這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來�！�
教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，于連就是這樣。但是他失敗了，并走向毀滅。從本質上來說，于連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果并不一樣，但是實質是一樣的。
好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？
學生：時代的悲劇。
五、多元解讀。
我們說：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鏈》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什么呢？小說中有沒有這樣的語句？
“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。”
由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學們現在看看你從這篇小說中能讀出些什么？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學生可能涉及的幾種觀點：
“勤勞堅強”觀；“誠實守信”觀；“熱愛生活”觀；“純潔高尚”觀；“愛情贊歌”觀；“命運變奏曲”觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊 歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由于時間的關系，只能暫告于段落。我們可以把它作為一次周記課后詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃�；ㄩ_剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鏈。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年后驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最后，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。
附板書： 失 賠
夢 堅
想 虛 英 強
榮 項 鏈 雄
葛朗臺
杜洛阿
于 連
借 識
時 代
悲劇
項鏈教案 篇8
活動目標
1、在了解田鼠過冬方式的基礎上理解童話的主要內容，初步歸納出童話的主題。
2、在運用減法算式題表示糧食遞減的過程中，進一步感知0的實際意義。
活動準備
大書《田鼠太太的項鏈》、減法算式題若干、數字0、大黑板
活動過程
一、聽聽算算
1、導入
這幾天老師都在忙著做一本關于田鼠的書，就快做好了，你們想不想先聽聽這個故事�。抗适碌拿纸刑锸筇捻楁湣�
2、分段講述故事，解決問題
�、� 講述故事第1～5頁：田鼠太太拿出了4袋谷子、2瓶花生仁和1個玉米換禮服去了，柜子里還剩多少谷子、多少花生仁、多少玉米呢？田鼠寶寶說：“怎么算出來的啊？”我們找個減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點指導：在老師引導下說出減法算式的含義）
�、� 講述故事第6～7頁：田鼠太太拿出了2袋谷子、1瓶花生仁和4個玉米去換新褲子去了，快幫可憐的田鼠寶寶算算柜子里還剩幾袋谷子，幾瓶花生仁，幾個玉米呢？田鼠寶寶說：“谷子怎么會沒有了？騙人的，你們怎么算的`�。俊� 找個減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點指導：能說出減法算式的含義；知道谷子被拿光了，可以用0表示，理解這里的0就是代表谷子沒有了）
�、� 講述故事第8～9頁：田鼠太太用4瓶花生仁和3個玉米去換鞋子，柜子里還剩多少糧食？我們找個算式題給他解釋一下好嗎？你們說說看田鼠太太要不要把這最后的糧食去換新鞋子？說說你的理由？（重點指導：理解4－4=0這道算式題表示花生仁沒有了）
�、� 講述故事第10頁。
二、想想說說
重點問題：
1、咦？田鼠太太不是為過冬預備了滿滿一柜子的糧食嗎，怎么會又累又餓，暈倒在雪地里了呢？
2、你覺得田鼠太太拿過冬的糧食去換新衣服、新鞋子值得嗎？
活動結束：
小朋友一起探討。
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