【熱門】馬說教案三篇
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的馬說教案3篇，歡迎大家分享。
馬說教案 篇1
【教學重點】
1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文
2、《馬說》的寓意、比喻說理
3、虛詞也的用法，體會文中的氣
【教學難點】
1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣
2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以
3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究
【教學目標】
1、學習本文托物寓意的構思。
2、掌握本文靈活多變的語言。
3、理解世有伯樂，然后有千里馬等名句的含義。
【教學設計】
《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深入領會文章的深刻含義。
【主要學法】
朗讀法、品味、交流。
【課前準備】
熟讀課文，查工具書、結合書下注釋疏通課文。
【課堂類型】
新授課。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
1、簡介文體及作者：
說(見前文)
韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。
2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。
⑴ 駢( )死于槽櫪( )之間
駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。
⑵ 才美不外見( )
外見：從外表上顯現出來。
⑶ 食( )之不能盡其材(食，同飼)
邪同耶 材同才
3、教師范讀全文。
4、學生朗讀課文。
5、閱讀課文并思考：
⑴ 課文的.中心與層次：
中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。
層次：
第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
7、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。
8、課后練習：背誦全文。
第二課時
1、檢查復習：背誦全文
2、課文學習指導
⑴ 第一節：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)
全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬
次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。
末句──描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也 肯定語氣，寄予無限同情。
⑵ 第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)
首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。
次句──全節之關鍵，不知其能千里而食也
末句──是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也層層蓄勢，反問作結。也反問語氣，憤怒譴責食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
⑶ 第三節：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)
首句──活畫食馬者的愚妄無知的丑態
神態：執策而臨之洋洋自得愚妄淺薄
語言：天下無馬有眼無珠
末句──發表感嘆歸結全文中心不知馬
其真不知馬也( )也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。
句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)
(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發表看法。
⑷ 歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。
學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?
〖板書設計〗
馬說
韓愈
全文觀點： 世有伯樂，然后有千里馬
奴隸人(食馬者) 不知馬 害了馬
(辛辣嘲諷) (憤怒譴責)
〖課外拓展〗
政途多失意 悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學初探
1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?
2、他們作品大多寫些什么內容?
(山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意)
3、如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?
韓愈 懷才不遇文學 蘇秦 懸梁刺股發憤 董邵南 另尋高就發展
將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節課交流。
馬說教案 篇2
教學目標：
1、能準確、流暢地朗讀課文，讀出節奏停頓和重音;復習本文重要的文言字詞。
2、把握文章的主要內容，體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
3、認識封建社會埋沒人才的愚昧無知，引導學生思考當今社會下的人才培養。
教學重、難點：
1、把握文章的主要內容，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
(重點)
2、品味文中5個“也”在表達情感上的作用。
(難點)
教學方法：誦讀法、討論法、品析法
教學流程
(一)激趣導入，初識文章 (1分鐘)
1.激趣導入：
隨著人類物質財富的增長，各種名貴轎車如雨后春筍般涌現在街頭，大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價地位的第二張臉。
在沒有機械的時代，每個英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體 馬】，能夠日行千里，輔助項羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪，擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布，馬中赤兔”美稱的赤兔馬。
“好馬配英雄”，令人羨慕。
倘若這些好馬沒有配上英雄，或者沒有賞識者的憐愛，是否還會讓人羨慕，名垂后世?(學生小議)
今天，就讓我們走進韓愈的《馬說》，去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。
【多媒體：馬說 韓愈】
(二) 技巧誦讀，感知全文
1. 聽讀標注，技巧誦讀【多媒體：聽讀標注，技巧誦讀】
師：語文課缺少不了“書聲瑯瑯，筆間點點”尤其是文言文，更要通過朗讀，培養文言語感。
現在，請大家齊讀課文，注意讀準屏幕上的字音，要讀得準確、流暢【多媒體 易錯的字音】<課程理念：培養語感，發展思維>
學生齊讀，教師點評：(同學們讀得很流暢，咬字清晰，讀音準確，但是在節奏停頓和重音方面，還沒有引起足夠的注意)〈應該是預設內容〉(2分鐘)
師：知不足而改之，現在老師為大家示范朗讀這篇課文，拿起你們手中的筆，根據老師的范讀時的停頓和你的語感，劃分好節奏停頓，標注好需要重讀的字詞。
(2分鐘)(放錄 音，做標記)
師：根據老師的示范朗讀和你們的標注，相信同學們在朗讀上一定有所進步。
請大家抬頭看著屏幕上老師的標注，我們再一次來朗讀課文。
不僅要讀得準確、流暢，還要讀出節奏停頓和重音。
[多媒體朗讀提示]
世有/伯樂，然后有/千里馬。
千里馬/常有，而伯樂/不常有。
故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人
之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。
食馬者/不知其能千里/而食也。
是馬也，雖有/千里之能，
食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”
嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
(學生朗讀時，教師在黑板上寫組別。
師點評：一分耕耘一分收獲，老師為你們
在朗讀上取得的進步感到驕傲。
屏幕上的節奏停頓，不是唯一的標準，劃分節奏除了
可以按照朗讀的語感，還可以按語法來劃分。
比如最后一句，按語法則應該在“其”之后停頓。
<刪去，初中語法知識很少，再說文言文語言結構與現代文有區別>大家以后在劃分節奏停頓時，靈活處理就可以了。
<這樣說，學生更是無所適從>)
(三) 字詞過關，智力比拼 (2分鐘)
師：現在我們一起解決字詞問題。
我們用小組知識搶答的方式完成，看哪個小組最厲害!
【多媒體出題，詞類活用，一詞多義和“其、也、之”的歸納。
黑板上寫上小組的序號，劃正字的'方式計分】<課程理念：豐富語言的積累>
(四)探究解疑，推究文理 <課程理念：自主、合作、探究的學習方式>
1.自主思考疑問(4分鐘)
這篇文章的文意并不難，老師根據文意，設計了以下五個問題。
現在請同學們先
自主思考這些問題，然后和前后左右的同學一起交流討論，得出你們的答案。
(注意，盡量用原文作答)<課程理念：學生主體性、身心發展特點、>
(1) “伯樂和千里馬”二者是什么關系?
明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。
(伯樂決定千里馬的命運，千里馬依靠伯樂生存)【板書：伯樂 千里馬 決定 依靠】
(2)千里馬有什么才能?
明確：馬之千里者(日行千里)，一食或盡粟一石(食量大)。
【板書：日行千里、食量大】
(3)伯樂不常有，千里馬遇見了“食馬者”，會有怎樣的遭遇?
明確：祗辱于?，駢死于?，不以??【板書：食馬者 受辱，駢死，不能行千里】
(4)為什么千里馬日行千里的才能會被埋沒呢?其根本原因是什么?
明確：食馬者不知其能千里而食也。
食不飽，力不足，才美不外現;食馬者不知其能千里而食也。
(這幾個原因中哪個是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)
【板書：不知馬】
師：食馬者不知千里馬具有特殊的才能，導致千里馬連普通的常馬也比不上，自然難以實現
日行千里的才能。
(5)第三段中，具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
2.教師引導體會感情(4分鐘)
師：“策之??通其意”三個句子一起連用，用了什么手法?
明確：排比
師：排比的句子應該怎樣去朗讀?
明確：讀出層層遞進，感情越發強烈、強調的感覺〈課程理念：語感、修辭〉
師：你覺得在這個排比句中，蘊含了作者怎樣的感情?
(學生發言明確，師引導：假設你是作者，你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受
饑餓、而且還不能被人理解。
你的心情會怎樣?
明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進。
(那我們就一起來讀讀，讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】
師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個人?
明確：“無知、愚昧”【板書：無知、愚昧】
師：食馬者明明愚昧無知，卻還不懂裝懂，覺得自己可以識別千里馬，只是千里
馬太少，于是執策而臨之曰：“天下無馬!”你們覺得，食馬者說這句話時，應該用怎樣的語氣? 【多媒體】
明確：狂妄的、驕傲的<這個評論對嗎?>
師：這可以反映出，食馬者還是一個怎樣的人?
明確：狂妄驕傲 <這個結論對嗎?> 【板書：狂妄、驕傲】
<以上幾個問題未體現 “學生對語文材料的反應是多元的，體驗是獨特”的 課
程理念，無法發展學生的思維。
如果能放開討論，激發學生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點>
(請一位學生來扮演食馬者，想象當時食馬者的表情、動作，再加上他說的這句
話，把食馬者這種狂態展現出來。)〈此環節省去，從情感、態度上看，缺少包容〉
師：食馬者明明是主觀意識上出現了問題，卻把自己沒能發現千里馬的原因推給客觀條件的不如意。
【板書 無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對
它發出了“天下無馬”的慨嘆，作者實在難以忍受，發出了怎樣的議論?文章結尾進
行了自問自答，不是無馬，其實是真的不知馬，巧妙地提出本文的中心句。
【板書：無馬 不知馬】
“無馬”是食馬者主觀上犯的錯，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無馬”
和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來，表現出作者對食馬者怎樣的感情態度? 對
千里馬的遭遇呢? 【多媒體】
明確：對食馬者(態度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。
【板書 控訴 惋惜】
(四) 感悟文情，象征寫法< 課程理念：注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情 感態度與價值觀的整體發展>
1.感悟文情(4分鐘)
(1)結合文中反復出現的詞，體會作者感情。
師：面對千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對食馬者無知狂妄，作者進行了嘲諷。
文中還反復出現了五個“也”字，也字作為語氣詞，大多置于句末表示說話人的語氣。
請大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個“也”字應該讀出怎
樣的語氣?從而體會作者蘊含的感情。
5個“也”字：在揣摩語氣的時候，一定要明確這個句子說的是什么。
【多媒體】
第一個“也”字：流露出作者無限痛惜的感情(對象：千里馬)
第二個“也”字：批判、嘲諷的語氣(對象：食馬者)
第三個“也”字：惋惜、批判的語氣(對象：千里馬)
第四個“也”字：作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來(對象：千里馬)
第五個“也”字：對“食馬者”的嘲諷之意。
(對象：食馬者)
2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意，個體象征>
師：我們回到題目，馬說這個題目讓我們想起了學過的另一篇文章——《愛蓮
說》，到底什么是“說”呢?它有何特點?
明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談論的事物來表達自己的看法和感想。
本文是作者《雜說》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上
可以解作“談馬”或“論馬”。
師：《愛蓮說》借用蓮花象征品質高潔，那大家想一想，《馬說》里的 “千里馬”
“伯樂”“食馬者”，有沒有更深層的含義? 【板書】
千里馬：指人才
伯 樂： 指善于識別人才的人
食馬者：指不識人才的封建統治者 (愚昧無知的統治者)
(點撥：在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)
師：基于這種理解，我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，
駢死” “食不飽，力不足，才美不外現” 的不幸遭遇，實質是指人才因為統治者的
無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。
3.補充背景(2分鐘)<拓展，>
【多媒體：寫作背景】
師：文人寫文，靈感多是來自個人的經歷。
韓愈為什么要寫一篇關于人才的文章
呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。
韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進士，因沒有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開始“跑官”，曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經歷中，深感朝廷對下層知識分子不公，于是聯系當時統治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫下了此文。
師：請大家聯系寫作背景，思考一下，本文的主旨是什么?
明確：流露出作者懷才不遇之情和對封建統治者不識人才，摧殘人才行為的控訴。
【板書：流露 控訴】
師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實，生動形象，易于理解。
這運用了怎樣的表現手法?【板書：托物寓意】
明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣;而是重現象;)
(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內容>
1、本文寫中唐時期的人才現狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。
那當今的人才面臨怎樣的現狀呢?我們來看兩則新聞報道，看后，請大家談談你們的感想。
(問：或者明確限制一點：面對當今社會的人才現狀，你們應怎么做?) (由兩位學生分別播報新聞，另外幾個學生拿著牌子。)
新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場選拔潛規則多、不太公正的選人制度(關系戶)，選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)
新聞2，揭示人才展現出路多：招聘網(智聯招聘)、招聘節目(職來職往)、方式多樣化，機會多等。
<任何事情都存在兩面性，如果你是千里馬，用什么方法讓別人知道你呢?>
(五)教師結語(1分鐘)
在封建社會，人才因統治者的昏庸無知而被埋沒的悲劇，讓我們痛惜。
當今社會，我們擁有機遇的同時，也面臨著激勵的挑戰。
我們無法改變社會，但能改變我們自己。
愿大家：努力拼搏，超于自我，成為馳騁生活中的千里馬!
【多媒體】
作業布置
板書設計
┍———千里馬━━ ——人才——————┑托
│ │物
馬說——伯樂━━ 善于使別人才的人—— ┥
│ │寓
┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統治者— — ┙意
馬說教案 篇3
一教學任務分析
人教版八年級語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
二學生分析
八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內容則點到為止，不作過深的'講解。
三教學目標
1能夠當堂背誦課文。
2感受作者在文中所要表達的感情。
3掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。
四教學過程安排
（一）導入新課
由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）
（三）朗讀課文
1．聽課文錄音，注意節奏和重音。
2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。
3．學生對照課文注釋小聲讀。
4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
7．學生齊讀。
（四）感知課文內容
1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。
（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”
（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？
（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？
（6）文中的哪句話點明了中心？
（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）
討論明確：①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。
②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。
④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
⑥，其真不知馬也。
2．翻譯課文
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。
名詞鞭子代詞代詞sì動詞通飼“喂”
策其之助詞食
作動詞鞭打語氣詞動詞shí名詞食物
3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
（1）同桌間互相聽讀
（2）男女生比賽朗讀
（3）全班齊讀
（五）研讀課文，品味意境。
1教師介紹作者及寫作背景
2作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：
食馬者比喻不能識別人才的封建統治者
伯樂比喻善于識別人才的封建統治者
千里馬比喻人才
3全文寄托著作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）
4揭示“托物寓意”的寫法。
5學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂
6要求學生背誦課文
（六）拓展延伸
討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
五教學檢測反饋設計
背誦課文并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。
六自我評價
我以為本堂課的教學設計亮點有三：
1導入新穎。神雕俠侶無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看，以之導入更能激起學生的學習興趣。
2朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。
其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。
當然，本教學設計還存在著許多不足之處，請各位專家及同仁不吝指教。
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