杜甫詩三首高中教案3篇【優秀】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的杜甫詩三首高中教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杜甫詩三首高中教案1
登高杜甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
課下注釋：
渚：水中小洲�；兀夯匦�
落木：落葉。蕭蕭：風吹落葉聲。萬里：指詩人離家萬里。百年：這里指到了晚年。艱難：兼指國運和自身命運。
繁霜鬢：兩鬢白發不斷增多。繁，這里作動詞，增多。
全句是說，窮困潦倒本可借濁酒以澆愁懷，偏偏最近又因病戒酒停杯。
教學目標：
知識與能力：了解杜甫生平及寫作背景。
技能與方法：在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。情感態度與價值觀：通過聯系詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。
教學重點：
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。
教學難點：掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。教學媒體：多媒體課件教學過程：
一、導入:
《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�
二、作者及寫作背景：
杜甫字子美，被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，反映安史之亂前后廣闊的社會背景和人民生活疾苦。
背景：
這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的悲苦，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世——這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。
三、朗讀詩歌
1.同學個別朗讀2.教師范讀3.集體朗讀4.聽朗讀錄音四、把握詩人豐富的.情感
1.聽過錄音，初步感知這首詩歌的感情基調是什么樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。明確：悲
2.同學融入感情朗讀
3.仔細品味感情：人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規律先寫景后抒情，品味頸聯所蘊含的感情。
宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯竟然有八種悲，同學們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。
“萬里”，地之遠也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也。
——《鶴林玉露》明確：
�。�1）“萬里”：聯系課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點
在夔州，他把長安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。
�。�2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯想到人的暮年。
�。�3）“作客”：和現在的“做客”是否相同？不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。
�。�4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。作客是客居他鄉，漂泊在外因為當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。
（5）“百年”：聯系課下注釋，指到了晚年。（6）“多病”：杜甫疾病纏身。
�。�7）“獨登臺”：重陽節登高，只身一人沒有親朋。聯系《九月九日憶山東兄弟》
（8）“臺”：高迥處也。高和感情有什么關系？
聯系陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下�！彼軌蚋惺艿接钪鏁r空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。
4．品味尾聯所蘊含的感情
�。�1）“艱難苦恨繁霜鬢”：既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現出憂國憂民的情懷。聯系《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。
�。�2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認為酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這種憂愁怎么排解呢？
5.融入感情，同學再讀頸聯和尾聯，指導朗讀
頸聯是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的空間感�！氨铩敝攸c突出悲字，這是這首詩的感情基調。“常作客”突出“�！�。
四、探究景物描寫
1.詩歌中的景跟情有關系嗎？詩歌當中的景跟大自然的景有什么區別。找同學回答。
明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語�！痹姼柚械木跋笪覀兘凶鲆庀�。
2.首聯寫景：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
風、天、猿嘯、渚、沙、鳥
急風：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。高天：高遠的天空下感覺人很渺小。猿嘯哀：叫聲非常悲涼。
飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。
3.頷聯寫景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！�
落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。不盡長江：時間的永恒之感。
對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。
4.分析意境
剛才同學們說初步感覺這首詩是“悲”的，當我們整體的體會這首詩給我們的境界感的時候，你覺得你會用得很么詞來表達呢？悲哀，悲沉還是其他的什么？
明確：悲壯
五：小結
小結：作者在寫景時呈現出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。景象與感情融合到一起就是這首詩的意境“悲壯”。
六、集體背誦本詩
七：作業：
1.背誦本詩
2.比較閱讀：《望岳》
《望岳》杜甫24歲在齊魯大地壯游時所寫。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。
八、板書設計
首聯：風、天、猿嘯渚、沙、鳥登悲頷聯：無邊落木、不盡長江高杜甫
壯頸聯：八種悲尾聯：憂國憂民情景交融
杜甫詩三首高中教案2
一、教學目標
（一）知識與能力
1．進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。
2．要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。
3．體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
4．在把握詩歌情感基調的基礎上有感情地誦讀。
�。ǘ┻^程與方法
1．誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。
2．問題探究：訓練學生思考力，樹立問題意識。
3．啟示法：發揮學生的想象力和感悟力，注重老師的引導。
4．借助教材和多媒體等教學設備。
（三）情感態度與價值觀
1．把握詩歌的情感基調：抒羈旅之愁，悲家國之事。
2．進一步領略杜詩的審美情趣。
二、教學重難點
1．結合創作背景理解詩歌的主題。
2．體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風。
三、課型
新授課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《秋興八首（其一）》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節選的是杜甫在同一時期所創作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學目標和單元目標，深入文本，發掘其獨特的藝術魅力，品古詩之精華。
六、教學過程
�。ㄒ唬┱n程導入
古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結合題目“秋興”二字，讓學生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首（其一）》秋天里的情境。
【設計意圖】讓學生進入文本前有個預熱環節，為學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。
（二）創作背景
唐代宗永泰元年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。
《秋興八首》寫于大歷元年（公元766年）秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。
【設計意圖】有關杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充；創作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結合詩歌創作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。
�。ㄈ┕旁姷南嚓P知識
1．古詩介紹。
從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。
近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。
2．律詩特點。
要求詩句字數整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為破題（首聯），第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為結句（尾聯）。每首的二三兩聯的上下句習慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數、字數、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定──每首限定八句；限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻；每句句式和字的平仄都有規定。
【設計意圖】《秋興八首（其一）》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。
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1．教師展示朗讀節奏。
玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。
江間/波浪/兼天涌，塞上/風云/接地陰。
叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。
寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2．男生齊讀，女生評價；女生齊讀，男生評價；全班齊讀，老師評價。
【設計意圖】通過讀詩，注意節奏、情感的體會；學生互評，教師總結，有助于正文解析。
�。ㄎ澹┱覍W生談談對這首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么？
【設計意圖】檢查學生預習的情況，側重他們的觀點以及表達邏輯。
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1．首聯“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”──說說你對首聯的理解？
參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢；借景抒情──低沉的心境。
注：問題題設比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和詩人心境），同時不要孤立解句，應聯系下文。
2．頷聯“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰�！暴ぉそY合首聯，賞析頷聯。
參考：承上展開──江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。
注：提醒學生要學會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯系上下文和結構上的作用。
3．頸聯“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心�！暴ぉさ谌撻_始，轉而由景生情，抒發感慨。怎樣理解這一聯？
參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的.漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里；傾訴思鄉衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷；章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密；“孤舟一系故園心”是詩眼。
【設計意圖】從參考答案可看出，引領學生學會分層解析詩歌，從最為基礎的文字再到結構和思想。
4．尾聯“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”──最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來，你對尾聯的理解是什么？
參考：風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中；游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。
【設計意圖】兼顧結構和思想兩個方面。
5．怎樣理解杜甫的悲秋？
參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
注：側重詩歌主題。
�。ㄆ撸┱n堂練筆
結合以上分析，對此詩進行散文化改寫。
【設計意圖】正文解析主要是分聯進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。
七、課后作業
請賞析劉禹錫的《秋詞》。
秋詞：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
補充材料；
劉禹錫（約772年－約842年），字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學家、詩人。貞元九年（公元793年），進士及第，初在淮南節度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監察御史。貞元末，與柳宗元等結交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。
這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。
杜甫詩三首高中教案3
《教學目標》
1、賞析情景交融的藝術特點。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【教學重難點】
1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
2、賞析情景交融的藝術特點。
【教學步驟】
一、導入新課
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今四川奉節)，住了兩年左右的時間�！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
二、賞析課文
1、這首詩中描寫了哪些景物?表達了怎樣的感情?
首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯在一畝的'秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。
2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
3、其他藝術特色
杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期;“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留;“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
三、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
四、關于練習
前人評《秋興》(其一)前兩聯“因秋托興”，后兩聯“觸景傷情”。你認為這種說法有道理嗎?你是怎樣理解作者的情懷的?
設題意圖：引導學生參照古人的評點，加深對詩意的理解，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感。
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