高中牛頓第二定律教案【錦集15篇】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高中牛頓第二定律教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中牛頓第二定律教案1
一、教學目標
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式；
2、理解公式中各物理量的意義及相互關系
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學重點
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的'關系的探究過程
三、教學難點
1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應用
四、教學方法
在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等
五、教學過程
1、知識回顧
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學生：加速度的大小與那些因素有關呢？
學生回答：力還有物體質(zhì)量
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關系。
結合實際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容
（1）、質(zhì)量m一定，加速度a和力F的關系。
處理數(shù)據(jù)：得出結論：當m一定時，a和F成正比，
即：a F
SHAPE MERGEFORMAT
（2）、力F一定時，加速度a和質(zhì)量m的關系
SHAPE MERGEFORMAT
得出結論：當力F一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a 。
3、引出牛頓第二定律
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高中牛頓第二定律教案2
教學目標
①認識一種溶液組成的表示方法──溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。
②初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
重點和難點
重點：有關溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
難點：理解溶液組成的含義。
實驗準備
投影儀及相關圖片。
實驗用品：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽。
課時安排2課時
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教學過程
點評
教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[C2H4O3]，其標簽上的部分文字說明如下：
名稱質(zhì)量分數(shù)
過氧乙酸40%
水55%
雙氧水5%
此信息表明的含義有哪些？
學生：過氧乙酸的質(zhì)量分數(shù)為40%，表示每100份質(zhì)量的過氧乙酸溶液含40份質(zhì)量的過氧乙酸、55份質(zhì)量的水和5份質(zhì)量的雙氧水。
復習舊知拓展視野。
教師：你們回答得很不錯！同學們，我們家住農(nóng)村，你們在家有沒有看到過父母在種地時選種的過程啊？
學生：（不少同學）見過。
教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？
從學生熟悉的生活入手，激發(fā)學生興趣。
學生：好像是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子選出來了。
教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水啊？
學生：不知道！
教師：其實，他們配的藥水只不過是鹽水，但卻規(guī)定了一定的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，通常是16%的。那么你想不想在配藥水時幫幫父母呢？
學生：當然想了！
選種子的藥水原來是鹽水！學生頓悟。緊接著教師再拋出一個新問題，將學生引入到下一個環(huán)節(jié)。
教師：那好，我們今天就來學習用兩種方法來配制16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。
教師：下面，我們一起來學習配制選種液。在此之前，請同學們閱讀教材P43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。
學生：（看書，并通過討論，進行歸納）
師生共同總結：配制溶液的一般步驟為：
1?計算；2?稱量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。
學生自主探究，培養(yǎng)了自學能力。
教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。
師生一起：計算要配制50克16%的選種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）
教師：（板書）
解：已知溶液的質(zhì)量是50克，溶液的質(zhì)量分數(shù)是16%，所需溶劑的質(zhì)量為：50g×16%＝8g
所需溶劑的質(zhì)量為：50g－8g＝42g
答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。
教師：我們已經(jīng)共同完成了配制的第一步：計算。下面進行探究實驗。
講練結合，注重培養(yǎng)學生的思維能力和計算能力。
學生：用天平稱取食鹽的質(zhì)量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學生順利完成以上操作）
教師：好了，到目前為止，絕大多數(shù)實驗小組已經(jīng)完成了溶液的配制，接下來，我們要進行最后一步操作：裝瓶，貼簽。注意：你認為在標簽上要注明什么？
學生：應注明溶液的名稱以及溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。（學生進行操作）
教師：好！第一種方法用食鹽和水來配制溶液同學們完成得相當出色。但有時候，我們用到的藥品不是純凈的溶質(zhì)，而可能是某溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的濃溶液，那在配制時又該怎么操作呢？
不紙上談兵，注意學生動手能力的培養(yǎng)。
教師指導細膩、得法。
由淺入深，層層推進，引導思維。
學生：往濃溶液里加水啊！
教師：不錯。現(xiàn)在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1?計算；2?稱量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。
學生：先計算：要配制100克16%的選種液，需要水和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的食鹽水各多少克？
教師：請你繼續(xù)談談你的具體計算方法。
學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，我們不妨設所需20%的食鹽水的質(zhì)量為x，那么其中含有的溶質(zhì)質(zhì)量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質(zhì)質(zhì)量為：100g×16%＝16g。
教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）
培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生合作探究。
學生：獨立完成計算并進行展示和交流。
教師：這里面還有一個問題就是，我們計算出的20%溶液是溶液的質(zhì)量，可是液體的量在生活中更多的`是用體積表示，那該怎么辦呢？
學生：用密度公式換算一下就行了。
教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。
學生：（進行計算）
教師：我們的計算結果是：需要水的質(zhì)量為g，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的食鹽水為mL。完成以上計算后，接下來應該怎樣操作呢？
學生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。
教師：（巡回指導學生完成實驗）
重點研習“計算”這個步驟，而略講“稱量”“配制”“裝瓶、貼簽”幾步。重難點突破措施得力。
教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節(jié)課的學習活動，我們獲得了哪些新知識和技能，請說出來與大家共享。
學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）
教師：（布置作業(yè)）
學生：(獨立完成作業(yè))
課堂總結形式新穎。
點評
本節(jié)課從學生熟悉的生活入手，把枯燥的計算演繹成學生的實驗、生活體驗，用一系列探究活動來激發(fā)學生興趣，點撥思維、訓練方法，既豐富了溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的化學意義，又做到了講練結合、落實基礎，在教學方法上是一節(jié)傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合的好課。
點評：湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂天溪中心學校陳光榮
高中牛頓第二定律教案3
教學目標
知識目標
1、會配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液
2、能解決溶液稀釋過程中的有關計算
技能目標
1、能正確使用托盤天平稱取物質(zhì)質(zhì)量
2、能準確的用量筒量取液體體積
情感目標
1、培養(yǎng)學生的團結合作精神
2、培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
教材分析
重點：一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制步驟、稀釋問題的計算方法
難點：稀釋過程中溶液變化的分析
關鍵：以實驗操作帶動溶液稀釋問題的計算
實驗教具：多媒體、玻璃棒、燒杯、量筒、托盤天平等
化學藥品：氯化鈉、水
教學方法：實驗、分析、討論法
教學過程：
教師活動
學生活動
（課題引入）溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是表示溶液祖成的，本節(jié)課我們在實驗室自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液，如何配制呢？
（思考、討論）
1、溶液由什么組成？
2、你會確定50克6％的氯化鈉溶液的組成嗎？
（活動與探究1）確定50克6％的氯化鈉溶液中的溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量。
（問題1）你能取出你確定的溶質(zhì)和溶劑的量嗎？你如何取用？
（活動與探究2）學生分析討論溶質(zhì)的質(zhì)量用托盤天平稱取，溶劑的量用量筒量取（溶劑是液體，密度為1g／ml，量體積更為容易）。
（情景1）你會稱取溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，你怎樣獲得50克6％的氯化鈉溶液？
（活動與探究3）試驗小組成員交流討論的出：將溶質(zhì)稱好置于燒杯中，溶劑量好加入燒杯中，攪拌均勻，既獲得50克6％的氯化鈉溶液。
（情景2）請大家自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液。
（板書）二、一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制
1、試驗步驟
（1）計算m溶質(zhì)=?m溶劑=?
(2)稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯
量溶劑體積加入燒杯
（3）攪拌混合均勻
學生自己動手配制溶液，通過動手進一步體會、掌握托盤天平、量筒的使用方法。
（情景3）向自己配好的50克6％的氯化鈉溶液中加入10克水
（問題2）剛才你配制出了一份新溶液，你能告訴我新溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的量嗎？
動手量取水加入剛配好的溶液中。
（活動與探究3）學生分析討論發(fā)現(xiàn)：加水后溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)變小了，加水前后溶質(zhì)質(zhì)量不變，加水后的溶液質(zhì)量等于加水前的溶液質(zhì)量加上水的質(zhì)量。
（情景4）展示一位同學新配好的溶液
（講述）剛才同學們做的操作是溶液的稀釋。
（板書）2、溶液的稀釋
稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量
稀釋后溶液的質(zhì)量=
稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量
（情景5）用多媒體展示學生的.計算過程
（活動與探究4）
將50克質(zhì)量分數(shù)為98％的濃硫酸稀釋為20％的硫酸，需加水多少克？
學生分析討論解題方法的優(yōu)點。
（情景6）通過本節(jié)課應注意以下兩點：
1、試驗時要注意小組成員間合作。
2、解決稀釋問題時要注意不變的量和變的量。
板書設計
第九單元溶液
課題3溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)（第二課時）
二、一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制
1、試驗步驟
（1）計算m溶質(zhì)=?m溶劑=?
（2）稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯
量溶劑體積加入燒杯
（3）攪拌混合均勻
2、溶液的稀釋
稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量
稀釋后溶液的質(zhì)量=稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量
相關知識
3溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)(第二課時)
高中牛頓第二定律教案4
【教材分析】
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學表達式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學習單位制的內(nèi)容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學情分析】
在學習這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學目標】
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式。
2、理解公式中各物理量的意義和相互關系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
4、會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。
二、過程與方法
1、以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。
2、認識由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2、滲透物理學研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學重難點】
教學重點：
1、引導學生探究加速度和力、質(zhì)量間的'關系的過程并總結牛頓第二定律。
2、牛頓第二定律的應用。
教學難點：
1、牛頓第二定律的意義。
2、理解k=1時，F(xiàn)=ma。
【教學方法】
1、啟發(fā)引導、實驗探究、合作交流。
2、通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。
【教學用具】
牛頓第二定律演示器、小車（兩個）、鉤碼（50g若干）、細線若干、三角板
【課時安排】
1課時
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容學生活動
導入新課同學們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關系的實驗，同學們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結論？下面先請同學們在黑板上畫出a—F和EMBED Equation、DSMT4圖象。
教師同時用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質(zhì)量的關系。
實驗結論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比
新課教學
新課教學
一、牛頓第二定律
通過對同學們上節(jié)課實驗結論的分析總結，同學們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內(nèi)容？
那我們都學習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
那么我們完整的牛頓第二定律定義：
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
牛頓第二定律可以用比例式來表示
EMBED Equation、DSMT4
則
或者
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：F=kma
式中K是比例系數(shù)，F(xiàn)指的是物體所受的合力。
二、力的單位
同學們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學們知道一牛頓的力有多大嗎？
由F=kma
當k=1時，F(xiàn)=ma
取m=1kg a=1m/s2
則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標量，力和加速度是矢量
同學起來回答：
F=kma
高中牛頓第二定律教案5
一、單元學習目標
1.加強朗讀。通過朗讀去感悟文章的情感，貼近作家的心靈。
2.注意文中的聯(lián)想和想象，學生調(diào)動自己的親身體驗，與文本、作家、老師及同學交流。
3.了解直接抒情和間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。
二、教學設想
《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面一幅是江南的雪景一幅是北方的雪景。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展示了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精粹，蘊含豐富，需要細細品讀。
《雷電頌》是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量，事實上，他與風暴雷電已完全融為一體！本文想象瑰麗奇特，在屈原與風暴雷電物我同化的境界中表達了抒情主人公追求光明、毀滅一切黑暗的激情。閱讀本文需要調(diào)動學生最激越的情感，大聲朗讀課文，在朗讀中想象劇中情景，走進屈原豐富的內(nèi)心世界。
《日》和《月》，要通過誦讀體會兩篇短文表達了作者對人生和生活的希望和信念。
《海燕》是高爾基在俄國大革命前夕創(chuàng)作的。在俄文中，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。在文中，作者借海燕歡呼革命風暴的來臨，贊美無產(chǎn)階級革命先驅者。現(xiàn)在我們閱讀此文，除了了解創(chuàng)作背景，理解文章的深意，我們更應該賦予它時代的意義。
《組歌》是被譽為哲理詩人的黎巴嫩作家紀伯倫的作品。詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。文章形象感人，我們可以從中讀出很多不同的感受來。
三、教學建議
1.本單元的課文都是散文詩，兼有散文和詩的特點，語言優(yōu)美且凝練。故要讓學生充分體會、品味散文詩語言的這種特點，強調(diào)朗讀，組織、開展形式多樣的朗讀訓練，對文章進行品讀、美讀，進而開展詩歌朗誦比賽。把朗讀貫穿于整個教學過程。
2.華東師范大學課程與教學研究所研究員，寧波大學課程與教學研究所所長、教授王榮生博士把“語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種功能類型，即‘定篇’‘例文’‘樣本’和‘用件’”。而所謂“定篇”，我個人認為就是經(jīng)典，就是有濃郁的文學、文化素養(yǎng)的文章，它包含兩層含義：作者“經(jīng)典”，文章“經(jīng)典”。本單元的課文都是名家手筆，所以都可以把它們歸類到“定篇”，讓學生通過此文的學習，完整地了解這位作家。
四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
《雪》
1.作者是如何描繪江南的雪和北方的雪的？找出相關的語句。全文表達了作者怎樣的思想感情？
提示：作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
2.作者為什么特愛北方的雪有哪些特點？
提示：江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的`個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。
《雷電頌》
風、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？
提示：a．風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。b．洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
c．有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。d．沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。e．“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。其中河伯有二義：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演員。
對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。
《短文兩篇》
《日》
如何理解“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”這句話的含義？“日”在文中有什么象征意義？
《月》
（1）作者要突出的月的主要特征是什么？文章最后提嫦娥奔月的故事是為什么？
（2）比較兩篇短文的主題。
提示：巴金歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
“日”象征光明和希望。
月亮帶給作者最突出的感受是冰冷。因為娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。在娥的身上，作者寄托了自己的人格理想。
因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。將這兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
《海燕》
1.散文詩的“主角”是誰？作者贊美它具有什么精神？
2.作者在贊美海燕時為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝等其它海鳥？它們各自有什么象征意義？
提示：“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。作者對它們進行了無情的鞭撻。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
《組歌》
文中的浪和雨是怎樣的形象？表達了作者怎樣的人生思考？
提示：在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，在前四節(jié)里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者──“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發(fā)出永恒的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象──花草，云彩和田野等等──相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
在這首詩里，我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
五、綜合性學習：《尋覓春天的蹤跡》
（一）活動目標
1.通過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的過程及特點，培養(yǎng)熱愛春天的情感；
2.在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力；
3.培養(yǎng)在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。
（二）教學設想
1.編一輯“自然日志”
⑴教師提供資料,讓學生了解二十四節(jié)氣，明確“春雨驚春清谷天”（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）具體涵義，從中選擇一兩個節(jié)氣，收集當?shù)氐挠嘘P諺語，同時細心觀察物候變化。
⑵組織指導學生選擇一、兩種植物或動物“跟蹤”觀察，逐日記錄，通過觀察和記錄，學生可以從中發(fā)現(xiàn)春天的“足跡”，感悟春天的神奇，甚至還可引發(fā)關于自然、關于生命的諸多思考。
⑶學生將搜集的諺語和自己對動植物的“觀察記錄”進行整理編輯。
⑷組織全班學生對“活動成果”進行交流、評比。
2.譜一支“春天的贊歌”
⑴在前一項活動的基礎上，學生選擇一種自己最喜歡的方式，寫一首詩、一篇散文、一篇雜感、一篇童話，甚至一首歌詞。
⑵以“春天的贊歌”為主題出一期墻報。A、“為詩配畫”。Ｂ、“為畫配詩”。把同學的創(chuàng)作展現(xiàn)出來。
⑶開展以“春天的贊歌”為主題的詩文朗誦會，展示學生的佳作。
3.作文
在以上活動的基礎上，以“我心目中的春”或“在這個不尋常的春天里”為題寫一篇不少于600字的作文。
附１：參考資料
二十四節(jié)氣歌
春雨驚春清谷天，（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）
夏滿芒夏暑相連，（立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑）
秋處露秋寒霜降，（立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降）
冬雪雪冬小大寒。（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）
每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天，上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。
高中牛頓第二定律教案6
教學目標
掌握一種溶液組成的表示方法──溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。
?初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
重點和難點
重點：有關溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
難點：理解溶液組成的含義及有關溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
實驗準備
投影儀及相關圖片。
實驗用品：燒杯，試管，藥匙，玻璃棒，量筒，水，食鹽，硫酸銅固體，雞蛋。
課時安排共2課時
教學設計
教學過程
點評
教師：同學們，你們在夏天喜歡游泳嗎？
學生：喜歡。
老師：那你們到水里后，是漂浮在水面上，還是沉在水下呀？
學生：（七嘴八舌，有的說沉入水里，有的說漂在水面上，但大數(shù)人認為會沉到水下）
老師：請同學們看下面幾幅圖片：（死海圖片）
老師：這是死海里的景象，你能解釋一下，為什么人可以漂浮在水面上嗎？
學生：鹽份多，濃度大。
老師：說得好！下面我們來做下面的實驗，來具體說明，為什么會出現(xiàn)這樣的奇景！
活動與探究
分小組進行探究實驗。（在下面兩個方案中自選一個進行探究并填寫表格）
①雞蛋在水中漂浮
取一個燒杯，加入250mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進行實驗并如實填寫下表。分析，在此過程中所得的幾種溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么？
次序
清水量
加入的食鹽量
雞蛋
小結
1
250g
不放食
沉？浮？
2
250g
1匙（約5克）
沉？浮？
3
250g
2匙（約10克）
沉？浮？
4
250g
3匙（約15克）
沉？浮？
…
…
…
…
用死海圖片導入，簡明扼要。
學生自主探究，在探究中形成“溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)”的概念。
②硫酸銅溶解于水
在三只試管中各加入10mL水，然后分別加入約0.5g、1.0g、1.5g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的顏色。分析，在這三支試管中溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么？
編號
溶液顏色
清水量
硫酸銅的質(zhì)量
溶液質(zhì)量
1
2
3
師生一起歸納小結：
①對于有色溶液，可以根據(jù)顏色來粗略的區(qū)分溶液是濃還是稀：一般來說，顏色越深，溶液越濃。
②但對于像實驗1中形成的無色溶液來說，顯然就不能用顏色來判斷溶液的濃與稀了，那么我們?nèi)绾尾拍苤肋@種溶液的組成呢？
教師：其實，表示溶液組成的方法有很多，今天我們給大家介紹的是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)呢？請同學們看教材P42，找出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念。
學生：（一下子就找到，并大聲念出來）（教師跟著板書：
溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)＝
教師：同學們歸納得不錯，這正是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念。剛才在同學們實驗中出現(xiàn)了多組數(shù)據(jù)，請你在表中任選1～2組數(shù)據(jù)來計算對應溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
學生：嘗試練習，并很快順利完成。
師生共同歸納，課堂氣氛融洽。
教師：同學們完成得非常不錯。其實，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這個概念，在生活中應用是非常廣泛的。如這個例題，同學們可以先嘗試著做一做：冬天，人們常給皮膚抹上一點甘油溶液，使皮膚保持濕潤。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？
學生：（有不少學生在一分鐘之內(nèi)就完成了）
教師：（板書講解解答過程）
解：甘油的'質(zhì)量是400克，水的質(zhì)量是100克，所得溶液的質(zhì)量為：400g＋100g＝500g
溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)＝
答：所得甘油溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為80%。
教師小結：在這個過程中，我們用到了另一個等式：
溶液的質(zhì)量＝溶質(zhì)的質(zhì)量＋溶劑的質(zhì)量。
如果我們能將這兩個等式熟練運用，那么只要知道了“溶液的質(zhì)量”“溶質(zhì)的質(zhì)量”“溶劑的質(zhì)量”以及“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”四個量中的任何兩個，我們就可以求出另外兩個。
下面同學們再做這樣一個練習：在一次探究活動中，小江同學收集到如下標簽：
葡萄糖注射液
規(guī)格：250mL
內(nèi)含：12.5克葡萄糖
5%
醫(yī)療用葡萄糖注射液
請你利用標簽中的數(shù)據(jù)設計一個簡單的關于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的題目，設計好后與同桌交換練習。完成后交由同桌批改。
學生進行設計并交換完成。
教師（在教室巡回指導后）：好，剛才我看到同學們設計的題目以及同桌同學的批改后，發(fā)現(xiàn)同學們的想象力真是超出了我的想象，看來，同學們這節(jié)課還是挺有收獲的。現(xiàn)在我們一起閉上眼睛，好好回憶一下，這節(jié)課我們都有哪些收獲？
學生：（閉上眼睛，開始思考、回憶）
師生共同敘述：進行本課小節(jié)。
教師：（布置練習）生活中你們都見到了哪些溶液，請你找到溶液標簽、記錄的內(nèi)容并計算其中各種溶質(zhì)的含量。
貼近生活，體現(xiàn)了化學學科的實用性。
靈活處理教材“學完本課你應該知道”，更符合學生的學習特點。
點評
本課題的教學思路清晰，教師通過創(chuàng)設真實的問題情景，啟發(fā)引導學生自主學習，其主要特色如下：
①以“死海”的真實情景導入，未成曲調(diào)先有情；
②在幾個教學環(huán)節(jié)的過渡中，有“嫁與春風不用媒”的效果；
③在小結時，教師讓學生閉上眼睛，讓學過的知識如電影般在大腦回放，著實收到了“似曾相識燕歸來”的效果，讓學生學得輕松，學得愉快；
④在設計反饋練習時，教師的安排更是另辟蹊徑，讓學生的理解和應運等各方面的能力都得到了訓練和提升。
點評：湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初級中學周海濤
3溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)（第一課時）
高中牛頓第二定律教案7
第一節(jié)時間和長度的測量
素質(zhì)教學目標
1、知識與技能
（1）會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間和長度
（2）知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別
2、過程與方法
（1）體驗通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估計時間和長度的方法。
（2）體驗探究長度間接測量的探究過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀
認識計量時間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學技術的熱愛。
教學重點
1、認識常用的計時工具和長度測量工具。
2、用刻度尺測量物體長度。
教學難點
1、長度的間接測量方法。
2、誤差和錯誤的區(qū)別
教學過程
我們常常需要通過測量物體運動的路程和所用時間來測量速度，這就涉及時間和長度這兩個基本物理量的測量。這節(jié)課我們在小學和日常生活中對時鐘、表、刻度尺使用和對一些時間、長度單位的初步認識的基礎上繼續(xù)學習。
一、時間的測量
1、計時工具
（1）教師概括介紹計時工具的發(fā)展變化過程。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。16世紀后，歐洲出現(xiàn)了有重錘的擺鐘，近代機械式鐘表就是在它的基礎上發(fā)展起來的。現(xiàn)代利用石英晶體制成了穩(wěn)定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一天的偏差不超過0.5秒。目前最準確的計時裝置是天文臺使用的原子鐘，30萬年的偏差只有1秒。
讓學生看課文圖11.3—1了解古代和現(xiàn)代的幾種計時工具。
（2）學生交流課外收集的有關古代人和現(xiàn)代人測量時間的工具、測量方法？
簡要介紹日晷、沙漏計時原理：
①日晷：在太陽照射下垂直于日晷圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太陽升降運動，不同時刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上對應位置標上對應的時刻，就可以用來計時了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的時間間隔向下方的容器漏下相同數(shù)量的沙子，根據(jù)漏下的沙量計時。）
2、時間單位
（1）復習小學學過的時間單位及單位間進制率。
（2）閱讀課文第27頁倒數(shù)第二自然段，了解在國際單位制中時間的單位是秒。
讓學生閱讀課文第28頁科學世界計時標準了解“秒”的準確定義：銫原子振動9192631770次所需的時間定義為1s。
（3）認識時間單位的符號：小時（h）、分（min）、秒（s）
3、停表的使用
二、長度的測量
1、常用的長度測量工具
（1）讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具（刻度尺、卷尺、游標卡尺、螺旋測微器）讓學生觀察。
（2）讓學生找出身體的哪些部位可以做為“尺”。
①伸開手掌，從大拇指到中指指尖的距離，稱為“一柞”。
②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步的長度；某一個手指的寬度等。
2、長度的單位
（1）復習小學學過的長度單位及單位間進率。了解長度單位還有微米、納米等。
（2）閱讀課文第28頁倒數(shù)第一自然段，了解在國際單位制中長度的單位是米。了解“米”的準確定義：光在真空中1/299792458s內(nèi)所經(jīng)路徑的長度定義為1米。
（3）認識長度單位的符號及單位間進率。
3、閱讀課文第28頁了解一些物體的長度或物體間的距離。
4、刻度尺的使用
應做到：刻度尺要放正，要緊靠被測物體；讀數(shù)時視線要與尺面垂直；要估讀到分度值的下一位數(shù)；多次測量取平均值。
5、學生分組實驗。測量物理課本寬度、做課本第30頁動手動腦學物理中第3題要求的3個實驗。
（1）測量物理課本的寬度
（2）測量硬幣的直徑、硬幣的周長。
探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量不準確。只能用間接的方法進行測量。
方法一（卡尺法）：圖11—2—1所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量。或用一只三角板和一把刻度尺，如圖圖11—2—2所示，用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據(jù)公式L=лd求出硬幣的周長。
方法二（滾輪法）：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記下終點。測出線段長度s，先求出每周的周長L=s/n，再利用L=лd求出硬幣的直徑d=s/nл。
方法三（替換法）：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻度尺直接測量圓的d，即為硬幣的直徑。根據(jù)公式L=лd求出硬幣的周長。
方法四（化曲為直法）：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條上扎穿一個孔，然后將紙條展開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離L，就是硬幣的周長。根據(jù)公式d=L/л求出硬幣的直徑。
（3）測量一頁紙的厚度
探究：紙的厚度為10—4m，用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁紙厚度，但是能測出上百頁紙的厚度，而一頁紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數(shù)就可以求出了。
（以多測少法）測量時取若干頁紙（紙的頁數(shù)要足夠多），壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度L，然后將總厚度除以紙的頁數(shù)n，求出每頁紙的厚度l=L/n。
（4）測量細銅絲的直徑
測量道理與測量一頁紙的厚度相同（以多測少法）
測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當?shù)娜?shù)n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度l，再將線圈長除以圈數(shù)所得的商就是金屬絲的`直徑d=l/n。
三、誤差
任何實驗測量結果不可能是絕對準確的，由于受所用的儀器和測量方法的限制，如在測量長度實驗中，有的同學讀刻度尺示數(shù)可能估計得偏大一些，而有的同學估計的可能小一些，而一個物體它的真實長度總是一定的，這個真實的長度叫做真實值，所以測量值和真實值之間必然存在差異，測量值和真實值之間的差異叫做誤差。
由于儀器本身不可能做的非常精確，實驗者對實驗的觀察總會有偏差，因此誤差總是存在的，不能消滅，但盡量減小誤差。
錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規(guī)定的做法。是不正確的測量方法產(chǎn)生的，所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的。
減小誤差的方法：多次測量的平均值會更接近真實值，誤差較小。
達標自查
1、給下列各物體的長度填上合適的單位：
（1）中學生的身高1700；（2）一個墨水瓶的高為0.65；
（3）一課桌的高為0.52；（4）物理課本的寬為1.85。
2、使用刻度尺測長度時，下面做法不正確的是（）
A、放置刻度尺時，刻度尺應沿所測長度放置，并必須從0刻度線量起
A、看刻度尺時，視線要與尺面垂直，并要正對刻度線
B、讀數(shù)時，根據(jù)所測長度末端靠近的刻度線來讀取數(shù)據(jù)
C、記錄時，要記下測量的數(shù)字和單位
3、下列關于誤差的說法中正確的是（）
A、認真細致的測量可以避免誤差B、測量時未遵守操作規(guī)則會引起誤差
C、測量時的錯誤就是誤差太大D、測量中錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的
4、下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是（）
A、分度值為1cm的刻度尺B、0刻度線已經(jīng)磨損的刻度尺
C、量程只有10cm的刻度尺D、刻度不均勻的刻度尺
5、怎樣利用刻度尺和三角板測出一枚硬幣的直徑？畫圖表示出你的測量方法，并將測量結果填在橫線上。
硬幣面值；硬幣直徑。
6、怎么測量一個乒乓球的直徑？寫出你需要的輔助器材，畫出你的測量方法。
7、要比較準確地測出京珠高速公路的里程，比較科學而簡單的辦法是（）
A、做一根分度值為1m，長為100m的長度的刻度尺進行測量
B、打開地圖，根據(jù)圖上給出的比例尺，然后用毫米刻度尺量出北京到珠海的距離
C、利用汽車行駛中里程表計數(shù)的變化
D、將公路等分成n段，測出每段的長度s，再由ns算出
能力提高
8、在你身上找到長度等于1m、1dm、1cm、1mm的不同部位，今后在沒有刻度尺的時候，你就可以有這些身體上的刻度進行粗略的測量了。
9、利用學校田徑場的跑道和秒表，怎樣測量自己正常步行時的速度？測出了這個速度你還能進一步測出你家到學校的距離嗎？試一試。
10、小明在學校的田徑運動會的跳遠比賽中，奮力一躍，裁判用卷尺進行測量發(fā)現(xiàn)小明的成績剛好打破了校紀錄，但裁判長卻沒有認可這個成績，而是拿來了一把鋼卷尺進行了重新測量，你知道這是為什么嗎？
11、馬拉松比賽的距離是42.195km，比賽的地點一般都安排在城市里的街道，如果你是主辦方，你將怎樣將馬拉松比賽路線的距離測量出來呢？說出你的方法，并查閱有關資料或請教有經(jīng)驗的人，實際的測量方式與你的測量方式相同嗎？
高中牛頓第二定律教案8
第二節(jié)細菌課題：細菌
（知識、能力、品德）
教學目標
知識目標：
能說出細菌的形態(tài)結構。
通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式。
知道細菌的生殖方式。
能力目標：
通過觀察與思考，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。
通過計算手上的細菌，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。
情感目標：
通過了解細菌發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實驗，認同科學發(fā)展與技術進步密切關系。
(重點、難點)
教材分析
一、重點：
細菌的形態(tài)結構
細菌的營養(yǎng)方式，生殖方式
二、難點：
能通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式
板書設計示意框圖（第一課時）第二節(jié)：細菌
細菌的發(fā)現(xiàn)：法國人巴斯德，巴氏消毒法
細菌的形態(tài)和結構：
1、細菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀
2、細菌的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)（無葉綠體）、未成形細胞核
細菌的生殖：分裂生殖，芽孢
時序教學操作過程設計(重點寫怎么教及學法指導，含課練、作業(yè)安排)
一、情境導入：
用生活實例引出細菌的發(fā)現(xiàn)：“夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質(zhì)，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？”“手上如果不洗，就會有許多細菌。那么細菌又是從哪里來的？”
二、課前預習：
細菌個體是不是很微小，人的肉眼看得見嗎？
用什么儀器可以看見細菌？
細菌很小，為什么分布卻十分廣泛？
三、合作探究：
1、提問：“夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質(zhì)，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？”指導學生閱讀教材，分組討論，了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實驗，思考：
你對科學發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？巴斯德要是沒有雄厚的知識基礎，能作出這個簡單而精彩的實驗嗎？并指導學生和自己的學習實際相聯(lián)系，使學生認同知識的學習，科學的發(fā)展與技術的進步密切相關的道理。
2、細菌的形態(tài)如何：
“細菌很小，究竟有多小？我們能不能看見它？”引發(fā)學生的好奇心。利用課件指導學生觀察與思考。指出：“細菌的個體十分微小，十億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。”“人的肉眼看不見細菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態(tài)”。指導學生通過對比幾種不同形態(tài)的細菌，說出細菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。
3、細菌的結構怎樣？它和動植物細胞相比，有什么不同？
提問引入：“細菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細菌其內(nèi)部結構是不是也不同？”
指導學生觀察課件，觀察順序可由外到內(nèi)，看各有什么結構？
再將細菌的結構圖與動植物細胞的圖片放在一起，讓學生仔細觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內(nèi)。并完成下列表格的填寫。
細胞壁細胞膜細胞質(zhì)細胞核
細菌
植物細胞
動物細胞
4、推測細菌的營養(yǎng)方式
先復習動物細胞是什么營養(yǎng)方式，細胞是什么營養(yǎng)方式？為什么不同？植物細胞內(nèi)有葉綠體，能夠自己制造有機物，是自養(yǎng)方式；而動物細胞內(nèi)無葉綠體，無法自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的有機物生活，是異養(yǎng)方式。
再對照細菌的細胞結構，根據(jù)細胞內(nèi)有無葉綠體，來推測細菌的營養(yǎng)方式。再提示學生思考，既然細菌是利用現(xiàn)成的有面物來生活，那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，它處于什么地位？
5、細菌的生殖方式
提問：細菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機物豐富，有的還需要有氧。為什么細菌分布卻十分廣泛，可以說無處不在呢？引導學生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。
播放細菌生死的錄像。提問，讓學生總結出細菌的生殖特點。
細菌是以什么方式進行生殖的'？
適宜的時候，多長時間分裂一次？
當環(huán)境不良時，細菌會形成什么結構？
細菌為什么會無處不在？
6、技能訓練：
計算細菌的數(shù)目，進行衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。
四、達標反饋
1.細菌的發(fā)現(xiàn)者是()。
A.荷蘭人列文虎克B.英國人羅伯特虎克
C.法國人路易斯巴斯德D.沃森
2.下列各項中，不屬于細菌細胞特點的是()。
A.個體是單細胞的B.細胞有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)
C.細胞中有成形的細胞核D.細胞中沒有成形的細胞核
3.芽孢是細菌的()。
A.分泌物B.休眠體C.后代D.生殖細胞
4.用罐頭來保存食物是根據(jù)()的實驗發(fā)明的。
A.達爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明
5.外科手術器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標準。
A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢
6.下列關于細菌的說法正確的是()。
A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢
C.肺炎雙球菌是多細胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個細菌都是獨立生活的
7.細菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。
8.細菌的以下特點與它們的廣泛分布有關：
(1)細菌的個體，極易為各種媒介攜帶；
(2)進行生殖，速度快，數(shù)量多；
(3)能形成休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。
教學后記在觀察細菌的形態(tài)和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生身體健康有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動植物細胞的區(qū)別，描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在討論中交流對“細菌營養(yǎng)方式”的推測。
在學生已經(jīng)了解了細菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內(nèi)容，加深學生對“細菌個體小但數(shù)量很多”這個說法的認識。在學生了解了細菌是如何度過惡劣環(huán)境的內(nèi)容后，可引導學生完成練習第一、二題的討論和交流。然后，讓學生回憶人的呼吸等內(nèi)容，思考并回答練習第三題，發(fā)展學生利用已有知識解決問題的能力。第二節(jié)埃及
第二節(jié)埃及
[教學目標]
（一）了解埃及的地理位置、領土組成（非洲東北部主體和亞洲的西奈半島）和首都開羅。
（二）運用地圖和資料，聯(lián)系埃及沙漠廣布、氣候干旱的特點，說明該國是如何因地制宜發(fā)展棉花種植的；聯(lián)系埃及作為文明古國，說明該國是如何開展旅游業(yè)的。
（三）根據(jù)資料和地圖，說明埃及（或蘇伊士運河）在交通方面的重要性。
（四）收集并整理資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況。
（五）收集并整理資料，說明文明古國埃及的歷史遺跡和對世界文化作出的貢獻。
教學提綱（板書）
一、地跨兩洲
1．亞洲與非洲、大西洋與印度洋之間的交通要道
2．民族、宗教、語言、首都開羅
二、沙漠廣布
沙漠之國——熱帶沙漠氣候為主
三、文明古國
1．歷史遺跡：金字塔、獅身人面像
2古代文化：象形文字、天文歷法
四、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)。
1．工業(yè)成為經(jīng)濟中的主要部門
2．農(nóng)業(yè)集中于尼羅河谷地和三角洲
3．長絨棉產(chǎn)量和出口量居世界首位
[教學重、難點]
重點：埃及的地理位置
難點：尼羅河對埃及的作用
[教學方法]
讀圖法、自學法、談話法
[教學課時]
1課時
教學建議
新課導人：
方案①：古代有一個國家，國王認為死后保存完整的尸體，靈魂就可以做陰間的統(tǒng)治者。于是他們不惜勞民傷財，為自己死后保存尸體建造陵墓。這些方錐形的巨大的陵墓，最高的竟達146．6米。現(xiàn)在，我們把這些陵墓所在的國度稱為“金字塔之國”，那么，“金字塔之國”在哪里呢？
方案②：展示“金字塔“景觀圖片，提問：這是位于哪個國家的著名古跡
一、地跨兩洲
1、引導學生在“世界政區(qū)圖“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特點：地跨亞非兩洲，非洲東北部
2、對照板圖，講述埃及的范圍：埃及的領土組成是蘇伊士運河以西的絕大部分和以東的西奈半島。
3、學生完成活動1、2題，教師在版圖上填注
（過渡）蘇伊士運河是亞、非兩洲的洲界線，而蘇伊士運河位于埃及境內(nèi)，從這一點來說，埃及的地理位置非常重要
4、學生閱讀P72文字，思考；埃及地理位置的重要性體現(xiàn)在哪里？
5、結合教材P73文字，說明埃及領土面積、人口、民族、宗教、語言和首都開羅。
二、沙漠廣布
1、讓學生看圖3－14，可以發(fā)現(xiàn)在；在埃及地形圖上，可以發(fā)現(xiàn)很多的點狀符號，這表示了什么？從而得出結論：埃及自然環(huán)境的重要特征是沙漠廣布，是名副其實的沙漠之國，回憶：這個自然特征和我們前面學習的哪個地區(qū)的特征相似
2、設問：為什么埃及沙漠廣布呢？學生閱讀教材，思考回答
3、小結：一個地方的自然環(huán)境特征深受當?shù)貧夂颉⒌匦蔚挠绊?/p>
（過渡）埃及雖然沙漠廣布，自然環(huán)境惡劣，但由于境內(nèi)有世界第一長河尼羅河河流經(jīng)，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古國之一
三、尼羅河
1、學生自讀尼羅河材料，思考尼羅河對埃及人民的有什么作用？
2、在“埃及”圖上指出尼羅河的位置及尼羅河岸邊的海港
四、文明古國
（過渡）眾所周知，埃及是世界聞名的四大文明古國之一，那么你知道埃及是憑什么躋身文明古國之列的呢？（學生回答）
1．學生閱讀教材P74文字，回答
（過渡）不僅如此，埃及還有為數(shù)眾多的其他文物古跡。
2、讀圖3－18，引導學生完成“活動1”，并分析得出結論：文物古跡沿尼羅河分布的特點
3、按照文物古跡分布特點，要學生回答乘什么交通工具最為適宜？為什么？在指導學生時，一方面可使學生了解埃及特殊地理環(huán)境下的風光，增加學習興趣，另一方面也使學生懂得應如何因地制宜利用當?shù)靥赜械穆糜钨Y源吸引旅游者，發(fā)展經(jīng)濟。
4．小結：正是埃及眾多的歷史遺跡和燦爛的古代文化，使埃及成為四大文明古國之一，也吸引著來自世界各地的大量的尋幽訪古的游客。
（過渡）埃及古代文明離不開尼羅河水的滋潤，把尼羅河稱為埃及人民的母親河實不為過。尼羅河不僅養(yǎng)育了古代埃及人，它也是現(xiàn)代埃及經(jīng)濟發(fā)展的澆灌者。
五、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)
1、引導學生觀察圖3-21，提問：埃及有哪些豐富的礦產(chǎn)？主要的農(nóng)作物有哪些？其分布有什么特點？得出埃及農(nóng)業(yè)分布的特點：集中在尼羅河谷地和河口三角洲
2、回憶埃及的氣候特點和地形特點，讓學生明白尼羅河谷地和三角洲的自然條件很適宜棉花喜光耗水的特點。因此，在有尼羅河水灌溉的地方就有棉花的種植。這樣，就得出埃及棉花種植區(qū)的分布特點。讀圖3－21，加深棉花沿尼羅河分布的印象。最后點明埃及長絨棉產(chǎn)量和出口量兩個世界之最。
3、讀圖3－21，從中找出埃及礦產(chǎn)資源的分布，特別是石油資源的分布特點，點明工業(yè)逐步成為埃及國民經(jīng)濟的主要部門。
4、學生討論完成活動2題，教師小結：尼羅河是埃及歷史的創(chuàng)造者，是現(xiàn)代經(jīng)濟的財富之源。尼羅河谷地和三角洲成為撒哈拉大沙漠之中一條生機盎然的綠色走廊。
[作業(yè)布置]見基訓，填充
第二節(jié)原子
一、知識教學點
1.原子。
2.原子的構成——原子核(質(zhì)子、中子)和核外電子。
3.相對原子質(zhì)量。
二、重、難、疑點
1.重點、難點：原子和相對原子質(zhì)量概念的形成。
2.疑點：(1)如何理解原子是化學變化中的最小微粒?
(2)分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。
3.解決方法：以講解為主，設計出一個個問題情境。利用實驗，幻燈及比較表格讓學生帶著問題閱讀課文，思考討論，在教師的幫助下，自然地得出結論。
三、教學步驟
(一)明確目標：
1.理解原子的概念、原子與分子的比較、原子的可分性。
2.了解原子的構成。
3.了解相對原子質(zhì)量，相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的關系。
(二)整體感知
本節(jié)課教學主要從三個方面對原子進行討論，教材中首先安排了對“分子能否再分”進行討論，然后又對“原子能否再分”進行討論，最后討論原子的質(zhì)量及相對原子質(zhì)量。通過本次教學，學生對原子構成和原子量的認識只能是帶來或多或少的機械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運用還要在今后的教學中不斷地復習、鞏固、加深、提高才能達到。
(三)教學過程
[新課引入]：既然分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種很小的微粒，那么分子還能不能再分呢？以下先看一個實驗：
[教師活動]：指導學生觀看圖2－5氧化汞分子分解的示意圖。
[講解]：氧化汞分子由更小的微粒構成，受熱時這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，這種微粒叫原子。
[板書]：一.原子
1.概念：原子是化學變化中最小的微粒。
[學生活動]：觀察討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么類型反應？生成了哪些新物質(zhì)？
[提問]：如何理解原子是化學變化中的最小微粒？
[講解]：原子是化學變化中的最小微粒，在化學變化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新組合；分子在化學變化中變成新的分子，而原子仍然是原來的原子，所以原子是化學變化中的最小微粒。但在其他變化中(如原子核反應)中原子可以再分成更小的微粒；大多數(shù)物質(zhì)是由分子構成的，但也有些物質(zhì)(如金屬、稀有氣體等)是由原子構成的，還有一些物質(zhì)(如氧化鈉)是由離子構成的。
[教師活動]：對比分子的特征，引導學生歸納出原子的特征。
[學生活動]：閱讀教材，思考、討論并找出原子的特征。
[板書]：2.特征：
（1）原子有一定的體積和質(zhì)量。
（2）原子在不停地運動。
（3）原子間有一定間隔。
（4）原子是構成物質(zhì)的一種微粒。
（5）原子在化學變化中不可再分，只是發(fā)生重新組合。
[鞏固提問]：
（1）用原子和分子的概念解釋：水受冷結冰是什么變化？硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是什么變化？
（2）用分子和原子的觀點說明氧氣、氧化汞、二氧化碳的構成？
[學生活動]：討論并在教師引導總結下得出結論，填寫“原子與分子比較”的表格。
[板書]：3.填表：原子和分子的比較
分子
原子
相似點
體積和質(zhì)量很小，不斷的運動，有一定的間隔，同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)不同。
相異點
分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒，在化學變化中可以再分。
原子是化學變化中的最小微粒，原子在化學變化中不能再分。
相互關系
分子由原子構成，分子、原子都是構成物質(zhì)的一種微粒。
[提問]：通過學習我們知道在化學反應里分子可以分成原子，原子在化學反應里不能再分。用其他方法能不能再分呢？
[教師活動]：放映描述原子結構的錄像片，掛出教材第二章表2—1幾種原子構成的小黑板，說明幾種常見原子的構成情況。
[學生活動]：觀看、思考并在頭腦中建立原子結構的微觀模型。
[教師講解并板書]：二.原子的結構
原子核
質(zhì)子：帶一個單位正電荷
居原子中心
原子
中子：不帶電
體積極小
核外電子：帶一個單位負電荷，圍繞核做高速旋轉。
原子核所帶的正電量＝核外電子所帶的負電量
原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)
[教師設疑]：原子那么小，有沒有質(zhì)量呢？
[學生活動]：閱讀第二章表2—2觀察氫、碳、氧、鐵四種原子的質(zhì)量。
[敦師講解]：原子雖然很小，但也有一定質(zhì)量，而且不同原子的質(zhì)量各不相同。稱量原子的質(zhì)量若以千克作單位，無論書寫、讀數(shù)、記憶，使用起來都極不方便(正像以噸為單位來表示一粒稻谷一樣的不方便)。現(xiàn)在國際上采用了一種記錄原子質(zhì)量的方法——相對原子質(zhì)量。
[學生活動]：閱讀教材“相對原子質(zhì)量”，理解相對原子質(zhì)量的意義。
[板書]：三.相對原子質(zhì)量
概念：以一種碳原于質(zhì)量的1/12作為標準，其他原子跟它比較所得的值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。
[講解]：相對原子質(zhì)量跟“原子質(zhì)量”意義上不同，值也不同，但相對原子質(zhì)量和“原子質(zhì)量”成正比，即“原子質(zhì)量大的，相對原子質(zhì)量也大”，相對原子質(zhì)量是原子間質(zhì)量之比，它的國際單位是“一”，符號是“1”。
[教師活動]：由此得出相對原子質(zhì)量的計算公式：
[板書]：
相對原子質(zhì)量＝
某元素一個原子的質(zhì)量
(單位是“一”，符號是“1”，一般不寫出)
1/12×一個C-12原子質(zhì)量
[鞏固提問]：
①磷的原子核里有15個質(zhì)子，16個中子，它的原子核外有多少個電子？磷原子的核電荷數(shù)是多少？查一查磷的相對原子質(zhì)量是多少？
②硫的原子核里有16個質(zhì)子，16個中子，它的原于核外有多少個電子？硫原子的核電荷數(shù)是多少？查一查硫的相對原子質(zhì)量是多少？
[學生活動]：通過查找，對比，找出規(guī)律。
[板書]：相對原子質(zhì)量約等于質(zhì)于數(shù)加中子數(shù)。
相對原子質(zhì)量≈質(zhì)于數(shù)+中子數(shù)。
[學生活動]：閱讀教材第二節(jié)最后一段，總結。
[總結板書]：原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
[提問]：③對比磷、硫原子構成，你有什么體會？(提示：兩者原子核只差一個質(zhì)子，核外只差一個電子，卻構成了性質(zhì)極不相同的物質(zhì)。)
[學生活動]：思考、討論得出結論。
[板書]：質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))決定原子的種類。同類原子核電荷數(shù)相同，不同類原子，它們的原子核所帶的電荷數(shù)彼此不同。
(四)總結、擴展
1.原子是化學變化中的最小微粒。原子是由原子核和核外電子構成，原子核是由質(zhì)子和中子構成，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，即相對原于質(zhì)量約等于質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。
2.由于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，所以原子核所帶的正電荷總數(shù)等于核外電子所帶的負電荷總數(shù)，正負電荷總數(shù)相等，電性相反，所以整個原子不顯電性。
3.原子與分子既有相同點，又有不同之處。最根本的區(qū)別是分子在化學變化中可分，而原子在化學變化中不可再分。
四、布置作業(yè)
1.教材第二章第二節(jié)習題1、2、3、4題。
2.補充練習：已知氯的相對原子質(zhì)量是35，核外電子是17個。請問：它的原子核中應該有幾個質(zhì)子？幾個中子？
高中牛頓第二定律教案9
【教材地位與作用】
本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實驗課程“探究加速度、質(zhì)量與力的關系”的基礎上進行知識的探究和總結，在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關系；要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程。牛頓第二定律將力學和運動學有機地結合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關系，是動力學中的核心內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容。
【學情分析】
在學習這一節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力；通過上一節(jié)探究加速度與力、質(zhì)量的關系，知道了加速度與力、質(zhì)量的關系。這些都為本節(jié)學習準備了知識基礎，牛頓第二定律通過加速度把物體的運動和受力緊密的聯(lián)系在一起，使前三章構成一個整體，是解決力學問題的重要工具，應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解，全面掌握。
【教學目標】
1、知識目標
（1）理解加速度與力和質(zhì)量間的關系。
（2）理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。
（3）能運用牛頓第二定律解答有關問題。
2、能力目標
培養(yǎng)學生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。
3、德育目標
（1）滲透物理學研究方法的教育。
（2）認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
（3）培養(yǎng)學生嚴謹思考的能力，激發(fā)學生學習物理的興趣。
【教學重點】
理解牛頓第二定律
【教學難點】
牛頓第二定律的應用
【教學策略】
回顧與思考→創(chuàng)設物理情景→分組討論→老師講解→總結規(guī)律。
【教學流程圖】
【教學過程設計】
教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖【知識回顧】
回憶上節(jié)課探究的a與F、m關系。向學生提問：回憶上節(jié)實驗探究課內(nèi)容，控制變量法的應用？我們研究了哪幾個物理量？它們之間有什么關系？能用公式反應他們之間的關系嗎？回憶上節(jié)課知識，集體回答。回憶上節(jié)課探究的a與F、m關系。 【創(chuàng)設情景、導入新課】
問題1、神舟六號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘？
問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化？引導學生思考2個問題。
進一步引導學生思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣？這一設計是為什么？同學間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個問題，學生容易聯(lián)想到質(zhì)量越小，運動狀態(tài)越容易改變，所以加速度和物體質(zhì)量、合外力有關。 【新課過程】
牛頓第二定律：
1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2、公式：F=ma？
設問：力的國際單位是什么？它是如何規(guī)定的.呢？構建物理模型，提出關注的細節(jié)。
講解：K是比例常數(shù)，那k應該是多少呢？
教師總結：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。學生分組討論分析。
學生自己總結后作答，不完整的地方由其他同學補充。通過上節(jié)探究的a與F、m關系，運用實驗數(shù)據(jù)總結規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和尊重物理事實的精神
3、對該定律的特性進行說明，這樣學生對牛頓第二定律才會有進一步認識。
六大特性：
①因果性（力是產(chǎn)生加速度的原因），= 2 GB3
②矢量性（a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則），= 3 GB3
③瞬時性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3
④相對性（牛頓第二定律只適用于慣性系），= 5 GB3
⑤獨立性（物體的各個力都能產(chǎn)生獨立的，= 6 GB3
⑥同一性（a與F與同一物體某一狀態(tài)相對立）。提問：牛頓第二定律有哪些特性？
在相對理解牛頓第二定律的基礎上，對表達式F=ma的六大性質(zhì)結合形象例子進行探討。
根據(jù)學生的提出的相關特性的疑問舉例說明。學生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。
學生在學習過程中會提出相關特性的疑問。對牛頓第二定律的特性進行探究，能夠加深學生對牛頓第二定律本質(zhì)上的理解，使前面所學知識連貫起來，這對牛頓定律的解題或是實際運用過程中有很大的幫助。
4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學生解題步驟。
①確定研究對象；
②對研究對象進行正確的受力分析或是運動情況進行分析；
③根據(jù)公式并結合題給條件（注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件）解出所求的物理量。
例題：一個物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產(chǎn)生的加速度是多大？
課堂訓練P104習題1、2、3老師提出問題，引導學生得出解題步驟，并做適當?shù)难a充說明。
高中牛頓第二定律教案10
三維目標
知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式、
2、理解公式中各物理量的意義及相互關系、
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的
4、會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算、
過程與方法
1、通過對上節(jié)課實驗結論的總結，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣、
2、培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力、
情感態(tài)度與價值觀
1、滲透物理學研究方法的教育、
2、認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法、
3、通過牛頓第二定律的應用能深切感受到科學源于生活并服務于生活，激發(fā)學生學習物理的興趣、
教學重點
牛頓第二定律的特點、
教學難點
1、牛頓第二定律的理解、
2、理解k=1時，F(xiàn)=ma、
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
［新課導入］
師：利用多媒體播放上節(jié)課做實驗的過程，引起學生的回憶，激發(fā)學生的興趣，使學生再一次體會成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去、
學生觀看，討論上節(jié)課的實驗過程和實驗結果、
師：通過上一節(jié)課的實驗，我們知道當物體所受的力不變時物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關系？
生：當物體所受的力不變時物體運動的加速度與物體所受的作用力成正比、
師：當物體所受力不變時物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關系？
生：當物體所受的力不變時物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比、
師：當物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關系呢？
［新課教學］
一、牛頓第二定律
師：通過上一節(jié)課的實驗，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比、
師：如何用數(shù)學式子把以上的結論表示出來？
生：a∝
師：如何把以上式子寫成等式?
生：需要引入比例常數(shù)k a=k
師：我們可以把上式再變形為F=kma、
選取合適的單位，上式可以簡化、前面已經(jīng)學過，在國際單位制中力的單位是牛頓、其實，國際上牛頓這個單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgm/s2
可見，如果各量都采用國際單位，則k=1，F(xiàn)=ma
這就是牛頓第二定律的數(shù)學表達式、
師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關系，還描述了它們的方向關系，結合上節(jié)課實驗的探究，它們的方向關系如何？
生：質(zhì)量m是標量，沒有方向、合力的方向與加速度方向相同、
師：對，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達出來呢？
生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同、
師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性、
【討論與交流】
（多媒體演示課件）一個物體靜止在光滑水平面上，從某一時刻開始受到一個方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度、若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少？物體2 s后的運動情況如何？
學生進行分組討論
師：請同學們踴躍回答這個問題、
生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a= ，代入數(shù)據(jù)可得a=1 m/s2，2 s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零、由于物體此時已經(jīng)有了一個速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運動狀態(tài)、
師：剛才這位同學說2 s后物體不再受力，那么他說的對不對呢？
生：不對、因為此時物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力、
師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？
生：仍然是零，因為重力和支持力的合力為零，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個力、
師：非常好、以后我們在利用牛頓第二定律解題時一定要注意這個問題，即用物體所受的合力來進行處理、
【課堂訓練】
討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法不對，為什么、
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度
B、力恒定不變，加速度也恒定不變
C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變
D、力停止作用，加速度也隨即消失
答案：ABCD
教師點評：牛頓第二定律是表示力的瞬時作用規(guī)律，描述的是力的瞬時作用效果是產(chǎn)生加速度、物體在某一時刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時刻所受到的合外力的大小和方向來決定的當物體所受到的合外力發(fā)生變化時，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對運動過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時刻的對應量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失、這就是牛頓第二定律的瞬時性、
師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？
生：不矛盾，因為牛頓第二定律中的力是合力、
師：如果物體受幾個力共同作用，應該怎樣求物體的加速度呢？
生：先求物體幾個力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度、
師：好，我們看下面一個例題、
多媒體展示例題
【例1】 一物體在幾個力的共同作用下處于靜止狀態(tài)、現(xiàn)使其中向東的一個力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復到原值（方向不變），則
A、物體始終向西運動
B、物體先向西運動后向東運動
C、物體的加速度先增大后減小
D、物體的.速度先增大后減小
生1：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當向東的力逐漸減小時，合力應該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西、當物體向東的力恢復到原值時，物體的合力再次為零，加速度減小、所以加速度的變化情況應該先增大后減小、
生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應該先增大后減小、
生3：這種說法不對，雖然加速度是有一個減小的過程，但在整個過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應該一直增大，直到加速度為零為止、
師：對、一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大、
多媒體展示例題
【例2】 某質(zhì)量為1 000 kg的汽車在平直路面上試車，當達到72 km／h的速度時關閉發(fā)動機，經(jīng)過20 s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時牽引力為2 000 N，產(chǎn)生的加速度應為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變）
學生討論解答
生：物體在減速過程的初速度為72 km/h=20 m/s，末速度為零，根據(jù)a= 得物體的加速度為a＝－1 m/s2，方向向后、物體受到的阻力f＝ma＝－1 000 N、當物體重新啟動時牽引力為2 000 N，所以此時的加速度為a2= ＝1 m/s2，方向向車運動的方向、
師：根據(jù)以上的學習，同學們討論總結一下牛頓第二定律應用時的一般步驟、
生：1、確定研究對象、
2、分析物體的受力情況和運動情況，畫出研究對象的受力分析圖、
3、求出合力、注意用國際單位制統(tǒng)一各個物理量的單位、
4、根據(jù)牛頓運動定律和運動學規(guī)律建立方程并求解、
師：牛頓第二定律在高中物理的學習中占有很重要的地位，希望同學們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應用它解決問題、
【課堂訓練】
如圖4－3－1所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動，滑到頂點后又返回斜面底端、試分析在物體運動的過程中加速度的變化情況、
圖4－3－1
解析：在物體向上滑動的過程中，物體運動受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運動的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運動的速度方向相反，物體做減速運動，直至速度減為零、在物體向下滑動的過程中，物體運動也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時小，所以物體將平行斜面向下做加速運動，加速度的大小要比上滑時小、由此可以看出，物體運動的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運動速度不僅與受到的外力有關，而且還與物體開始運動時所處的狀態(tài)有關、
［小結］
這節(jié)課我們學習了
1、牛頓第二定律：F=ma、
2、牛頓第二定律具有同向性、瞬時性、同體性、獨立性、
3、牛頓第二定律解決問題的一般方法、
［布置作業(yè)］
教材第85頁問題與練習、
［課外訓練］
1、設雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比、則雨滴的運動情況是
A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速
C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零
2、下列說法中正確的是
Ａ、物體所受合外力為零，物體的速度必為零
Ｂ、物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大
Ｃ、物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致
D、物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同
3、一個物體正以5 m/s的速度向東做勻速直線運動，從某一時刻開始受到一個方向向西、大小為3 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求：2 s末物體的速度、
4、如圖4－3－2所示，底板光滑的小車上用兩個量程為20 N、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個質(zhì)量1 kg的物塊、在水平地面上當小車做勻速直線運動時，兩彈簧秤的示數(shù)均為10 N、當小車做勻加速直線運動時，彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)? N、這時小車運動的加速度大小是
圖4－3－2
A、2 m/s2 B、4 m/s2
C、6 m/s2 D、8 m/s2
參考答案
1、答案：B
解析：分析雨滴的受力情況，發(fā)現(xiàn)雨滴受豎直向下的重力和向上的空氣阻力，重力的大小方向不變，空氣阻力隨速度的增大而增大，所以物體的加速度a= 應該逐漸變小最終為零，此時雨滴的速度最大，以后雨滴做勻速運動、
2、答案：D
3、分析與解答：由于物體受到恒定外力是向西的，因此產(chǎn)生恒定加速度的方向也是向西的，與物體初速度方向相反，故物體應做勻減速直線運動、
由牛頓第二定律可知：a= = m/s2=0、6 m/s2
由勻減速直線運動公式可知：2 s末物體速度為
v2=v0－at=（5－0、6×2） m/s=3、8 m/s
方向向東、
4、解析：因彈簧的彈力與其形變量成正比，當彈簧秤甲的示數(shù)由10 N變?yōu)? N時，其形變量減少，則彈簧秤乙的形變量一定增大，且甲、乙兩彈簧秤形變量變化的大小相等，所以，彈簧秤乙的示數(shù)應為12 N、物體在水平方向所受到的合外力為F=T乙－T甲=12 N－8 N=4 N、
根據(jù)牛頓第二定律，得物塊的加速度大小為a= = m/s2=4 m/s2、
答案：B
說明：無論題中的彈簧秤原來處于拉伸狀態(tài)或壓縮狀態(tài)，其結果相同、同學們可自行通過對兩種情況的假設加以驗證、
板書設計
3 牛頓第二定律
內(nèi) 容 物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同
表達式 F=ma
說 明 （1）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致
（2）瞬時性：加速度與力是瞬間的對應量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失
（3）同體性：加速度和合外力（還有質(zhì)量）是同屬一個物體的
（4）獨立性：當物體受到幾個力的作用時，各力將獨立地產(chǎn)生與其對應的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結果
活動與探究
探究活動的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程、
探究過程：
步 驟 學生活動 教師指導 目的
1、 到圖書館、上網(wǎng)查閱有關牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍 介紹相關書籍
2、培養(yǎng)學生的思考能力，根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容 解答學生提出的具體問題
3、相互交流活動的感受 對優(yōu)秀文章進行點評
高中牛頓第二定律教案11
教學目標
1、認識15個生字，會寫其中的8個生字，認識3個偏旁。
2、讀懂課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。
3、通過課文內(nèi)容，受到要敢于和高手比，敢于向強者挑戰(zhàn)的啟發(fā)。
重點難點
識字和練習朗讀。
從讀中領悟為什么要和高手比。
課前準備
掛圖、生字卡片、錄音、兔子頭飾。
師生教學互動過程
第一課時
教學流程
教師活動
學生活動
一、揭示課題，談感受。
二、讀熟課文，認熟生字。
（一）自讀課文，整體感知。
（二）小組合作，學習生字。
三、再讀課文，演一演。
四、指導寫字：練、習、提、參
1、揭示課題，朗讀課題
2、讀了課題后，你想知道什么？
1、出示課件：全文朗讀配動畫。、
出示生字
2、檢查學習效果。
1、再讀課文，用自己最喜歡的方式演一演，說一說這個故事（可一人，可幾人）
3、說說你都知道了什么？（根據(jù)學生所答板書）
1、抽讀生字卡，口頭組詞。
3、師范寫，生邊讀邊筆順邊書寫。
重點指導：“參”的三撇寫時應平行，要有長有短。
“提”寫時應左窄右寬。（要讀出疑問語氣，提示“蘑菇”應輕聲。）
2、一讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍。
3、二讀課文，要求給自然段標上序號，圖文對照，邊讀邊想自己提出的問題。
1、小組合作生字。
讀（讀字、詞）——議（什么方法好記）——找（找朋友，擴幾個詞）
2、學生匯報表演。
2、觀察生字在田字格中的位置，說說你想提醒小朋友注意什么？
4、生描紅，師巡視指導。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
一、鞏固識字
二、讀文探究，讀中感悟。
（一）自讀課文
（二）指導朗讀
三、拓展、內(nèi)化。
四、指導寫字
變序抽卡認讀生字。
1、自己選擇喜歡的角色讀。
2、指導朗讀兔媽媽說的話。
3、指導朗讀小黑兔說的'話。
（1）小黑兔回答媽媽的話心情是怎樣的？（得意）
（3）師生分角色讀
（5）對照插圖，共同朗讀體會。
4、指導朗讀小白兔說的話同上。
5、小組合作學習
②指名匯報討論結果。
④誰愿意展示的小組讀給大家聽。
1、小組討論：小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做。
4、出示課文最后一句話，全班齊讀、齊背。
加、烏、軍、敢
1、自由讀，提出不明白的問題。
2、根據(jù)學生的提問隨文理解詞語。
3、再讀課文，分別用“——”、“﹏﹏”、“……”畫出小白兔、小黑兔和兔媽媽說的話。
（2）生自由讀。
（4）讀后評議
（注意指導讀出“難為情”的語氣）
①議：為什么兔媽媽要把最大的蘑菇獎給小白兔？
③小組合作分角色朗讀對話，邊讀邊配動作。
2、小組派代表演一演。
3、說說自己敢和高手比的例子。
1、自由觀察，然后說說觀察所得。
2、想一想，然后說說要注意什么？
3、看一看，仔細看老師寫。
4、練一練，學生在習字冊上寫字。
板書設計
蘑菇該獎給誰
小白兔——與駿馬比——落在后面——敢和高手比小黑兔——與烏龜比——得了冠軍
蘑菇該獎給誰
教材分析：
《蘑菇該獎給誰》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第6課。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，它告訴學生要有勇氣，敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。
《蘑菇該獎給誰》是本學期學生接觸的第一篇童話故事。之前，學生在第一冊學習過《北風和小魚》、《三個小伙伴》等童話，有了一定的閱讀基礎。
高中牛頓第二定律教案12
2.8.1復式統(tǒng)計表
課型新授使用人
教學內(nèi)容：
教科書第106--108頁的例1。
教學目標：
1.讓學生認識簡單的復式統(tǒng)計表，了解復式統(tǒng)計表的優(yōu)點，能根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并能進行簡單的數(shù)據(jù)分析。
2.讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
3.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步的統(tǒng)計意識和創(chuàng)新精神。
重點、難點：
1.認識簡單的復式統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并能回答簡單的問題。
2.對表頭的認識以及復式統(tǒng)計表中橫欄、縱欄所表示的內(nèi)容的認識。
教學準備：
單式統(tǒng)計表、復式統(tǒng)計表、興趣小組標簽、生活中的復式統(tǒng)計表等。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1．師：前幾天我們稱量了每個小朋友的體重，現(xiàn)在老師想統(tǒng)計我們小朋友的體重情況，比如20千克及以下的有幾人？21~25千克、26~30千克、31~35千克、36千克及以上的.各有幾人？（同時出示統(tǒng)計表的一部分）
范圍20千克以下21~25
千克26~30
千克31~35
千克36千克以上
人數(shù)
可以怎么統(tǒng)計？
2．學生自由回答統(tǒng)計的方法。（站起來數(shù)一數(shù)、舉手、寫票等）
師：為了節(jié)省時間，我們就用站起來數(shù)一數(shù)的方法來統(tǒng)計吧！
3．完成統(tǒng)計表。
師：你能根據(jù)上面的情況完成統(tǒng)計表嗎？（個別學生回答）
4．從這張統(tǒng)計表中，我們可以知道什么？
生答師小結：進行體育鍛煉及不挑食教育：胖的小朋友平時要多參加體育鍛煉，瘦的呢要做到不挑食，不偏食，一日三餐吃飽吃好，這樣我們才能有一個好身體。
二、探索交流，解決問題
1．出示一年級時體重情況的統(tǒng)計表。
師：這張是我們一年級時體重情況的統(tǒng)計表，現(xiàn)在請同學們看一看21-25千克范圍內(nèi)二年級比一年級多幾人？（學生比較）
2．師：你們都找到了答案了嗎？但是剛才在比較的時候，我看到我們同學一會看這張,一會看那張,感覺如何？（麻煩、兩張表格看起來不方便）
3．制作復式統(tǒng)計表。
（1）師：老師也覺得很不方便，那該怎么辦呢？
學生獨立思考，自由回答后得出：把兩張單式統(tǒng)計表合并成一張統(tǒng)計表。
（2）先讓學生自己同桌之間試一試，然后讓生演示各種合并的方法，讓學生體會到上下一移,把范圍這行重合這種方法最好。（能這樣演示最好，不能的話教師幫助學生一起完成。）
（3）師：這樣合并以后你能看出21-25千克范圍內(nèi)二年級比一年級多幾人了嗎？
這樣合并后和剛才比較哪個簡單呢？（這樣簡單）
4．完善復式統(tǒng)計表，揭示課題
（1）師：這樣合并以后，還有些問題，就是我們有兩條數(shù)據(jù)了，不知道哪條是一年級，哪條是二年級了，怎么辦呢？所以我們要對剛才合并的統(tǒng)計表稍微做些改動，（在兩張統(tǒng)計表上改一改），老師已經(jīng)制作了一張新的統(tǒng)計表大家一起來看下吧。
（2）師：第一格我們稱為表頭，里面有些什么呢？它們分別表示什么呢？
（教師對橫欄、縱欄及表中的內(nèi)容作簡要的介紹。）
師：像這樣的表格我們叫它復式統(tǒng)計表。（板書課題）
（3）我們已經(jīng)認識了復式統(tǒng)計表，現(xiàn)在請同學們根據(jù)手中的兩張單式統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)完成手中的復式統(tǒng)計表吧。
5．觀察、分析統(tǒng)計表
(1)師：現(xiàn)在老師請同學們再來觀察一下我們新做好的統(tǒng)計表，比較一下16-20千克范圍內(nèi)一年級比二年級多幾人呢？31及31以上二年級比一年級多幾人呢？
(2)比較起來感覺如何？(生答)
師:的確如此，復式統(tǒng)計表在分析和比較多個數(shù)據(jù)時，更加簡單和方便。
板書：優(yōu)點:便于比較和分析。
三、鞏固應用，內(nèi)化提高
1．介紹：學校開展興趣小組活動，有計算機小組、籃球小組、舞蹈小組、田徑小組。你想?yún)⒓幽膫�小組的活動？讓我們一起來做個統(tǒng)計吧。
2．活動要求：
（1）現(xiàn)在老師先選出每個興趣小組的小組長拿好標簽，你想?yún)⒓幽膫�興趣小組就站到哪一組，但是要按順序排好隊伍。
（2）請每個興趣小組的小組長統(tǒng)計好自己小組有多少位同學。
教師邊把興趣小組標簽貼在黑板上的同時邊讓組長說一說自己組的人數(shù)，學生完成手中的統(tǒng)計表。
3．根據(jù)完成的復式統(tǒng)計表回答下列問題。
（1）我們班參加（）興趣小組的人最多，一班參加（）興趣小組的人最少。
（2）我們班參加籃球小組的人比一班參加籃球小組的（）人。
（3）一班參加人數(shù)最多的興趣小組比我們班參加人數(shù)最少的興趣小組多（）人。
（4）你還能提出什么問題？誰來解決他剛才提出的問題呢？
四、回顧整理，反思提升
看來我們班的同學真的很聰明呀，我們再來回顧一下這節(jié)課學了什么呢？生活中為什么那么多地方要用到復式統(tǒng)計表呢？
五、板書設計
復式統(tǒng)計表
優(yōu)點：便于比較和分析。
作業(yè)設計
以小組為單位，調(diào)查本班喜歡吃蔬菜的情況，完成下表。
我們班喜歡吃蔬菜情況統(tǒng)計表
茄子西紅柿黃瓜青菜
一組
二組
三組
四組
通過調(diào)查填寫統(tǒng)計表。
（1）一組喜歡吃（）的人數(shù)最多，喜歡吃（）人數(shù)最少。
（2）三組喜歡吃黃瓜的比喜歡吃西紅柿的（）人。
（3）一共調(diào)查了多少個同學？
（4）通過調(diào)查你有什么建議？
（5）你還能提出什么數(shù)學問題？并解答。
教學反思：
統(tǒng)計表
高中牛頓第二定律教案13
課時目標：
1、學習課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。
2、學會生字，認識2個偏旁。
3、讓學生懂得：敢于和高手競爭，才能顯示真正的本領。
教學重難點：
1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。
2、寓識于讀，認識本課田字格及綠線格里的生字，讀準字音，識記字形。
3、學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養(yǎng)良好的寫字習慣。
一、復習檢查，回顧全文。
1、認讀詞語。（課件出示）
臨走囑咐練習
烏龜比賽冠軍
獎品敢高手
（1）指名讀詞。
（2）讀了這組詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來講了課文的主要內(nèi)容？我們讀書就要應該像這樣把后書讀薄。能用你體會到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎？
引導回顧全文，意會詞語間聯(lián)系，加強思維訓練。
2、假如請你給題目加上標點符號，你想怎么加？想怎么讀題？（你強調(diào)了“誰”）
還有其它讀法嗎？（強調(diào)“該”）
大家認為強調(diào)哪個詞才能把這個童話故事所表達的意思表現(xiàn)出來？再讀題。
從題目入手，凸顯文章主旨，進而明確學習目標。
3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰呢？課文通過人物之間的一系列對話告訴了我們。
演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？
揭題，讀題。
（設計意圖：運用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動畫里的情景，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。）
二、讀文探究，讀中感悟。
1、【課件出示】
自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。
交流。
通過學習我們已經(jīng)知道，人物說的話用引號引起來，像這樣的引號外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。
引導關注提示語，指導朗讀，同時進行表達方式的滲透。
2、我們來看他們的第一次對話。指導朗讀第一次對話。【課件出示】[2—4]
（1）蘑菇該獎給誰呢？指名讀兔媽媽的話。
（反紅顯示提示語在前）提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。
我讀提示語，你們來做兔媽媽。
大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？
說話訓練的同時為指導朗讀服務。
指導朗讀：
你真是一位慈祥的媽媽，請你慈祥地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位教育有方的媽媽，請你很有策略地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位關愛孩子的媽媽，請你親切地問問自己的孩子——引讀。
（2）蘑菇該獎給誰？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。
比一比，有什么不一樣？（去掉提示語）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰說了這句話。）
告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無提示語，因為通過上下文我們無法推測它是誰說的。
再看看這句又有什么變化？（去掉提示語里“得意”）去掉這個詞好嗎？為什么？（不知道說這句話時的.表情。）
誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。
看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當時的情緒。我們一起來當回得意的小黑兔，齊讀。
（3）蘑菇該獎給誰？同學們再來看看小白兔的表現(xiàn)，書上用了個什么詞？（難為情。）誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思？
（4）如果這個故事到此結束，你認為蘑菇該獎給誰？
（5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。
（6）指導男女生分角色讀第一次對話。
3、指導朗讀第二次對話。【課件出示】[5—7]
（1）可是，兔媽媽沒有馬上作出獎勵，而是追問——“你們今天都跟誰比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己？誰來做小白兔“難為情”一下？
（2）學生嘗試后，進行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個“都”字盡顯小白兔的“難為情”。
（3）其實不僅如此，（提示語反紅）提示語在后面的時候，表示緊接著上面的話，朗讀時就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫？范讀指導朗讀兩只兔子的回答。
分角色朗讀。（獎勵蘑菇圖給小白兔。）
4、指導朗讀第三次對話。【課件出示】[8]
（1）兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。
兔媽媽說這話時，是什么心情？（激動）從哪幾個詞語上看出的？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來嗎？
提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時還有了些動作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導朗讀。
可是，兔媽媽為什么這么激動呢？學完課文我們再回答。
埋下伏筆，激起懸念，課堂學習時間過半，進一步激發(fā)學習興趣，集中注意力。
（2）【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會怎么想？（結合上文思考。）
他是怎么說的？（不服氣）指名讀。
（3）【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖。看到駿馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊！
小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時比進步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時跑得慢）。
兩只小兔子誰盡力練習跑步了？
（4）原來，兔媽媽獎勵小白兔是因為他“【敢和高手比】呀！”
①什么叫高手？
②課文里的高手是——駿馬。
③為什么要跟駿馬這樣的高手比呢？
與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會使人消磨斗志，能力也會退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。
引導學生抓住關鍵詞語的理解提煉全文中心。
5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動了嗎？——引讀“因為他敢和高手比呀！”
蘑菇該獎給誰呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰(zhàn)自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。
6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說的“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”用本單元“讀讀背背”里的兩個成語“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。
7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做？
8、分角色朗讀課文。
師：小朋友，你們也想來當高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。
（設計意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導學生抓住關鍵詞，聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效。）
三、學習生字。
1、出示“軍、加、敢”三個生字，指名領讀。
軍：禿寶蓋，加上“車”。結合教“”。
加：“力”和“口”。
敢：橫折在耳上，右邊反文旁。
2、為生字找朋友（即組詞）。
3、你有什么好的方法來記住這些字？（學習新的偏旁：禿寶蓋。）
4、翻開筆順表，自學筆順。
（教師重點指導“敢”的筆順。利用學生已有的知識經(jīng)驗，提高學生自主識字，自能識字的能力。）
5、學生描紅，寫《習字冊》。
6、拓展練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎么做呢？再編一個故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。
（設計意圖：在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。）
板書設計：
不獎小黑兔得意跟烏龜比
蘑菇該獎給誰敢于和高手比
獎小白兔難為情跟駿馬比
高中牛頓第二定律教案14
一．教學目標
（一）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結構基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續(xù)學習誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的`內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：
（1）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。簡化教學內(nèi)容，凡與誦讀關系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過。注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）采用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
高中牛頓第二定律教案15
一、教學目標
（一）知識與技能
1、依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、會利用二力平衡知識分析解決實際問題。
（二）過程與方法
1、經(jīng)歷探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結得出結論。
2、通過認識平衡力和平衡狀態(tài)關系，進一步體會力與運動的密切關系
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、通過參與實驗活動，培養(yǎng)學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。
2、在用二力平衡知識分析解決實際問題過程中，體會物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學重難點
本專題是在學生學習了牛頓第一定律的基礎上，通過對保持靜止狀態(tài)和勻速直線運動狀態(tài)的物體進行受力分析展開的。它為后面學習測量摩擦力、浮力等打下基礎。
本節(jié)內(nèi)容由二力平衡的條件二力平衡條件的應用兩部分內(nèi)容組成。教學的重點是二力平衡的條件，關鍵是讓學生經(jīng)歷探究二力平衡條件的實驗過程。二力平衡條件的應用是本專題教學的難點，突破它的關鍵是通過對生活中實例的觀察與分析，引導學生歸納、總結、應用二力平衡的條件。
三、教學策略
學生在本章中已經(jīng)學習了力、牛頓第一定律的相關內(nèi)容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內(nèi)容為學習本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎。教學時從觀察實際現(xiàn)象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時受到兩個力的作用，進而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過自主探究得出二力平衡時力的三要素應滿足的條件。為了更容易從實驗得出平衡條件的結論，請學生自己進行實驗探究。最后引導學生用二力平衡的條件解釋一些生活現(xiàn)象。
四、教學資源準備
多媒體課件、小車、棉線、鉤碼、滑輪、鐵架臺。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課
（5分鐘）播放視頻：勻速上升的潛水艇、緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊在天花板下的電燈等。
思考：這些物體分別做什么運動？它們分別受到哪些力的作用？
討論：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。但是現(xiàn)實情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？學生思考分析，物體有的做勻速直線運動，有的靜止。在豎直方向上都受到兩個力的作用。感受力與美的結合，體會物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣。
新課教學
（30分鐘）（一）二力平衡
上面的現(xiàn)象中潛水艇和飛船，兩者都處于勻速直線運動狀態(tài)；而書本和電燈都處于靜止狀態(tài)。
引導學生歸納什么是平衡狀態(tài)？什么是二力平衡？
思考：是不是一個物體受到兩個力的作用，就一定會處于靜止狀態(tài)或做勻速運動狀態(tài)呢？也就是說這兩個力一定是平衡力呢？
演示：用手拉著鉤碼加速往上提。
引導學生思考：
（1）鉤碼受到幾個力的作用？手往上提鉤碼時的運動狀態(tài)改變了嗎？
（2）這說明了鉤碼受到的兩個力是平衡力嗎？
思考：物體處于平衡狀態(tài)時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？下面我們通過桌面上的小車進行探究。
（二）探究二力平衡的條件
圖1
如圖1，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的.托盤里放鉤碼。思考：
小車在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意圖畫出小車受到的兩個拉力。
下面就讓小車保持靜止，看一看它受到的兩個拉力應該滿足什么關系？
學生分組實驗：探究二力平衡的條件。
（1）提出問題：
一個物體受到兩個力作用處于平衡狀態(tài)時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？
（2）猜想與假設：
（教師可以提示學生從力的大小、方向、作用點這三個要素來考慮）
（3）制定實驗計劃、設計實驗：
可以設計什么樣的實驗來探究這個問題呢？（圖1是否可以作為參考？）實驗時如何改變力的大小、方向和作用點？
（4）進行實驗、收集數(shù)據(jù)：
小車所受二力情況小車運動情況
（靜止與否）大小方向是否在一條直線上
（5）分析與論證：
引導學生分析，哪些情況下小車不能保持靜止？哪些情況下小車能保持靜止，從而得出結論。
（6）評估：
可以向學生指出，小車在水平方向還會受到摩擦阻力，但實驗中控制這個阻力很小，與拉力相比可以忽略。
學生歸納：
平衡狀態(tài)：把物體處于勻速運動狀態(tài)和靜止狀態(tài)都稱為物體處于平衡狀態(tài)。
二力平衡：當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱做二力平衡。
學生交流回答：
鉤碼受到重力和拉力兩個力的作用。因為鉤碼做加速運動，沒有處于平衡狀態(tài)，所以重力和拉力不是平衡力。這說明一個物體受到兩個力作用，這兩個力不一定是平衡力。
教師引導學生把探究中的問題思考清楚然后讓學生動手實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結論：作用在同一個物體上的兩個力，必須大小相等，方向相反，并作用在同一條直線上。
簡單地說，就是：同體、等值、反向、共線。物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，所以先來研究這種簡單的問題。
應使學生認識物體受兩個力作用時并不總能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。由此引出二力平衡的條件。
充分發(fā)揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規(guī)律。
（三）二力平衡的應用
1、根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷受力情況
思考：
（1）吊在空中靜止不動的電燈，若電線的拉力為2N，則燈受到的重力是多少?
（2）重力為2N的課本在水平桌面上靜止時，桌面對課本的支持力多大？
（3）跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們受到的阻力是多少？
總結：根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以判斷出作用在物體上的兩個力是平衡力，進而判斷所求力的大小和方向。
2、根據(jù)受力情況判斷物體的運動狀態(tài)
思考：火車在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力。如果牽引力大于阻力，火車將怎樣運動？如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運動？牽引力和阻力相等時，火車又將怎樣運動？
總結：物體不受力時，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)。物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然做勻速直線運動。
3、一對平衡力和一對相互作用力的區(qū)別
思考：一對平衡力和一對相互作用力有許多相似的地方，但也有不同的地方。試著把它們加以區(qū)別。引導學生按正確的思路分析回答：電燈受重力和電線的拉力，處于靜止狀態(tài)，所以重力和電線的拉力是平衡力。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。所以燈受到的重力為2N。
學生交流回答：牽引力大于阻力，火車將加速；牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車可能勻速直線前進。
學生交流回答相同點是：都滿足大小相等，方向相反，作用在同一直線上。它們最根本的不同點是：一對平衡力是作用在同一物體上的力，而一對相互作用力是分別作用在不同物體上的力。兩個力，只要不是作用在同一物體上，就不可能是平衡力；兩個力中，發(fā)生作用的物體只要出現(xiàn)第三個，就不可能是相互作用力。通過舉例進一步使學生掌握力與運動的關系，同時能培養(yǎng)學生的分析論證能力，鍛煉學生思維的縝密性。課堂小結
（5分鐘）通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
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