《軍神》教案
作為一名教職工，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的《軍神》教案，希望能夠幫助到大家。
《軍神》教案1
教學目標：
1、通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
2、通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的;學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。
教學過程：
第一課時
交流預習，導入新課
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書課題：11、軍神)
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰?
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事?
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。
師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話?
生：(讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!
師：同學們都來讀讀這個句子(出示這句話)，你們有什么要問的嗎?
(學生自由讀這句話)
生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”?(板書疑問：會說話的鋼板?)
生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書疑問：軍神?)
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂?同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
(各小組討論交流)
師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名?
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解?
生：因為當時劉伯承是個革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢?
生：劉伯承為什么要數刀數?(板書疑問：數刀數?)
生：劉伯承為什么要勉強一笑?(板書疑問：勉強一笑?)
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情?(板書疑問：驚疑的神情?)
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決?
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：(小結)對!自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。
布置作業
1、學習課文中生字、新詞;
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事?(學生默讀思考)
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見?
生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢?
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發生了什么事?請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的?你能讀讀書中的句子嗎?
生：(讀句子)我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!
(板書：傷勢嚴重、從容鎮定)
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重?
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢?
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。 (板書：軍人)
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學生讀書體會)
師：在準備時，他們各有表現?你從中體會到了什么?
生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮!”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。
師：對!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書：拒絕麻醉)
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。
(學生自由感情朗誦劉伯承的話)
師：是啊!手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強!你們能把自己的體會讀出來嗎?試試看!
(學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)
師：繼續談，你還從哪里體會到了什么?
生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的'刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學們可以再來讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。
生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”
師：(小結)對!在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
(板書：堅強的意志、軍神)
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
(生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話)
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢?
生：你真堅強!我長大后也要像你一樣堅強!
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國人的驕傲!
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎?誰來簡單說一說。
生：(略)
師：(出示文字)對!劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。
師：(小結)同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
《軍神》教案2
每一個孩子都有自己的英雄情結，每一個孩子都有自己的英雄夢想。他們對英雄充滿了崇敬與向往，他們對英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功與失敗，有著與生俱來的濃厚興趣。冀教版小學語文第七冊的第六單元，便是這樣一組課文，“軍神”劉伯承便是這樣一組人物中的一位。
課文，講了劉伯承同志在一次摘除眼球的手術中不施麻醉劑，卻以超人的毅力堅持做完手術的事，表現了劉伯承處事的冷靜和意志的堅強。
文章情節跌宕起伏，語言簡練緊湊。在不長的篇幅中，生動鮮活地刻畫了劉伯承和沃克兩個人物，從一個側面向我們展示了那個動蕩不安的戰爭年代。
閱讀是一件快事，語文學習也應該是一件快事。老師和學生，如何愉快地進入學習的情景？如何一起走進那個充滿硝煙的動蕩年代，一起走近劉伯承，從《軍神》那生動的語言描寫中，感受劉伯承的內心世界？感受前輩的偉大？這是我們努力思考的，也是我們在教學中努力實現的。
為此，我們設計了“預習，搜集資料；用自己喜歡的形式創造性地自學——進入學習情境，大家互相交流，互相提高”的教學思路。使讀書成為學生向往的語文愉悅的.需求，使讀書成為學生開展研究探索的依托。貫徹專家提出的“課堂活動化，活動生活化。”樹立快樂語文，成功語文的教學觀。
教學準備：老師向學生布置預習作業——
過幾天，老師將和石家莊的同學們一起在電教館上一節錄象課。我相信大家和老師一樣，不愿意錯過這展示自己風采的大好機會。下面請大家按老師的提示，作好課文的預習：
（1）讀熟課文，自學生字詞。
（2）在下面提示的形式中，選擇自己喜歡的，自由結組，創造性地學習課文，準備在課上展示。
【有感情地朗讀課文，通過課文研究劉伯承】
【講故事】（可以像單田芳、袁闊成那樣）
【搜集資料，廣泛了解劉伯承】搜集資料，包括文章、書籍、圖片、音像資料。并設計合理的順序，準備把搜集到的資料介紹給大家。
【演一演】看如果表演“軍神”的故事，應該分成幾個場次，誰扮演劉伯承最好，誰適合扮演沃克，匯報表演哪部分內容最容易成功……
同時，教師也廣泛地搜集資料，了解劉伯承。并嘗試表演、講故事、介紹劉伯承等各種語言表現形式。
教學過程：
第一課時
下一節課我們才正式錄象，這一節課，我們先做一做準備。（以讓學生“準備”的形式，讓學生進一步熟悉課文。）
一、師生先彼此介紹，互相認識。
二、誰來向大家簡單介紹軍神劉伯承？
讓學生暢談自己對劉伯承的了解。
三、誰已經把課文讀熟？
學生自告奮勇讀課文。要求讀準字音，讀通語句。
四、誰在預習中遇到了哪些問題？
讓學生提出沒有讀懂的地方。（一些問題可以引導學生再讀課文；或共同討論，合作釋疑；個別問題也可以引導學生結合當時的社會背景加以理解。這一環節目的在于了解學生閱讀理解課文的情況，同時處理生字詞。）
五、按自己喜歡的形式創造性地學習，繼續加強對課文的理解。教師隨即掌握學生學習情況。
(這樣表面是在為第二課時做準備，但實際是一種滿足學生學習需要的語文學習。)
《軍神》教案3
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用
(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用“________”把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
________________________________
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
教案
一、簡介、導入
1、布置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學生讀。
(2)學生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。
(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方?我們平時在什么情況下，說話用感嘆號?那該怎么讀?
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。
沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內容?
(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎?其余學生評價。
3、沃克醫生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說實話呢?
師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮定自若
師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】
(二)術前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用。
1、有什么作用?劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用會怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用，為什么?
3、讓我們來看，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學生懇切地讀一讀，學生評價。
5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會到什么?
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?
師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?
(劉伯承的'堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣夸他——(生齊讀沃克醫生的話)
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】
(三)術中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?
2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術時為什么汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧?
播放錄像。
4、此時此刻你想說點什么?
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話)
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】
(四)術后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：
手術室里，不用的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫生的話)
2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業
《補充習題》
板書設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術前不用堅強勇敢
術中一聲不吭、數刀數
術后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“_______________________!”
2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“____”的劉伯承，我想對劉伯承說：“______________________。”
五、完成《補充習題》
《軍神》教案4
教學目標：
1.能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：理解描寫人物對話、神態的語句。體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
(一)、質疑激趣，導入課文。
直接出示題目，簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節課我們就共同來解決。
(二)、出示學習目標。
指名讀學習目標，讓學生知道這節課的任務。
(三)、初讀課文感知課文內容。
1、自讀課文，畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順，讀流利，不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后，說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文，感悟課文內容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。
（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫生的語氣則由冷淡轉而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學生結組訓練，再指名讀。
（2）教師指導學生朗讀課文第14.18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價。可教師范讀與指名讀、齊讀相結合。
2、分組討論：
（1）劃出描寫沃克醫生神態及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
（2）劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么？他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎？他心里是怎樣想的呢？
（3）在手術過程中，劉伯承將軍的.表現如何？想象一下他和沃克醫生的心理活動。
（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
3、教師充分傾聽學生的意見，隨機板書。
(五)、點撥方法，總結升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫生給劉伯承將軍在做手術前后的神態、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設計：3軍神
求治，鎮定自若
手術前，不麻醉
劉伯承手術中，忍劇痛意志堅強，堪稱軍神
手術后，笑談刀數
反思：通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校領導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
《軍神》教案5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解表現“軍神”品質的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因
3、學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、能讀懂劉伯承被稱為“軍神”的重點語句，感受劉伯承堅強的意志。
教學難點：
通過學習課文，知道沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學準備：
多媒體課件，學生收集的有關劉伯承的資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、收集展示，讀文匯報--預習案
（一）、激趣導入：
同學們請看大屏幕，你們認識屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）？對，是中華人民共和國元帥。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片），誰能介紹一下你所了解到的劉伯承元帥？（師補充介紹）老師相信，通過這節語文課的學習，我們會對他有更深的了解。請同學們把語文書打到第3課（課件課題），齊讀課題，師板書課題：3、軍神
（二）、我們來共同了解一下這篇課文的寫作背景（播放視頻）
（三）、檢查預習案完成情況
（四）、下面請同學們按照自讀要求讀課文
自學引導：
課件出示自讀要求：（指名讀）
1、請同學們字字入目，句句入心地朗讀課文。
2、輕聲讀課文，標清自然段序號。
3、默讀課文，概括課文的主要內容。
課文寫了劉伯承將軍年輕時（）受傷，堅持不用（），忍受（）接受手術治療的故事。
二、小組交流，合作探究--合作探究案
1、軍神是誰？板書：劉伯承
2、同學們快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子，在小組內讀一讀。
過渡句：為什么稱他是真正的男子漢？是會說活的鋼板？是軍神？請同學們帶著問題深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用波浪線畫出來。（配樂）
我想你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，我們來交流一下好嗎？我們能按照事情的發展順序“求治--術前--術中--術后”這樣的順序來展讀嗎？板書：求治、術前、術中、術后
三、探索分塊，展讀展講--合作探究案
各小組展示并板書：
1、求治（第1-12自然段）
（1）、組內分角色讀劉伯承和沃克醫生的'對話，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的語氣。
（2）、體會到劉伯承（）。板書：從容鎮定
2、手術前（第13-16自然段）
（1）、反復讀劉伯承的話。
（2）、沃克再次怔住了，是因為劉伯承（）。板書：拒絕麻醉
過渡句：手術前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，堅強的毅力，手術中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？來，請你讀。
3、手術中（第17-18自然段）
（1）、劉伯承他疼嗎？你是從哪看出來的？（越來越使勁說明疼痛越來越加劇）
（2）、手術整整進行了三個多小時，劉伯承卻始終（）。板書：一聲不吭
過渡句：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛里要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉，難道病人就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話（齊讀）
會讀書的讀到一個句子腦海里就會浮現出很多情節，假如我們就在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由說，此時你內心有什么感受？（配樂）
讓我們看看當時的情景吧！（播放電影片段）
當我們親眼目睹了這一切，你眼中的劉伯承是個什么樣的人？帶著內心的感受再讀讀這段話。（指名讀）（課件圖片和文字）
4、手術后（第19-26自然段）
（1）、組內讀19-22自然段，術后劉伯承（）。板書：笑談刀數
（2）、因此沃克醫生稱贊劉伯承是男子漢！鋼板！軍神！讀好感嘆句。
四、課外延伸，升華主題--達標案
過渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠的軍神！板書：軍神
1、那么，如果“軍神”劉伯承此時就站在你面前，你想對他說些什么？
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2、最后讓我們通過誦讀一首詩來表達我們對劉伯承元帥的崇敬和懷念之情！（配樂）
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋筑軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
《軍神》教案6
一、情境激趣，導入課文。
師：老師請你們看一段文字和圖片，看看你能從中捕捉到哪些信息，注意快速閱讀，抓住要點。（在屏幕上顯示關于劉伯承生平的文字圖片介紹）
（板書課題，齊讀課題）
師：請同學們思考：為什么用"軍神"這個題目。
二、初讀感知，讀文質疑。
師：請自由朗讀，要求讀正確、讀流利、讀出自己的感受。
（生自由讀課文）
師：在讀的過程中，你碰到難讀的詞句了嗎？把你認為很難讀的地方多讀兒遍。
師：說說你讀了課文后的感受。
（學生交流初讀課文的感受）
師：請大家快速默讀課文，提出不懂或是真正值得研究的問題。
（生默讀課文后紛紛提問沃克醫生為什么在手術中會雙手顫抖？劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？為什么以"軍神"為題？"勉強一笑"代表了什么U
（教師一邊專注地聽，一邊迅速將學生所提問題的要點寫在黑板上。）
三、梳理問題，閱讀思考。
師：看來同學們真的很會讀書，提出了那么多問題。那么，就請你選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文，試著從文中找到答案。可以自己一個人研究，也可以互相討論。
（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）
（每個學生的問題并不一定都是需要全班一起解決的問題，因此教師引導學生梳理問題就成了教學成功進行的一個重要步驟。）
四、研讀交流，提煉主題。
師：剛才，老師看了幾組，發現很多同學都在研讀"為什么沃克醫生說遇到了一塊會說話的鋼板，為什么說劉伯承是軍神"這兩個問題。我們來交流一下，說說你的理解，好嗎？
生：從第16和17自然段能體會到劉伯承是"軍神"，因為他在手術臺上很堅強。
生：我從"病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……"這一段看出劉伯承是"鋼板"，是"軍神"。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的'理解，就更好了。
生：我從沃克醫生"雙手顫抖，汗珠滾滾"這里體會到手術很難。
生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
生：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從"居然"這個詞同樣也能體會到。
（"提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔。》而學生解決問題的渠道就是王老師所用的"讓學生自己獨立地閱讀感悟，困難處小組伙伴或全班研討合作探究"的方式。）
（再讀第16和17自然段。）
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻
生：一聲不吭。（請學生板書：一聲不吭。）
生："鋼板"比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個按蟮娜宋鎩Ｋ皇褂寐樽砑粒且蛭"他今后需要一個非常清醒的大腦"，為革命做貢獻。
師：你能聯系上下文來談感受真不錯。同學們，劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術的特殊之處，這一段明確告訴我們：劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因是¨
（齊讀第13自然段，交流讀后的感受。）
（教師在關鍵處進行點撥和引導，抓住劉伯承開刀不用麻醉劑引導集中討論，這是在挖掘軍神人格的巷力、力量的源泉。）
生：沃克醫生認為病人不能忍受摘除壞死的眼珠、把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而劉伯承卻說"試試看吧"。我覺得他真是一塊鋼板。
（再讀第14和15自然段。）
（語文課如果只是教師和學生的對話是不夠的，還必須要讓學生和文本對話，讓他們反復地朗讀體會。老師安排的幾次再讀很重要。）
師："試試看吧"這簡單的四個字包含著多么巨大的勇氣和毅力呀！
生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想象一下："1、2、3…·
（配上手術刀的音響）50……60¨去……"我要挺住……"）70……'
（此處的錄音加入恰到好處進理解。）
（再讀第18—21自然段）
師：我們無論從描寫劉伯承的語段中，都可以感受到劉伯承的重要語段）
一"的"鋼，（畫外音一一"我不能暈過營造氛圍，激發想象，促語段還是從描寫沃克醫生鐵般的意志。（引讀課文中師：同學們，你們發現了嗎叫指黑板上的問題）我們在研究這個主要問題的過程申不知不覺地解決了其他的許多問題。（一一擦去一些已經解決的問題，留下幾個還沒有解決的問題）"劉伯承為什么用假名"這個問題，相信大家聯系課文的結尾，聯系課外的資料，聯系課前屏幕閱讀的內容一定可以解決。至于《軍神》為什么要寫沃克先生那么多的神情變化，我們留到下節課研究好嗎？
（借助想想、讀讀、議議、說說，學生的問題絕大部分已經解決i剩下的問題正好成為懸念，變為下節課繼續探究的主題。）
五、情境感染，升華主題。
師：這篇文章還有一個題目叫《手術臺上》，因為正是在這個手術臺上誕生了這位軍神，讓我們來看看這個特殊的手術吧！（播放電影片段）
（定格：抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手。）
師：讓我們再來讀」讀課文第17自然段吧！
（師生共同深情地朗讀這段話）
師：怪不得沃克先生說（出示第22自然段）
（齊讀：沃克先生驚呆了，大聲嚷道："你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！"）
師：同學們，劉伯承鋼鐵般的意志無愧于"軍神"的稱號（配上音樂，再次朗讀：你是一個真正的男子漢！椏榛崴禱暗母職！你堪稱軍神！），讓我們牢牢地記住他的名字吧！劉伯承共和國的元帥我們心中永遠的軍神！
（成功的朗讀練習，讓學生走進文本，走近主人公，讓學生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動。）
六、拓展延伸，強化主題。
師：老師這兒還有三個課外活動建議（出示），1·劉伯承還有很多尊稱，如"編外參謀"武神"教書先生"等等，你能搜集有關資料，在認真研讀的基礎上說說每個尊稱的含義嗎？
2·你能搜集有關劉伯承的故事，講給同學聽嗎？
3·你能將《軍神》改編成課本劇，和同學一起演一演嗎？
（這三個活動建議主題明確，又富有綜合性、趣味性、實踐性。）
總評：《軍神》的教學體現了《語文課程標準》的精神，是成功的，我以為至少有三個特點：
1·以學定教。成功的課堂教學需動態生成，它的基礎就是對兒童J$智現狀和發展可能作盡可能科學的估計。
2·追求真實。王老師的課沒有粉飾做作的東西，課堂上，她鼓勵學生大量提問。學生真實的問題是什么，她就引導梳理解決什么。她所有的教學步驟都和學生的問題緊密相關。
3·大膽采用了源于探究性學習方式的問題教學法。問題教學法講究的是：在課堂學生的問題動態生成和解決過程中，達成三維教學目標，促進學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神。
《軍神》教案7
［教學目標］
1.會認5個生字，會寫15個生字，積累本課要求掌握的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。
4.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。。
［教學重難點］
1.理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
2.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、故事導入
（課件出示關云長刮骨療毒的故事）同學們，你們先讀一讀這個故事，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（師板書課題，學生交流）
教師小結：在我們今天要學習的課文中，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。讓我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內容。
2.出示生字、詞語，學生認讀。（課件出示）
教師點撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。
3.師重點指導易錯字的書寫。
（“匪”字里面的“非”不要漏寫橫畫，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結構。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
1．再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊劉伯承的話，并畫下來。
出示句子：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
2．齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時的感情。
(驚訝、激動、贊美、崇敬……)
3．帶著自己的體會再讀讀這個句子。
4．引導質疑：此刻你最想弄明白什么?
(預設：沃克醫生為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……）
5．引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，一定會從文中找到答案！
(學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節課再解答。)
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.出示上節課的問題，學生繼續思考。
二、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。（學生自由表達，教師相機點撥，把握重點）
(1)抓住劉伯承就診時沃克醫生的語言和神態的詞句進行體會。
他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的'傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
沃克從一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
①師小結：沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。
②出示劉伯承負傷前后的資料，讓學生體會更加強烈明晰。
(2)抓住劉伯承手術前與沃克醫生關于“拒絕使用麻醉劑”的對話進行體會。
(課件出示沃克醫生與劉伯承的對話)
①重點指導學生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
②出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料。
③師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!
(3)抓住手術中沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
①播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。
②再反復朗讀課文第20—21自然段，從文字中再現畫面。
(4)抓住“七十二刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2．升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第20—21自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現!(生再讀第20—21自然段)
三、延伸擴展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
［教學板書］
11.軍神
沃克醫生稱劉伯承軍神
救治術前術中術后
鎮定、平靜一聲不吭
驚人的毅力
［教學反思］
在這篇課文的教學過程中，我主要以人物的語言展開教學，因為這篇課文中人物的語言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語言，也就走進了人物的內心世界。這樣的教學設計，肯定會使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學不可能面面俱到，抓住特點，使學生一課一得，長此以往，學生一定會有所收獲的。
反思這節課的教學中，我在課堂上的問題還是有點瑣碎，總是有些不放心，總想用問題來引導學生深入，殊不知，這樣引導學生，反而會打亂學生原有的思維。如果讓學生就老師提出的問題充分地展開討論，老師退后一步，適時點撥一下，這樣更大地發揮學生的主體性，教學效果自然會更好。
《軍神》教案8
《軍神》是人教版第九冊課文，這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。教學中我根據課文內容`人物創設了當小記者采訪的情景，讓學生在當記者中體驗真情，深化感受，升華語言。（片斷）
師：下面我們一起到重慶臨江門外的診所，看看手術情況。來得早不如來得巧，手術剛剛完成，讓我們去采訪一下沃克醫生、`小護士`和軍神吧！請問：誰是沃克醫生？
（一名學生上臺扮演沃克醫生，其他學生扮演記者。）
記者1：您好，沃克醫生，我是《xxx報》的戰地記者xxx，我想采訪一下您，好嗎？
醫生：好的！
記者1：請問，您怎么知道他是軍人的？
醫生：我是從他的表情上看出來的，因為只有軍人才能這樣從容鎮定！
記者2：請問，在您接觸過的病人當中，誰給您印象最深？
醫生：劉大川！他是第一個拒絕使用麻藥又一聲不吭的人！
……
師：讓我們去采訪一下小護士吧！小護士哪兒去了？
（一名女生上臺扮演小護士。）
記者1：請問小護士，劉伯承拒絕使用麻藥時，你的第一反映是什么？，
小護士：不敢相信！不敢相信他竟這樣勇敢！
記者2：剛才你親眼目睹了手術的整個經過，現在你有什么感想？
小護士：他的確了不起！難怪沃克醫生稱他為軍神！
師：剛才我們采訪了沃克醫生、小護士，讓我們再去看看劉伯承——川東支隊的將領現在怎么樣了，劉將軍，打擾一下，我們想采訪您可以嗎？
（一名學生上臺扮演劉伯承。）
劉伯承：可以！
記者1：劉將軍，您真了不起！請問您剛才手術時為什么拒絕使用麻藥？
劉伯承：你們應該知道，在前線指揮作戰需要一個非常清醒的頭腦，我擔心麻藥會影響我的指揮！
記者2：手術臺上您為什么一聲不吭？
劉伯承：因為我是軍人！
師：您過獎了正如沃克醫生`所說：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！
劉伯承：您過獎了！（師生笑）[
師：各位記者，你們相對他說些什么呢？
記者1：沃克醫生說您是一個真正的男子漢，果然真是名不虛傳！
記者2：劉將軍，你是我們學習的好榜樣！我也要努力做一個真正的男子漢。
師：讓我們一起用沃克醫生的話贊美他吧！
生：（齊讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！
評析：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，“記者“這一角色的.扮演，很好得體現了這一點。同時，閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當“記者“這一真假情景的創設，激發了學生的興趣，激活了學生的思維。讓學生在這一情景中，加深對文章內容的理解，對文章人物的感受，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也嘗到了當“記者”的甜頭！真是一舉兩得！
《軍神》教案9
一、學習目標
1學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、學習準備
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學生觀看有關劉伯承元帥的紀錄片、電影、電視片。
三、學習過程
第一學時
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時，從整體上把握課文的主要內容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的`主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質。不能孤立地理解沃克的變化，而應該從沃克醫生神態、情緒變化中，體會劉伯承的堅強意志。）
第二學時
1、朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：“你挺不住可以哼叫。”用關切的語氣讀；手術后，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子，要結合生活實際中的經驗，讀出句子所表達的情感。
4、結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。
《軍神》教案10
教學目標
1.認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等詞語。
2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3.能說出沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。4.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
5.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。
教學重點
1.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
2.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
教學難點
1.能說出沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。
教學課時
2課時
第一課時。
教學過程
一、創設情境，談話導入
1.教師講解關羽刮骨療毒的故事。
學生認真傾聽，說說你從中感受到關羽怎樣的特點。(感受到關羽豪邁大膽、勇敢無畏、意志堅強的特點)
2.出示課文題目。(出示課件1)
課件1
三國時期，蜀國名將關羽不用麻藥，刮骨療毒,全無痛苦之色,神醫華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學習的課文中也有這樣一個人,他在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛,卻一聲不吭,他就是劉伯承。為他實施手術的沃克醫生尊稱他為“軍神”。(板書:軍神)
學生齊讀課文題目。
設計意圖:用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力,又能很好地激發學生的閱讀興趣;既注重了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文內容有大致的了解。
3.學生閱讀,了解人物。(出示課件2)
課件2
劉伯承(1892-1986)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人。原名明昭,四川開縣(今屬重慶)人。1912年考入重慶軍政府將校學堂。1926年5月加入中國共產黨。1927年參與領導南昌起義,任中共前敵委員會參謀團參謀長。1935年1月在遵義會議上支持毛澤東的正確主張解放戰爭時期，任晉冀魯豫軍區、晉冀魯豫野戰軍、中原軍區、中原野戰軍、第二野戰軍司令員。1947年8月初,同鄧小平率部千里挺進大別山，對扭轉全國戰局起了巨大作用。
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，讀準字讀通句子，遇到喜歡的語句多讀幾遍。
2.學生自學課文生字生詞，可以先在文中畫出來,再用合適的方法認識生字、理解生詞。
3.教師檢查學習效果，相機指導。
(1)識記生字。
①根據形聲字的特點識記生字，如“沃”“匪”“繃”。
②組詞識記:由衷堪稱
(2)指導書寫。
“衷”:“中”的豎要寫得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要寫得舒展一些
“嶄”:上面的“山”要寫得扁一些,注意每一部分的占比。
“慈”:心字底要寫得扁而寬,注意不要漏寫上半部分“茲”的兩點。
三、再讀感知弄清結構
1.學生大聲朗讀課文,思考:作者是按照什么順序來敘述的文章的段落層次又是什么樣的文章哪些地方給你留下了深刻的印象
2.學生小組為單位交流讀后的收獲，派代表匯報,全班交流,教師總結。(出示課件3)
課件3
第一部分(第1~11自然段):寫劉伯承來到診所，沃克醫生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢,發現這個“郵局職員”其實是個軍人。
第二部分(第12~15自然段):寫手術前劉伯承為了避免麻醉對腦神經產生的影響不顧沃克醫生的勸說,堅持拒絕使用麻醉劑。
第三部分(第1617自然段):寫手術過程中,劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生忍不住直冒汗。
第四部分(第18~26自然段):寫手術后，沃克醫生由衷地稱贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。(板書:求治-術前-術中-術后)
四、課堂總結，閱讀全文
1.這節課，我們學習了生字生詞，并隨作者起了解了劉伯承療傷的經過，弄清了課文結構，了解了課文內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學生自由閱讀全文。
課后反思
俗話說:“好的開端是成功的一半。”因此,在教學課文之前,教師由關羽刮骨療毒的故事用開交流，導出課文題目“軍神”。這節課的教學創設了良好的學習氛圍,為學生之后深入理解這篇課文做了良好的鋪墊。
第二課時
教學過程
一、復習檢查，導入新課
1.指名讓學生分自然段合作讀課文。
2.談話導入:上節課,我們學習了生字生詞,并跟隨作者一起了解了劉伯承療傷的經過弄清了課文結構,知道了故事的大致內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課，我們繼續閱讀課文,通過描寫人物動作、語言、神態的語句來體會人物的內心。
二、側面了解，感受“軍神”
1.瀏覽課文,整體了解。
(1)請同學們用較快的速度默讀課文,回顧故事內容,同時把自己不明白的地方畫出來。
(2)問題探究:課文的主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多,這是為什么呢
(3)小組交流,匯報。
2.再讀課文探究交流。
(1)再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊劉伯承為軍神的話,并畫出來。(出示課件4)
課件4
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
(2)指導朗讀:讀出沃克醫生的驚訝、激動，以及對劉伯承的贊美、崇敬之情。
(3)探究交流:沃克醫生為什么“驚呆了”他為什么說劉伯承“是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”他為什么稱劉伯承為“軍神”
(4)學生以小組為單位,圍繞問題討論、解疑;教師巡視,參與討論。
三、精讀課文崇拜“軍神”
1.學習第1~11自然段。
(1)從沃克醫生“愣住了,藍色的眼睛里閃出一絲驚疑”中,你感受到了什么(劉伯承的傷勢嚴重)(板書:傷勢嚴重)
(2)從“你是軍人!沃克醫生一針見血地說，'我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定”中，你知道了什么(沃克醫生發現劉伯承傷勢很重，可是劉伯承不但不慌張，甚至還很鎮定，沃克醫生根據自己當過軍醫的經驗，判斷出劉伯承是個軍人)你感受到了什么(劉伯承在身負重傷的情況下依然從容鎮定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢)
(3)被沃克醫生識破身份后，劉伯承“微微一笑”心里可能會怎么想(這位醫生不簡單，居然能看出我軍人的身份，看來經驗非常豐富我就不和他爭辯了)
(4)沃克醫生為什么會有由“冷冷地”到“目光柔和下來”這樣的變化(劉伯承的堅強意志使沃克醫生的目光柔和下來)
(5)指導朗讀:朗讀這部分內容時，要注意關注標點符號，讀好沃克醫生語氣的變化，讀劉伯承的語句時要讀出他內心的平和。
2.學習第12~15自然段。
(1)學生自由朗讀課文，思考:劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑(因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會影響腦神經，而他今后需要一個非常清醒的大腦)(板書:拒用麻醉劑)
(2)學生搜集劉伯承在不同時期為中國革命事業作出不朽貢獻的資料,了解清醒的`大腦對劉伯承的重要性。
(3)教師小結:事實證明,劉伯承的確以清醒的大腦、超凡的才智、無畏的精神為中國革命事業、解放事業添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
(4)指名讓多組學生分角色朗讀課文，讀后交流:從沃克醫生“生氣”“愣住”“有點兒口吃”等神態、動作以及語言描寫中，你體會到了什么(體會到了沃克醫生由生氣到吃驚的情感變化)
(5)指導朗讀:讀出劉伯承的堅毅,讀出沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學習第16、17自然段。
(1)手術中的劉伯承。(出示課件5)
課件5
病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
這一自然段主要描寫了劉伯承的哪些方面(動作、神態)你從中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語，突出了劉伯承強忍痛苦的神態。盡管疼痛之極，劉伯承卻一聲不吭，說明他有堅強的毅力和自我克制的忍受能力)
(2)指導朗讀:讀出沃克醫生對劉伯承的關心，讀出劉伯承的頑強堅定。
4.學習第18~26自然段。(1)學習句子。(出示課件6)
課件6
“我一直在數你的刀數。”“七十二刀。
這里描寫了劉伯承的什么(語言)摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍甚至上千倍,因為視神經和顱內神經緊密相連，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了七十二刀，你從中感受到了什么(劉伯承頑強堅定、樂觀無畏的驚人毅力和強大內心)(板書:驚人毅力強大內心)
(2)學習句子。(出示課件7)
課件7
脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來…….病人臉色蒼白……
沃克醫生嚇了一跳……“七十二刀。”
沃克醫生驚呆了……
這里主要描寫了沃克醫生的什么(動作、神態)你從中感受到了什么(沃克醫生的心情非常緊張，進而體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦)
(3)學生自由朗讀課文第18~26自然段,了解手術后，當知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫生肅然起敬,深感榮幸認識了他。(板書:肅然起敬)
5.教師小結:劉伯承沒有用麻醉劑，強忍疼痛接受了眼睛手術，他并沒有大喊大叫，甚至還清楚地數出了沃克醫生的刀數。沃克醫生覺得這份毅力簡直不可思議,不是一般人能做到的，所以稱劉伯承為“軍神”。
四、體會心理，試講故事
1.指導學生分角色朗讀全文,引導學生讀出人物說話時的語氣，抓住對沃克醫生動作、語言神態的描寫，體會他的心理變化。(出示課件8)
課件8
一開始,沃克醫生是“冷冷地問”;當發現傷勢嚴重，并判斷出劉伯承其實是個軍人時，沃克醫生“目光柔和下來”;在劉伯承拒用麻醉劑并說出理由時，沃克醫生“再一次愣住了”;手術過程中，沃克醫生忍不住對劉伯承說“你挺不住可以哼叫”;手術后,當劉伯承說出刀數時,沃克醫生不僅“驚呆了”,還“大聲嚷道”,接著“臉上浮現出慈祥的神情”;最后，當知道病人的真實身份時,沃克醫生則是“肅然起敬”。這一系列的描寫，表現出沃克醫生對劉伯承由冷漠到贊許,再到關心、欽佩、敬仰的心理變化。
設計意圖:通過分析詞句，幫助學生體會人物的內心，感知人物形象。
2.沃克醫生的口吻講講這個故事，進一步體會人物的內心。
3.引導學生借助表格,梳理沃克醫生的內心變化。(出示課件9)
課件9
問診時手術前手術中手術后
劉伯承的表現傷勢嚴重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份
沃克醫生的內心
4.引導學生思考:如果你是沃克醫生，你會如何向別人講述這件事(學生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱的轉換、語言的調整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動,可以適當加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。
5.學生分小組練習講故事,派代表全班展示,師生共同評價。
五、教師總結，感情升華
1.同學們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,你想對他說些什么請同學們把想說的話寫下來。
2.劉伯承被稱為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他為祖國的解放事業和建設事業獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”!(板書:堪稱“軍神”)
4.引導學生思考:如果你是沃克醫生，你會如何向別人講述這件事(學生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱的轉換、語言的調整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動,可以適當加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。
5.學生分小組練習講故事，派代表全班展示,師生共同評價。
《軍神》教案11
《軍神》主要講述了劉伯承到一家外國人開的診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
1．學會本課生字，結合語境理解詞語“懇切”“失聲”“顫抖”；結合圖文，積累“鎮定自若”“戎馬一生”等成語。
2．正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀劉伯承與沃克醫生的對話，按事情發展順序來理清文章思路和概括主要內容。
3．品味重點詞句，抓住人物的語言、動作、表情，感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，體會劉伯承被稱為“軍神”的原因。
4．初步學習正面描寫、側面描寫相結合展示人物精神面貌的描寫方法。
【重點】
1．正確、流利地朗讀課文，分角色有感情地朗讀劉伯承與沃克醫生的對話，按事情發展順序來理清文章思路和概括主要內容。
2．品味重點詞句，抓住人物的語言、動作、表情，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，體會劉伯承被稱為“軍神”的`原因。
【難點】
初步學習正面描寫、側面描寫相結合展示人物精神面貌的描寫方法。
1．初讀感知環節，讓學生在充分自讀的基礎上，檢查學生對生字讀音的掌握情況，并初步感知課文內容，整體感知“軍神”的意思，解決學生不理解的詞語和提出的其他問題。
2．在精讀感悟環節，采取自由讀、指名讀、討論、交流等方式，按照文章“求治—術前—術中—術后”的線索引導學生深入讀懂課文，并體驗感悟劉伯承在手術中忍受的疼痛和他鋼鐵般的意志。
3．借助分段、概括課文大意、分角色朗讀課文，了解學生對文本整體把握的水平。
4．借助實踐活動，組織學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡和故事，召開故事會或介紹會，加深學生對劉伯承將軍更深刻的認識。
【教師準備】
1．搜集到的和本課有關的資料。
2．本課的PPT課件。
【學生準備】
1．搜集到的與本課有關的資料。
2．預習課文。
2課時
第課時
1．學會本課生字，結合語境理解詞語“懇切”“失聲”“顫抖”；結合圖文，積累“鎮定自若”“戎馬一生”等成語。
2．正確、流利地朗讀課文，分角色有感情地朗讀劉伯承與沃克醫生的對話，按事情發展順序來理清文章思路和概括主要內容。
【重點】
1．正確、流利地朗讀課文，分角色有感情地朗讀課文。
2．結合語境理解詞語“懇切”“失聲”“顫抖”；結合圖文，積累“鎮定自若”“戎馬一生”等成語。
【難點】
分角色有感情地朗讀劉伯承與沃克醫生的對話，按事情發展順序來理清文章思路和概括主要內容。
方法一
開門見山，直接導入。
1．師板書“神”。同學們，你想象中的“神”是什么樣的？（同學們暢談）
師再寫“軍”，學生讀，知道“軍神”是誰嗎？
（學生回答，教師板書：劉伯承）
2．同學們交流收集的劉伯承的資料，教師補充。
3．讀了課題，你有什么疑問？（為什么稱劉伯承為“軍神”？）
[設計意圖]通過簡單的談話直接引入課題。
提示課題后，引導學生自主解題，自主推測課文應該寫些什么。
學生有了這些問題，從而為了解課文、把握文本，進而為解決問題打下基礎。
方法二
識“軍神”。
1．師：這是一個既響亮又威風的稱呼。大家想一想：能被稱為“軍神”的人得是什么樣的人？（用兵如神、作戰勇敢、身先士卒……）好，把你的體會帶進去，大聲齊讀一遍課題。
2．師：課文中的“軍神”指的是誰？
生：介紹劉伯承。
師：英雄一生，戎馬一生，不愧為“軍神”。本文中的劉伯承是因為用兵如神被稱為軍神嗎？是槍法高超？是作戰勇敢？那是因為什么呢？快速閱讀課文，看看課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文主要講了劉伯承同志在重慶的一個診所里進行手術的時候，拒絕使用麻醉劑的經過。手術過程中他的驚人表現被沃克醫生稱贊為“軍神”。
[設計意圖]從“軍神”入手，先讓學生評價，再認識，通過資料加深認識，并在老師的激情引導下弄清課文的主要內容。
一、檢查預習效果。
1．檢查生字詞
師：將課前預習的生字詞讀給同桌聽，互相正音。
PPT出示：
沃克郵局損傷蒼白男子漢年輕人軍醫職員失聲擔心劉伯承傷勢大夫
（指名讀、開火車讀、帶拼音讀、去拼音讀、齊讀、男女生賽讀等方式讀）
師：認讀多音字：大夫、刀數
PPT出示：
大dà（？）dài（？）
數shǔ（？）shù（？）
我一直在數（？）你的刀數（？）
重點強調“沃、承”等字的書寫。
師：注意“沃”字的第四筆是撇而不是橫；“承”字的筆順要重點指導，尤其是中間三橫，不要多寫或漏寫。
生：書寫，師巡視指導。
2．檢查課文朗讀情況
師：下面指名學生分段讀課文，盡量讀得正確、流利，比較有感情。
重點指導以下幾句，檢查朗讀情況。
PPT出示：
一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里/一家德國人開的診所。
PPT出示：
他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”（這里注意破折號，讀時稍有停頓。）
3．整體感知課文內容
自由讀課文，完成下面的練習。
師：根據對課文的理解填寫內容。
PPT出示：
年的一天，劉伯承走進了？城里？（人名）開的診所去醫治眼睛。
手術前劉伯承堅決不愿意使用？。手術時，劉伯承一聲不吭，雙手緊緊？。
手術后，沃克醫生稱劉伯承為“？”。？
師：再讀課文，思考：文章是按什么順序來寫這個故事的？
生：回答，師指導并板書
求治（1自然段）；術前（2自然段）；術中（3—4自然段）；術后（5—6自然段）
二、精讀感悟，感受人物形象。
從“軍神”入手，品味課文。
師：文中“軍神”二字出現在哪一自然段？找一找畫出來。
PPT出示：
沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板。你是一位軍神。”
師：齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？
生：驚訝、激動、贊美、崇敬……
師：此刻你最想弄明白什么？
生：沃克為什么會驚呆了？
生：為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為“軍神”？
……
[設計意圖]閱讀教學必須關注學生的學習起點。
學生在預習的基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考：“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
師：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案。
（學生默讀，不動筆墨不讀書，尋找答案）
1．多音字注音組詞。
擔？暈 強
2．填字成詞。
一聲（？）（？）？（？）（？）雨下
臉色（？）白
【參考答案】
1．dàn擔子dān擔當yūn暈頭轉向yùn月暈qiáng堅強jiàng倔強
2．不吭汗如蒼。
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