初中物理密度教案

時間：2024-05-08 07:21:49 教案

初中物理密度教案

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的初中物理密度教案，希望能夠幫助到大家。

初中物理密度教案

初中物理密度教案1

　　一、教材內容分析

　　密度是初中物理教學的重點和難點，是學習液體壓強、浮力和物體浮沉條件的基礎，它在生產生活中有著廣泛的應用。雖然修訂后的大綱將其要求由掌握調至理解，但這并沒有削弱這一知識點的重要性。此外，密度是初中生首次學習表示物質特征的物理概念，研究這一概念的過程和方法，對今后學習其他物理量有著十分重要的借鑒和啟迪作用。因此，本節的關鍵是要在讓學生明確密度這個物理量表征的是物質的什么特性，以及為什么要用單位體積的質量來表征物質的這種特性。

　　二、教學重難點和教學目標的確立

　　根據以上分析知道必須在體積相同的條件下才能用質量來區別不同物質以及密度概念的獲得是教學的難點，而密度概念的建立和物理意義的理解、創新意識的培養則是本節的重點。

　　知識目標：理解密度的定義、公式、單位、物理意義，會用密度表。

　　能力目標：培養初步的科學探究問題的能力。

　　思想目標：培養學生的創新意識和實事求是的科學態度。

　　三、學生特征分析

　　學生在數學中雖然學過比例知識，但是用到物理中來，理解同種物體的質量與體積的比值是一個定值的.含義仍有一定的難度。尤其是我們一般校的學生，學習能力較差，學習的主動性不強，因此本節課我采用了學生主動參與的方法，讓學生融入到課堂中，充分體會學習物理的樂趣。并且學生在學密度前已具有速度概念和在生活中已具備應用物質的質地、顏色等特征來區別不同物質的知識和技能基礎。這些又是當前學習中較有利的因素。

　　四、教學方法分析

　　人教版教材《密度》一節是這樣安排的：先用天平稱出兩個體積不同的長方形鐵塊的質量，接著測出它們的體積，然后求出它們的質量與體積的比值，進而分析得出同一物質的質量與體積的比值是一個定值。后面改用松木塊重復驗證，也得到同樣結論。

　　我對本節教材的處理如下：首先從物質的氣味和顏色特征來區別不同物質的原有經驗出發，分析是否還有其它特征來區別不同物質，同時設置生活情景引導學生提出問題：

　　（1）僅用質量（或體積）可以區分不同物質嗎？

　　（2）怎樣用質量和體積一起來區分不同物質呢？然后通過猜想假設、制訂計劃、實驗驗證等科學探究的方式獲得密度概念。

　　采用這種模式的依據：

　　（1）有利于培養學生的創新意識。因為在探究的過程中學生是知識的發現者，他們通過親身體驗獲得知識和技能效果更好。

　　（2）符合學生的認知特點，有利于激發學生的學習興趣和欲望。

　　（3）在學習的全過程滲透"S—T—S"教育，使學生真真切切的感受到物理知識對社會生活的重要意義。

　　五、學法分析

　　觀察實驗的方法是探究物理問題的重要方法，比值定義法在物理學中有重要意義。體驗科學探究的過程對創新意識的培養具有重要意義。這些學習方法要引導學生在學習過程中逐步領會與掌握。

　　六、教學程序分析

　　一、引入課題：講述阿基米德幫助國王鑒定皇冠是否純金的物理故事，引入本節課題。

　　二、進行新課

　　1、創設情景提出問題

　　（1）教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊銅、一塊鋁，讓學生鑒別并獲得成功體驗后，引導學生小結：利用物質的特性可以鑒別物質。

　　（2）播放新聞故事片斷：騙子利用假金元寶進行詐騙。引出本節課題即顏色和氣味類似的物體如何進行鑒別呢？

　　2、嘗試猜想與假設

　　猜想一：可以用質量或體積來鑒別。

　　試一試：請學生鑒別兩包用相同的紙包住的物質，問：哪一塊是銅塊、哪一塊是鋁塊？

　　想一想：質量大的一定是銅塊嗎？

　　結果：質量大的未必是銅塊，可見單憑質量來鑒別物質是不行的。

　　再想一想：該怎樣利用體積和質量來鑒別物質呢？同種物質質量和體積之間是否有一定關系呢？

　　3、制定探究計劃

　　組織學生討論得出：應取不同的物質作研究對象，并選天平和量筒等工具測它們的質量和體積，然后在比較單位體積的質量看一看是否會有什么發現？

　　（這個過程是訓練學生思維的重要環節，一定要放慢節奏讓學生有充分的討論時間，如果部分學生有困難教師可利用速度知識進行類比）

　　4、進行實驗與收集數據

　　由于初中學生的知識能力有限，教師可事先設計表格進行引導。另外，為縮短教學時間、保證教學質量可引導學生分組同步實驗，分工協作。

　　5、交流與合作

　　引導學生通過討論總結出：相同物質質量與體積的比值相同，不同物質的質量與體積的比值是不同的。可見質量與體積的比值反映了物質的一種特性。（這一點一定要引導學生自行總結出來，教師不要急于告訴學生結論，要尊重學生的首創精神。）

　　對于密度的概念、公式、物理意義、單位等可引導學生自學課本總結出來。

　　對于密度表的教學一定要引導學生認真閱讀、仔細體會。

　　討論：

　　①、怎樣鑒別出"假金元寶"？

　　②、橡皮泥切去一半后，體積、質量怎樣變？它的密度如何變呢？

　　6、作業：請將建筑用青磚的密度測出來，并對照密度表看是否吻合，有興趣的同學可以作一次調查訪問，弄清它的燒制方法。

初中物理密度教案2

　　一、教材分析

　　密度這一節不僅是本章的一個重點也是整個初中物理的重要基礎知識。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。也為運用比值定義法建立的物理量打下了基礎。密度在力學中起著承上啟下的作用。

　　二、目標分析：

　　1、知識與技能目標：

　　通過探究認識同種物質的質量與體積成正比，比值一定；不同物質的質量與體積的比值不同。知道密度的定義，公式和單位，理解密度的物理意義，會查密度表。記住水的密度。

　　2、過程與方法目標：

　　在探究同種物質的質量與體積的關系，引入密度概念的過程中，體會利用比值不變反映的數量關系來定義物理量的方法。

　　3、情感與價值目標：

　　在生活中有應用密度知識的意識，感受物理知識在解決實際問題中的價值。

　　三、教學重點：

　　1、探究物質質量與體積的關系；

　　2、密度概念的理解

　　教學難點：是利用“比值”定義密度概念，理解“密度是物質本身一種性質”。

　　四、教學準備：

　　天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m、20m、30m的正方體木塊。

　　（二）學情分析

　　初二學生現階段能力發展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發展水平不高，學生已有“物體體積越大，質量越大”生活經驗，已初步掌握了測量固體、液體質量的`方法，同時學生動手操作能力和欲望比較強，樂于參與實驗，但是學生語言表達能力還有欠缺，在本課密度概念教學時，將通過實驗、討論、辨析和訓練，強化學生對密度概念的理解

　　（三）教法、學法

　　教法：實驗法、講解法等

　　學法：合作探究法、歸納法等

　　（四）教學過程程設計

　　為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標，我設計了以下四個環節。第一環節：創設情景，新課引入。第二環節：實驗探究，解決問題。第三環節：新知學習。第四環節：課堂小結。

　　第一環節：創設情景，新課引入

　　〖師〗上節課我們學習了質量的概念，下面我們看一個問題。

　　【圖片1】如何鑒別兩個貌似相同而實質不同的物質呢？是銀制品還是不銹鋼？

　　【圖片2】是金條還是鍍金銅條？

　　【故事1】2005年，家住紅旗村的何家貴老人和老伴被兩個上門的騙子騙走2000元血汗錢，換到手的只有一塊一文不值的破鐵塊！據何老漢介紹，幾天前來了兩個中年人，自稱是上海來的地質隊員，判斷這里肯定埋藏了稀世寶物。兩個人隨即掏出了工作證、身份證等證件給何老漢“檢查”，之后又神神秘秘地拿出了一個據說是探測器的黑盒子，在何老漢的陪同下上了老漢后院的小山坡上，果然挖出了一塊亮閃閃的“金塊”，說這是清朝的文物，價值15萬元，不如大家各自分5萬元算了。最后兩人哄得老兩口拿出了2000元錢。臨走時，兩人留下一張欠條，一再表示他們會盡快趕回來拿錢贖寶，并叮囑老兩口“千萬不要走漏風聲，以防壞人來偷”。到了晚上，何老漢兩口子越想越不對勁，拿著金塊到鄉里的派出所報案，據民警介紹，這寶貝應該是鐵一類的金屬，僅僅鍍了一層銅粉而已。

　　【問題】為什么這些人會被騙呢？單靠測物體的質量能不能將其辨別出來？如何揭穿這些騙人的把戲？

　　（物理從生活中來，又回到生活中去，與生活實際緊密聯系，從學生已有的一些生活經驗提出問題，并鼓勵學生大膽推測、猜想和假設。）

　　【圖片3】同體積的圓柱體，質量不同。

　　【圖片4】比較相同體積物體的質量。

　　【問題提出】

　　1、不同種物質，它的質量和體積有什么關系？

　　2、對于同一種物質，它的質量和體積有什么關系？

　　【播放視頻】量筒、量杯的使用方法。

　　【實驗】：

　　1、出示天平、砝碼三套和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，請學生利用天平稱出三種物質的質量。并請學生測出這三個物體的體積。

　　（設計意圖：1、鞏固天平的使用方法；2、知道這三個物體的體積相同）

　　2、引導學生根據測量結果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質量是不相同的。再出示體積為10m、20m、30m的正方體木塊，引導學生提出問題：（啟發：同種物質構成的物體分成兩半，體積分成兩半，物質的量也分成兩半；如果體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎?)同種物質的質量與體積成正比嗎?

　　（設計意圖：鼓勵學生大膽提出問題，由此激發學生的疑問和探究的欲望。）

　　第二環節：實驗探究，解決問題

　　《新課標》指出:注重科學探究，提倡教學方式多樣化。要把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。以學生為主體，從而激發學生學習的興趣。

　　1、引導學生進行猜想，并說出探究的下一步。

　　2、設計實驗：教師提供實驗器材，引導學生討論交流，設計實驗步驟。

　　3、實驗驗證：請三名學生合作實驗進行探究，其余同學觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，教師加以指導。同時請其余學生根據實驗數據，在教材坐標圖上描點。

　　（設計意圖：讓所有學生都參與其中，并知道根據實驗數據畫出的圖像時正比例函數圖像即可。并培養學生良好的團結合作關系）

　　4、歸納分析、得出結論：根據實驗數據，學生自行討論交流，匯報，教師指導下得出結論：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。

　　（設計意圖：歸納分析得出結論是中考能力題中最難的部分，平時多加強練習，逐步提高學生的歸納分析能力）

　　第三環節：新知學習

　　葉圣陶說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

　　1、在兩次實驗結論的基礎上，教師就能很自然的引導學生得出：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質它們的質量是不一樣的。也就是說，不同的物質它們的質量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質所特有的性質，我們把這種性質用一個新的名詞來表示：那就是密度。此處由教師講解引出。（板書課題——物質的密度）

　　2、接著教師引導學生從性質上運用比值定義法推導出密度的定義，然后教師舉例子幫助學生理解，例如：一杯水倒出一半，剩下水的密度怎樣變化？

　　3、教師再根據密度的定義引導得出密度公式：ρ=m/v及引導學生寫出變形公式：m=ρv和v=m/ρ

　　4、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m=1x103Kg/m

　　5、讓學生自己在密度表中找出一些常見物質的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質的密度。并根據密度的定義引導學生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0x103Kg/m的意義是：1m的水的質量是1.0x103千克。在說意義時著重強調:“某種物質”和“質量的單位”，學生很容易把后面的質量單位說成密度單位。并要求學生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應用。

　　6、【一些物質的密度】

　　找出最大密度的物質？最小密度的物質？同種物質，狀態變了，其密度變了嗎？

　　7、密度的應用

　　（1）、密度公式的變形：求質量m=ρV；求體積v =m/ρ。

　　（2）、看課本例題，然后呼應前面的引題。

　　（3）、視頻播放：不同密度物質的應用。

　　8、【想想議議】一卷細銅絲，如何方便快速地知道它的長度？需要什么器材？如何測量？如何計算？

　　（設計意圖：在這個環節中，在自主探究的基礎上，教師與學生共同學習，使學生的知識結構更加清晰、穩定和完善。）

　　第四環節：課堂小結

　　總結：在實驗探究時大家應該注意什么？今天我們學習了什么？

　　（設計意圖：培養學生敢于質疑，積極思考，回顧總結）

　　自我評價：學生是學習的主人，在教學過程中利用學生的生活經驗和實驗探究引導他們學習新知，盡量讓學生自主的去探索發現，親身經歷從感知到抽象，由抽象到生活的具體過程，讓他們充分體驗物理與生活的聯系，感受學習物理的樂趣。

初中物理密度教案3

　　一、教材分析：

　　學生通過學習前三節質量和密度的知識后，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所了解，并且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯系實際且應用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。

　　二、學情分析：

　　從初三學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習密度的知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

　　從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數據分析問題的思路，并對實驗操作及結果進行適時分析。

　　三、設計理念

　　做到注重全體學生的發展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善于運用各種方式調動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，并不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。

　　教師深挖本節課所能體現的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗為基礎的科學，而這節實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學生思維，幫助其自發學習、自主探究、自行獲解，實驗中發揮一個引導者和合作者的作用。培養學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。

　　四、設計思路：

　　1、三維目標

　　知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑒別物質，計算物體的質量與體積。

　　過程與方法：學會系統地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

　　情感、態度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的熏陶，培養他們創新的精神、實踐的能力，養成良好的性格，形成正確的世界觀。

　　2、重點和難點

　　重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

　　突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現。

　　3、教學方法

　　實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析評價、評估，完成本節內容從現象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，并總結出每個情境中使用的方法。

　　合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節課呈現的主要方式，充分利用班級里的每一個學生的'特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀上進行影響與滲透。

　　4、學法指導

　　在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束后，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。

　　五、實驗前的準備

　　教師根據實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，并與實驗管理員協調好，上課時一同協助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、臺秤等。由于本節內容較多，所以可以進行適當的調課連著下午第四節的活動課進行兩節課較好。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能告訴大家三者的關系呢？

　　生：三者的關系可用一表達式來說明：ρ=m/v

　　對于同種物質，它的密度不受m和V的影響。（教師對學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態的影響。）

　　師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用時的步驟和注意事項？

　　生：（描述使用方法，找幾位同學補充，使表達更完整。）

　　師：課下我有幾個問題，請大家幫助我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，采用各種方法進行了探究，然后向同學們進行陳述報告。

　　（二）課題選定和探究方案制定

　　教師依據學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然后采用抽簽的形式進行探究課題的選擇。然后小組內進行課題的研討并制定實驗方案，老師巡回觀察，并適當的進行指導。

　　探究課題：

　　1、鉛球是鉛做的嗎？

　　2、測磚的密度

　　3、測課桌體積有多大

　　4、測量方糖的密度

　　（三）實驗探究和匯報

　　各組制定完畢探究方案之后，根據方案進行相應的器材選擇，完畢之后，按順序各小組進行實驗方案的匯報并進行相應的實驗操作。

　　第一組：鉛球是鉛做的嗎？

　　學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，為了得到精確的數據，我們在課下用臺秤測量了一下，其質量為2.9kg。

　　學生乙：(板書)m＝2.9kg。

　　學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，于是我們使用了水槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。

　　學生乙：在學生甲的描述下進行操作。

　　學生甲：將鉛球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

　　學生乙：(板書) V水＝V鉛球＝0.38L

　　學生甲：根據可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm。

　　學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛

　　學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。

　　學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用墻角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據球體的積公式進行計算。

　　學生丁：為測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液面的位置，再用量筒倒入400cm的水，作標記500cm，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

　　師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再為大家作一次匯報？

　　第二組：測磚的密度

　　學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。

　　學生乙：(板書) m＝60.5g 。

　　學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發現磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚的體積偏大。我們采用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水V水，讓磚頭吸飽水之后，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

　　學生乙：(板書，演算)V水＝20cm V＝60cmV磚＝V－V水＝60cm－20cm＝40cm

　　學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

　　（學生進行一番激烈的討論，由學生代表發言，對改進的方法進行表述）

　　學生丙：磚吸水后會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們采取在磚的表面涂層油漆或包一層保鮮膜的方法。

　　學生丁：我在想，我們為什么不測量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

　　第三組：測量方糖的密度

　　學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然后除以方糖的個數n，求出一塊方糖的質量。

　　(板書)

　　學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶于水的問題，如包上保鮮膜等。后來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，于是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由于一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數，求出一塊方糖的體積。

　　學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20ml V＝25ml

　　學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶于水這一問題。

　　師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

　　第四組：測課桌體積有多大

　　學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，采用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用臺秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2

　　學生乙：（板書）m1＝15kg m2＝28g

　　學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

　　學生乙：（操作并計算）V1＝40cm V2＝80cm

　　V樣本＝V2－V1＝40cm

　　學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便于操作的方法：

　　1、用細線將一石塊系在木塊下。

　　2、將量筒倒入一定體積的水V1。

　　3、將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的示數V2。

　　4、將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數V3。

　　5、木塊的體積V＝V3－V2。

　　（四）教師對學生的實驗進行評價

　　今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協作的精神，和不斷探索勇于克服困難的態度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收獲。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規范，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。

初中物理密度教案4

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　本節是滬粵版教材八年級物理上冊的第四章第3節，是力學的基礎部分，與前幾章的“簡單現象”相比，知識的講述深入了一步，本節既是質量的深化和延伸，又是對物質世界認識的進一步探索，同時也為九年級的液體壓強、阿基米德原理以及浮沉條件的學習奠定基礎。

　　教材由三個段標組成，即物體的質量與體積的關系、密度的公式和密度單位、密度知識的應用。教材首先由“鐵塊的質量比木塊大”的問題的爭論開始，用一個完整的科學探究過程來認識物質密度這一特性，內容豐富；對于密度公式和單位的認識，教材讓學生通過閱讀課文以及查看常見的固體、液體、氣體的密度表等活動方式，來自己得出密度公式和密度單位；對于密度知識的應用，教材通過三條途徑來展開的：一是根據密度的大小比較，來鑒別物質、發現物質；二是通過密度公式變形測算出物體的質量；三是通過密度公式變形測算出物體的體積。

　　2.教學目標

　　⑴知識與技能：通過實驗探究理解密度的概念，知道密度是物質自身一種特性。知道密度單位、含義及寫法讀法，會進行不同密度單位之間的換算。了解常見物體的密度大小。知道水的密度大小。初步運用密度公式進行物質密度的簡單計算。

　　⑵過程與方法目標：通過觀察、實驗和比較方法，認識到某中物質單位體積的質量是物質本身的一種特性。進一步體會比值定義法在密度概念建立過程的應用。

　　⑶情感態度目標：用實驗探究引起學生對密度知識的直覺興趣，引導學生積極參與密度是物質本身特性的討論，對生活中有關密度的知識或現象產生關注。

　　3.教學重點、難點、關鍵點

　　重點：密度概念的理解。

　　難點：密度概念的建立。

　　關鍵點：通過組織好實驗探究建立密度的概念是本節的關鍵點。

　　二、學情分析

　　初二學生現階段能力發展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發展水平不高，學生已有“物體體積越大，質量越大”生活經驗，已初步掌握了測量固體、液體質量的方法，同時學生動手操作能力和比較強，樂于參與實驗，但是學生語言表達能力還有欠缺，在本課密度概念教學時，將通過實驗、討論、辨析和訓練，強化學生對密度概念的理解。

　　三、教學方法

　　由于本節是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規律和生活經驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據建構主義的學習理論和教學心理學原理，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者。為此，本節課采用“科學探究小組合作”教學模式。

　　由于本節屬于概念教學，學生由于日常生活的經驗積累了一些與質量、體積有關的感性認識，但由于初二學生的感性認識和抽象思維能力不足，其中有些經驗的形成是片面或錯誤的，這會干擾正確概念的形成。因此，要教學中要注意設法排除前概念（即思維慣性）的`干擾，本課主要采用“實驗探究，小組討論”的教學方法。

　　學法指導：指導學生會利用比較、類比以及“比值”定義物理量的方法，正確建立密度的'概念。

　　四、說教學過程設計

　　㈠引入新課

　　列舉同種物質的物體之間質量大小的比較，如一根鐵釘和一個鐵塊，比較其質量大小，依據是什么？列舉不同種物質的物體之間的質量比較，取一個大木塊和一個小鐵塊，比較其質量大小，如何比？通過教師引導，學生討論，使學生認識到：相同體積的不同物質，質量一般是不相等的。從而導入新課課題“探究物質的密度”。

　　㈡新課教學

　　1、物體的質量與體積的關系

　　⑴提出問題

　　提出問題：同種物質，它的質量與體積之間有什么關系？不同種物質，它的質量與體積之間又有什么關系？

　　⑵猜想與假設

　　鼓勵學生對上面的討論進行大膽的猜想與假設，學生的猜想是多種多樣的，千奇百怪的，有些甚至是離譜的，教師要充分給予肯定，并進行適當引導，得出有用的結論。

　　⑶制定計劃與設計實驗