語(yǔ)文教案6篇【通用】
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)要求：
1．學(xué)習(xí)課文第一節(jié)，感受五彩池的形態(tài)美和色彩美。
2．有感情地朗讀一、二節(jié)，能借助重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦第1節(jié)。
3．能依據(jù)“咖啡色、檸檬黃”等詞組和“上邊、下邊”、“流入、注進(jìn)”等詞語(yǔ)練習(xí)寫短文。
教學(xué)過(guò)程：(實(shí)錄摘要)
師：看看課題，你想研究哪個(gè)詞?
生：“彩”。一看就知道那是有多種色彩的池。
師：對(duì)了，我們今天就來(lái)看看五彩池是怎么樣的，究竟有多美。
“神話傳說(shuō)中的五彩池在天上，而且只有一個(gè)，四川藏龍山的五彩池卻多得數(shù)不清�！�
(教師用課文的語(yǔ)言做開頭，引導(dǎo)孩子進(jìn)入課文)
這些五彩池究竟是怎么樣的，請(qǐng)讀讀課文，向大家作介紹。
(讓學(xué)生自學(xué))
請(qǐng)劃出描寫五彩池大小、姿態(tài)的詞。
生：(自己學(xué)。教師巡視，指導(dǎo)困難生)
師：好多同學(xué)都劃了兩個(gè)詞，哪兩個(gè)?
生：大大小小、玲現(xiàn)多姿。
師：對(duì)，那么誰(shuí)能夠清楚地告訴大家，大到怎么個(gè)程度?小到怎么個(gè)樣子?請(qǐng)用課文里的語(yǔ)句告訴同學(xué)們。
生：大……大的不足一畝，水深不到三米；
師：那，不足一畝究竟有多大?不到三米，大概有教室那么高吧?
生：不足一畝，可能是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)游泳池的大小。
師：你說(shuō)對(duì)了，我們?cè)賮?lái)讀讀這一句，寫大的句子。
生：讀。
師：那你們說(shuō)，這個(gè)“大”是不是顯示出很大?
再讀讀，想想。
生：我認(rèn)為“大”也并不大，從兩個(gè)詞看出，一個(gè)是“不足”，一個(gè)是“不到”。還從前面那個(gè)“玲瓏多姿”看出。因?yàn)椤傲釘n”本身就指那些小的東西。
師：說(shuō)得對(duì)極了，你很會(huì)鉆研課文。我們?cè)賮?lái)讀讀寫小的那一句。
生：“小的，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底�！�
師：這句話可把小寫具體了�？匆�(jiàn)過(guò)像菜碟那么小的池子嗎?�？隙ǚ浅Ｓ腥�?
師：現(xiàn)在我們來(lái)看看“玲瓏多姿”。一起把有關(guān)句子劃出來(lái)。
生：(讀、劃)
師：誰(shuí)能夠到黑板上來(lái)畫一畫。某某，你請(qǐng)上來(lái)畫，其他同學(xué)就在課本上畫。
生：畫“玲現(xiàn)多姿”的.池子。
師：請(qǐng)你介紹一下你畫的五彩池像什么?
生：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……
師：大家說(shuō)說(shuō)是這樣嗎?還有其他形狀嗎?
生：有的。因?yàn)?/p>
教案《北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五彩池》教案3》，
后面是省略號(hào)。
師：那你還畫了什么呀?
生：我畫了像小船、像月亮、像火炬、像盛開的梅花。
師：對(duì)，你把省略號(hào)讀懂了。好，我們看看課文、看看圖，自己背背看。
生：(有聲有色地背誦課文)
師：剛才我們研究了五彩池的——
生：大大小小、玲瓏多姿。
接下來(lái)，我們要研究五彩池的“鮮艷多彩”。
請(qǐng)自己讀第二節(jié)，把這一節(jié)中寫顏色的詞都找出來(lái)。
生：(自學(xué)圈詞)
師：劃好了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?這樣吧，老師給你小黑板，你寫在上頭。
生：(各自在小黑板上寫詞)
(黑板上“貼”上了學(xué)生們寫的紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)、咖啡色、檸檬黃、橄欖綠、湖藍(lán)色。)
師：黑板上有這么多的顏色，我們能把它們分成幾類n
生：(討論)分成三類。
第一類：?jiǎn)紊旱诙悾嚎Х壬�、湖藍(lán)色；第三類：檸檬黃、橄欖綠。
師：你能給第二類、第三類補(bǔ)充一些顏色嗎?
生：(討論)第二類可以加桔黃色、天藍(lán)色、銀白色、土黃色；
第三類可以加玫瑰紅、蘋果綠、草綠、血紅、漆黑。
師：可以，大家想了很多�，F(xiàn)在請(qǐng)你讀讀第二節(jié)的第一句
話、第二句話，把“五彩池像一幅巨大的彩畫”的氣勢(shì)讀出來(lái)。
生：(讀)
師：很好，同學(xué)們強(qiáng)調(diào)了“漫山遍野、巨大、鋪展”這些詞。所以，巨大的氣勢(shì)就讀出來(lái)了。
現(xiàn)在，我們來(lái)讀一下第二段的第四句話，注意一下這兒的方位詞。有哪些方位詞呀?
生：上邊、下邊、左邊、右邊。
師：好。我們來(lái)注意讀第四句，邊讀邊想，我們把剛才想好的第二類、第三類表示顏色的詞換進(jìn)去，會(huì)嗎?先讀原文。
生：讀第四句。
師：現(xiàn)在各自換詞朗讀。(學(xué)生準(zhǔn)備后指名朗讀)
生：有的上邊的池水是桔黃色，流入下邊就成了玫瑰紅；有的左邊的池水是天藍(lán)色，注入右邊的池卻變成了蘋果綠。……
生：……
生：……
生：……
(讓孩子在構(gòu)詞上展開想象，在句群中進(jìn)行實(shí)踐，既進(jìn)行了詞的訓(xùn)練，也進(jìn)行了句段的訓(xùn)練。)
語(yǔ)文教案 篇2
內(nèi)容預(yù)覽：
《死海不死》教案
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說(shuō)古道今，運(yùn)用神話故事、傳說(shuō)和數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說(shuō)明作用。
教學(xué)設(shè)想
一、采用導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
【附】有關(guān)資料
死海，原來(lái)在希伯來(lái)語(yǔ)中被稱為鹽海，湖面海拔為—400米，是世界陸地的最低點(diǎn)。死海南北長(zhǎng)約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會(huì)游泳的人，也不會(huì)淹死。──摘自《世界地理教學(xué)參考書》
教學(xué)過(guò)程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1、解釋詞語(yǔ)：
�。ò踩粺o(wú)恙）恙，讀ｙàｎｇ，平安無(wú)事的樣子，沒(méi)有遭受什么病害或?yàn)?zāi)禍。
〔怙惡不悛〕怙（ｈù），依靠，憑借；悛（ｑｕ�。睿�，不讀（ｊùｎ），改過(guò)，悔改；一貫作惡，不肯悔改。
〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅(jiān)持；迷，迷惑；堅(jiān)持錯(cuò)誤而不覺(jué)悟。
〔諭告〕告訴，使人知道。
2、下列解釋是死的義項(xiàng)。請(qǐng)?jiān)谙铝芯渥又羞x擇與之相應(yīng)的義項(xiàng)，填在后面的括號(hào)里。
A失生去命 B不顧性命、堅(jiān)決 C不活動(dòng)、不靈活 D不通的 E指干涸 F古板 G沒(méi)有生物
�、倌菚r(shí)，死海真的要死了�。ˋ、E）
�、谶@大概就是死海得名的原因吧�。℅）
�、壅媸撬篮２凰馈＃℅、A）
④受神靈保佑，屢淹不死。（A）
二、審題，導(dǎo)入新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識(shí)的說(shuō)明文。它以生動(dòng)活潑的形式說(shuō)古道今，舉實(shí)例，引傳說(shuō)，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過(guò)程。 死海不死這個(gè)標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既死又不死。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說(shuō)明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說(shuō)明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長(zhǎng)期儲(chǔ)存沉積，因而形成死海。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2結(jié)合課文第一部分，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）
在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動(dòng)推測(cè)它得名的原因；繼而從另一個(gè)角度，通過(guò)舉例和援引傳說(shuō)，把死海浮力之大說(shuō)得既形象又神奇；最后，綜合死海與死海不死的特征，作為科學(xué)的說(shuō)明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因?yàn)楹Ｋ谋戎卮笥谌梭w的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說(shuō)明文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3提問(wèn)：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來(lái)說(shuō)明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來(lái)，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對(duì)大自然奇跡的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個(gè)古老的神話傳說(shuō)，反映了遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)死海成因的探索。接著從正面對(duì)死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說(shuō)。從神話的說(shuō)明到科學(xué)的說(shuō)明，反映出人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讀起來(lái)也引人入勝。
4提問(wèn)：引用神話傳說(shuō)，在說(shuō)明死海中起到什么作用？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說(shuō)，目的是為了更好地說(shuō)明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說(shuō)、神話對(duì)說(shuō)明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說(shuō)，對(duì)說(shuō)明死海不死是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說(shuō)是傳說(shuō)，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì)下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說(shuō)中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說(shuō)明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時(shí)，也從時(shí)間上說(shuō)明死海存在悠久。
5提問(wèn)：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
討論歸納：知識(shí)小品的寫作目的'，是為了傳播科學(xué)知識(shí)。它雖然可以旁征博引，說(shuō)古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如第4自然段，說(shuō)明死海海水浮力大是因?yàn)橄潭群芨摺８叩绞裁闯潭�？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個(gè)比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣咸度很高就得到了確切的說(shuō)明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會(huì)下沉的結(jié)論。這幾個(gè)數(shù)字對(duì)于說(shuō)明死海海水浮力之大都有說(shuō)明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒(méi)有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會(huì)被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué)道理。
板書設(shè)計(jì)：
死海 不適應(yīng)動(dòng)植物生存
特征 現(xiàn)實(shí) 人們自由游七
不死 傳說(shuō) 奴隸屢淹不死
原因 咸度高比重大
死海不死 成因 傳說(shuō) 懲罰執(zhí)迷不悟的人們
實(shí)質(zhì) 自然界變化的結(jié)果
現(xiàn)狀與未來(lái) 現(xiàn)狀 開發(fā)利用
未來(lái) 可能干涸
聽(tīng)讀材料
海水燃燒
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽(tīng)說(shuō)過(guò)海水燃燒嗎？水火不容，是人們?cè)缢仁熘淖匀灰?guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時(shí)海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無(wú)不目瞪口呆。
令人覺(jué)得奇怪的是：這場(chǎng)海上大火從何而起？是油船著火？可是，當(dāng)時(shí)海面上并沒(méi)有油船，難道海水也能自然？不可能！那到底又是什么原因引起的呢？
原來(lái)這場(chǎng)大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時(shí)可高達(dá)70米／秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場(chǎng)大火。
據(jù)科學(xué)家測(cè)定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時(shí)產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場(chǎng)面是那樣驚心動(dòng)魄，令人膽寒。在能源緊張的未來(lái)，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽(yáng)的光能，那該多好��！
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么？
2．文章采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明這一奇怪現(xiàn)象。
答 案：
1．第4自然段
2．列數(shù)字、作比較
語(yǔ)文教案 篇3
教材分析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是九義教材五年制小學(xué)“注音識(shí)字、提前讀寫”語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇課文《奇異的植物世界》。課文有生動(dòng)準(zhǔn)確的文字描述為我們展示了一幅奇異的植物世界的神奇圖畫，把學(xué)生帶入了一個(gè)有著奇妙植物、神秘聲音、奇異的植物世界中。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生具已經(jīng)具備了初步自主閱讀的能力，對(duì)各種事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。同時(shí)他們也具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找更豐富的知識(shí)，開拓視野。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
通過(guò)朗讀課文，了解奇異的植物世界，理清寫作順序;理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)文中打比方的句子。
過(guò)程與方法
在讀中感悟，合作探究，自主學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度、價(jià)值觀
激發(fā)探索植物世界的奧秘，熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在本篇課文中，通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所介紹的種植物的奇異之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的寫作順序，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)自然的美好情感。因此我把本課的重點(diǎn)放在對(duì)“奇異”上，抓住這一重點(diǎn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行理解和體會(huì)植物的奇異之處。
教學(xué)方法：
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是學(xué)生認(rèn)知課文、體會(huì)課文、理解作者寫作思維的一條最佳的途徑。在讀中學(xué)生可以獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題，也可以使自己的情感得以升華。我還利用多媒的交互性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)測(cè)試，使學(xué)生能在自主、寬松的學(xué)生環(huán)境中獲取新的知識(shí)。本課主要以“導(dǎo)——扶——放——”為主要形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)學(xué)法：
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。為了能更大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與他們自身的潛能，在整個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是探索者;自主、合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題入手，激發(fā)興趣
導(dǎo)入：以舊帶新，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)投影出示圖片，使學(xué)生感知到植物世界的奇異。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
{板書課題：《奇異的植物世界》}在學(xué)生讀后，抓住“奇異”一詞，明確教學(xué)的重點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知
三次讀文，通過(guò)帶問(wèn)題讀文、指讀課文、快速讀文，使學(xué)生整體感知全文，概括全文，為下一步精讀課文打下基礎(chǔ)。小結(jié)中，仍以“奇異”為主線，再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn);同時(shí)也交待了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，作者是按什么順序來(lái)介紹這6種奇異的植物的。
三、精讀課文，品學(xué)體味
在精讀課文，品學(xué)體味這過(guò)程中，以李叔叔帶我們到植物園去參觀，課文的2——7自然段具體寫了這一游覽的過(guò)程為重點(diǎn)。首先，在教學(xué)在這一部分的教學(xué)中，我采用了“導(dǎo)——扶——放”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以第二自然段為導(dǎo)學(xué)切入點(diǎn)，以第三自然段為銜接來(lái)“扶”學(xué)，以四——七自然段為實(shí)踐放手讓學(xué)生自主、合作來(lái)完成。在導(dǎo)學(xué)中，我先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并和他們一起總結(jié)出學(xué)法來(lái)。出示學(xué)法，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行“扶”學(xué)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)——扶”的過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)的提高，如對(duì)字詞的理解、認(rèn)識(shí)打比方句、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的訓(xùn)練、通過(guò)讀來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界等，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)生打下一塊塊堅(jiān)實(shí)的'基石。我們知道，教育的最終目的不是教會(huì)學(xué)生多少篇課文或?qū)W會(huì)多少道題，而是教給他們?nèi)绾稳プ詫W(xué)的能力和方法�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、合作者。由于2——7自然段的結(jié)構(gòu)相同，積于以上二個(gè)原因，我在后面的學(xué)習(xí)中，大膽放手給學(xué)生。讓他們的能力和學(xué)生自主性充分得以展示和調(diào)動(dòng)。在匯報(bào)中，采用循序漸進(jìn)的方法，導(dǎo)出學(xué)法出示學(xué)法，根據(jù)投影中的學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，關(guān)掉學(xué)法讓學(xué)生自主進(jìn)行匯報(bào)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我本著以多鼓勵(lì)少批評(píng)為手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。
全文都以“奇異”為線，條理清楚，重點(diǎn)突出。最后水到渠成，發(fā)出了由衷的贊嘆：多么奇異的植物世界啊!回歸主題，總結(jié)全文。
四、延伸知識(shí)、激發(fā)情感
板書可以說(shuō)一個(gè)微型的教案，它承載著教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和寫作思路。最后讓學(xué)生結(jié)合板書，來(lái)理清全文的寫作思路。
五、總結(jié)
教師簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。也可以起到一個(gè)很好的承上啟下和畫龍點(diǎn)睛的作用。
板書設(shè)計(jì)：
24、奇異的植物世界
樹下 花棚旁 小路旁
草地上 水草地 荷花池
哈哈樹 帶電花 蠟燭樹
醉草 捕蠅草 水笛荷
出笑聲 帶微電 能點(diǎn)亮
含酒精 會(huì)吃蟲 可發(fā)音
語(yǔ)文教案 篇4
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。
師：這節(jié)課，俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課——（李廣射虎）。上節(jié)課，俺們初步讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞�，F(xiàn)在俺們一起來(lái)復(fù)習(xí)幾個(gè)。
生：（正確地讀教師出示的詞語(yǔ)）
師：唐代詩(shī)人盧綸曾經(jīng)寫過(guò)一首著名的詩(shī)——《塞下曲》，誰(shuí)能正確、流利地讀給大家聽(tīng)？（出示《塞下曲》）
生：（正確地讀出了《塞下曲》 ）
師：你讀的很正確，還有誰(shuí)愿意讀？
生：（也很正確地讀出了《塞下曲》）
師：你讀的也很流利。
師：這首著名的《塞下曲》寫的是誰(shuí)的事情？
生：（齊說(shuō)：李廣）
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是（ ）。
生：李廣是個(gè)神勇無(wú)比的將軍。板書：神勇無(wú)比
生：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)。
生：李廣是一位將軍。
師：通過(guò)你們的介紹，老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細(xì)。那么，這首詩(shī)是什么意思呢？這節(jié)課讓俺們邊讀、邊想、邊議，一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，讓俺們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
教師配樂(lè)背述§3
師：李廣將軍為什么要射虎呢？讓俺們自由朗讀§3，邊讀邊想：你讀懂了什么？
生：（分學(xué)習(xí)小組交流討論）
師：（巡視指導(dǎo)）
師：誰(shuí)先來(lái)和全班同學(xué)交流？
生：從第三自然段中，俺知道了李廣射虎的時(shí)間和地點(diǎn)。
師：你是從哪句話中知道的？
生：俺是從第三自然段的第一句話中知道的。
師：請(qǐng)你讀一讀。
生：（讀第一句）
師：你讀得真仔細(xì)，一天夜晚，月色朦朧，這就是告訴俺們李廣射虎的——（時(shí)間、地點(diǎn)）
師：你還讀懂了什么？
生：俺知道了李廣為什么要射虎。因?yàn)椴輩仓泻孟裼坝熬b綽蹲著一只老虎，所以他拉起弓射虎。
師：你能從當(dāng)時(shí)的環(huán)境想到李廣將軍以為草叢中有虎，真了不起！說(shuō)明你在讀書中真正做到了邊讀邊想！
師：李廣將軍為什么會(huì)以為這是一只老虎？
生：因?yàn)闃淠疽安莅l(fā)出“沙沙”的聲音。
生：這一帶常有猛虎出沒(méi)。
師：李廣將軍以為前方有虎，他是怎么做的？
生：（讀課文中的“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓�！班病钡囊宦�，一枝白羽箭射了出去�！保�
（教師出示重點(diǎn)句子：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓�！班病钡囊宦�，一枝白羽箭射了出去。）
師：找一找，哪些詞語(yǔ)寫了李廣將軍射虎的動(dòng)作？
生：“拈弓搭箭”，“運(yùn)足氣力”，“拉開硬弓”
�。ń處熢凇澳楣罴�，“運(yùn)足氣力”，“拉開硬弓”這幾個(gè)詞下面加點(diǎn)）
師：大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動(dòng)物，在如此兇猛的老虎面前，假如李廣將軍的動(dòng)作慢了一些，會(huì)有什么后果呢？誰(shuí)來(lái)想想當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀這句話？
生：（很平淡地讀）
師：你的朗讀還沒(méi)有讓大家感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。還有誰(shuí)能來(lái)試一試？
生：（讀出了緊張的氣氛。）
師：通過(guò)你的朗讀讓俺們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動(dòng)作連貫而又迅速。
師：“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一聲”，說(shuō)明了什么？（紅筆標(biāo)出“嗖”的一聲）
生：說(shuō)明李廣的力氣很大。
師：你說(shuō)得真好，讀書讀得真仔細(xì)。
生：說(shuō)明箭的速度很快。
師：你們看，李廣將軍是“拉開硬弓”，弓箭那么難拉，李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去，說(shuō)明李廣將軍的力氣——（很大）讓俺們想著當(dāng)時(shí)的情景，想著李廣將軍的動(dòng)作，再來(lái)讀讀這段話。
生：(齊讀這段話)
師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風(fēng)吹草動(dòng)，發(fā)出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運(yùn)足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓俺們一起來(lái)讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時(shí)的情景。
男生：（讀第三自然段）
師：讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩(shī)哪兩句話的意思？
生：齊說(shuō)“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”
師：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍，誰(shuí)來(lái)讀一讀一二兩句詩(shī)，把古詩(shī)的意境讀出來(lái)？
生：（有感情地讀第一二句）
生：（舉手的一起讀）
師：李廣將軍夜引弓，射出一枝白羽箭（指圖），可“平明尋白羽”，卻“沒(méi)在石棱中”（指著黑板上的詩(shī)句）。剛才同學(xué)們邊讀、邊想、邊議（出示：邊讀、邊想、邊議），學(xué)習(xí)了課文的第三自然段，俺們也明白了《塞下曲》這首詩(shī)一二兩句的意思，現(xiàn)在，俺們用同樣的方法讀一讀§4，相信你很快就能理解三四兩句的意思了。
生：（自由讀§4）
師：把三四兩句詩(shī)再讀一讀，想一想你讀懂了什么，還有什么詞不理解。
生：（再讀再想）
師：你讀懂了哪些詞的意思？
生：俺理解了“平明”的意思。
生：俺理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石頭最堅(jiān)硬的.地方。
師：呀！白羽箭扎入了石頭最堅(jiān)硬的地方，周圍的將士們都——（驚呆了）。你是從哪句話中知道的？你能讀讀這個(gè)句子嗎？
生：讀“呀！大家全都驚呆了，原來(lái)沒(méi)在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)�！�
�。ǔ鍪荆貉剑〈蠹胰俭@呆了，原來(lái)沒(méi)在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。）
師：你讀得真好，真讓俺們感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用紅筆圈出“深深地”），難怪將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。
師：李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中，你佩服他嗎？
生：佩服。
師：你能體會(huì)將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對(duì)李廣將軍的佩服嗎？
生：（讀出了驚訝和對(duì)李廣將軍的佩服）
師：請(qǐng)男同學(xué)讀第三四兩句詩(shī)，女同學(xué)讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩(shī)的意思和當(dāng)時(shí)的情景。
生：（配合讀）
師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)學(xué)習(xí)§3、4，明白了《塞下曲》這首詩(shī)的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無(wú)比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓俺們想著故事的經(jīng)過(guò)讀一讀《塞下曲》，老師特地為你們添加了朗讀符號(hào)，相信大家一定能讀得更好！
生：（自由讀）
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：（感情朗讀，其他同學(xué)自發(fā)鼓掌）
師：你讀得真棒！讓俺們一起來(lái)讀一讀。
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會(huì)詩(shī)的意境，讀出李廣的神勇無(wú)比、讀出你對(duì)他的佩服嗎？
生：（自由讀）
生：（一二兩大組讀§3 三四兩大組讀§4）
師：《塞下曲》這首詩(shī)，寥寥二十個(gè)字，就寫出了李廣將軍的神勇無(wú)比，《李廣射虎》這篇課文更是具體表示了李廣將軍的神勇無(wú)比、武藝高超，讓俺們?cè)趦?yōu)美的古曲聲中，有感情地朗讀全文。
生：（感情朗讀全文）
三、指導(dǎo)背誦《塞下曲》。
師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩(shī)記到自身的頭腦中去嗎？
生：（齊說(shuō)“有！”）
師：自身先試試看！背給你四人小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，還可以大家一起背！
師：誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？
生：（流利地背出來(lái)了）
師：你背得真棒！還有誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
生：（也非常流利且有感情地背出來(lái)了）
師：你背得也很好！哪個(gè)小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生：（小組背誦）
師：讓俺們閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景一起來(lái)背一背。
生：（配樂(lè)齊背）
四、作業(yè)。
師：打開語(yǔ)文指導(dǎo)用書，讓俺們?cè)诠徘曋邪选度虑愤@首詩(shī)默下來(lái)。
生：（在語(yǔ)文指導(dǎo)用書上完成作業(yè)。）
五、課后作業(yè)。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給他人聽(tīng)，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師：此外，同學(xué)們還可以搜集李廣將軍的其他故事，語(yǔ)綜課上，俺們一起來(lái)講一講李廣的故事。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。能正確地讀寫下列詞語(yǔ)：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)“鳥的天堂”的美，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
（板書：天堂）同學(xué)們，你們心目中的天堂是什么樣子？（2—3人）
那么，鳥的天堂會(huì)是什么樣子呢？在廣東省新會(huì)市有一個(gè)被稱作“鳥的天堂”的地方。這里為什么被稱作鳥的天堂呢？它又是什么樣子呢？今天這節(jié)課我們就一起跟隨我們熟悉的巴金爺爺來(lái)領(lǐng)略一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光吧！
二、過(guò)程
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、我們一起來(lái)看這課的生詞。（出示）
3、請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考（出示課件）
去了幾次？什么時(shí)間去的？每次都見(jiàn)到了什么？
4、學(xué)生回答，板書
5、找出描寫榕樹的部分，讀一讀，想一想：這株榕樹有什么特點(diǎn)？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
6、榕樹有什么特點(diǎn)？你找到了那些語(yǔ)句？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)
7、你找到了那些句子？（出示句子）從中能看出什么？（板書：榕樹大）誰(shuí)能再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（2人）全班一起來(lái)讀讀，讀出榕樹的大來(lái)！
8、還有什么？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（2人）怎樣理解這句話呢？（板書：充滿生機(jī)）（學(xué)生談）你為我們描繪了一副多美的畫面呀！同學(xué)們，看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許風(fēng)吹，也許是鳥動(dòng)，也許是陽(yáng)光照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，也許是那綠葉本身就孕育著無(wú)限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感受。讓我們?nèi)谌胱约旱?感受再來(lái)讀讀這句話。（齊讀）
9、讓我們一起走近大榕樹，欣賞一下這迷人的風(fēng)光吧�。úシ配浵瘢�
10、現(xiàn)在你又有了什么新的感受？（1-2人）
11、多么奇妙的景色呀！難怪作者會(huì)情不自禁的發(fā)出贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹！”這是贊美榕樹，贊美南國(guó)，更是贊美這神奇的大自然。
12、伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)欣賞欣賞這獨(dú)木成林的美景吧!讓我們懷著對(duì)榕樹的贊美之情，一起再來(lái)讀一下文章的七、八字然段�。R讀）
13、多么美麗的榕樹呀！朋友說(shuō)這里被稱作“鳥的天堂”，可是呢?——在這里作者沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥！如果是你，這時(shí)會(huì)想什么呢？
14、第二天清晨，作者又一次經(jīng)過(guò)了這個(gè)地方，這次他有什么新發(fā)現(xiàn)呢？
�。ㄤ浵瘢┑诙烨宄�，陽(yáng)光照耀在水面上、樹梢上，我們又一次來(lái)到了“鳥的天堂”。起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只、第三只。讓我們繼續(xù)拍掌……
15、這次作者見(jiàn)到了什么呢？（很多鳥）板書
16、從那能看出來(lái)鳥很多？找出來(lái)讀一讀
17、除了鳥很多外，從這部分你還能體會(huì)出什么來(lái)？（小鳥很快樂(lè)）
18、從哪能看書來(lái)？如果你是這只畫眉鳥，你會(huì)站在枝頭上唱些什么呢？（1—2人）.
19、多么熱鬧的景象！多么活潑可愛(ài)的小鳥呀！讓我們一起融入自己的感受讀一下12、13自然段。（齊讀課文）
20、看到此情此景，作者心里有什么感受呢？（學(xué)生回答：“鳥的天堂”真是鳥的天堂呀�。�
21、誰(shuí)來(lái)再讀讀這句話？你認(rèn)為應(yīng)該讀出什么感覺(jué)？全班齊讀
22、我們跟隨作者一起領(lǐng)略了“鳥的天堂”的奇妙景色，那么“鳥的天堂”指得是什么？這里為什么會(huì)成為鳥的天堂呢？（小組討論交流）
23、只要我們能夠愛(ài)護(hù)我們周圍的環(huán)境，那么，其實(shí)處處都可以稱為“鳥的天堂”，也可以成為我們的天堂！
24、“鳥的天堂”因?yàn)榘徒鸬倪@篇文章更加美名遠(yuǎn)揚(yáng)，已成了一處旅游勝地。今天的作業(yè)就是為“鳥的天堂”寫一份導(dǎo)游解說(shuō)詞或設(shè)計(jì)一份廣告詞，讓“鳥的天堂”因?yàn)槲覀兊纳罟P更加揚(yáng)名萬(wàn)里！
25、下節(jié)課我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，相信會(huì)給同學(xué)們很多啟示。
語(yǔ)文教案 篇6
師：今天，我們將要學(xué)習(xí)第十三課，一起讀課題。
生：《天游峰的掃路人》
師：和老師一起寫課題。上節(jié)課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。
生：老人很勤奮。
生：他很有毅力。
生：他很堅(jiān)強(qiáng)。
生：他很自信。
師：這些印象是怎么得來(lái)的？
生：讀書。
師：對(duì)，讀書得來(lái)的。
師：老師沒(méi)想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？
生：天游峰。
師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節(jié)，用書上的話回答。
生：在第二節(jié)。
師：“像——”讀讀，你們覺(jué)得天游峰怎么樣？
生：險(xiǎn)、高。（板書：險(xiǎn)）
師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？
指名讀。
師：為什么好不得意？
生：覺(jué)得自己的勇敢，因?yàn)槲遗郎狭恕?/p>
師：其實(shí)這一節(jié)描寫的是什么？
生：生活環(huán)境。（板書：環(huán)境）
師：這是一寫人的文章，既然是寫人的，我們先來(lái)看看他的出場(chǎng)。
師：什么叫出場(chǎng)？你們看過(guò)戲嗎？
生：要有前奏、敲鑼打鼓。
師：讀第三節(jié)，看看他是怎么出場(chǎng)的？
生讀。
師：很有意思啊，他怎么寫的。
生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場(chǎng)。
師：為了老人的出場(chǎng)，他用聲音來(lái)鋪墊，這使我想起了一首詩(shī)：“恰似―――煙波浩渺――”。
繼續(xù)讀，老人怎么樣的？
生讀。
師：作者怎么描寫老人的。
生：（讀）從是外貌上來(lái)描寫的。
師：讀后覺(jué)得老人怎么樣？
生：很清貧。
師：從哪里看出的。
生：很質(zhì)樸、褐色的衣服。
師：我覺(jué)得沒(méi)什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？
找。
生：第八節(jié)。
師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。
生：第二次寫得清楚，面色黝黑。
師：我奇怪了，第一次時(shí)間早，第二次晚，天色越來(lái)越黑，卻寫得越來(lái)越清楚，為什么？
去讀第4－7自然段。
生：作者第一次只是簡(jiǎn)略地看一看，第二次老人把他領(lǐng)進(jìn)了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。
師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。
（生默讀）
生：他一開始簡(jiǎn)略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細(xì)地看了。
師：為什么要仔細(xì)地打量？
生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。
師：那山高不高
生：高。
師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。
師：讀一讀第六節(jié)。
生讀。
師：從第六段中你讀懂了什么？
生：老人很樂(lè)觀，他卻說(shuō)“不累，不累”，說(shuō)明他爬習(xí)慣了。
師：難道他真的不累嗎？
生：不是。
師：看看他怎么說(shuō)的？
生：輕輕松松，自在悠閑。
師：說(shuō)明什么？
生：他很熱愛(ài)自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
師：他把掃路當(dāng)成了一種享受。
想想第三節(jié)，他掃地時(shí)“嘩――嘩――”一般人很累。節(jié)奏很快。把掃路當(dāng)成了什么？
生：一種樂(lè)趣。
師：對(duì)作者來(lái)說(shuō)是什么？
生：一種啟發(fā)。
師：想讀嗎？
生：想。
指名讀。
師：你覺(jué)得她讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：有沒(méi)有誰(shuí)出老人對(duì)工作的熱愛(ài)？把工作當(dāng)成一種享受。想聽(tīng)我讀嗎？
師：聽(tīng)老師讀，哦，不，看著老師讀。
師范讀。（生情不自禁地鼓掌）
生：自主練習(xí)朗讀。
師：誰(shuí)愿意讀。我找個(gè)瘦點(diǎn)的同學(xué)。
生：我讀我讀。
（指名讀）
師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？
生：我把掃路當(dāng)成看風(fēng)景。
（生鼓掌）
再指名讀。
師：我正在看他對(duì)我笑？把工作當(dāng)成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的容貌，天越來(lái)越黑，卻把老人看得更清楚了。
生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動(dòng)了作者，才仔細(xì)地打量他。否則是表現(xiàn)式的，輪廓式的'。
師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？
默讀。
生：（讀第十節(jié)。）
師：是啊，我能舍得走嗎？
生：不舍得。
師：這節(jié)你感受到老人怎樣？
生：老人很熱愛(ài)祖國(guó)�？醋鎳�(guó)的山山水水。
生：掃路人熱愛(ài)自己的工作，不舍得走。
師：老人說(shuō)，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？
生：天游峰。
生：老人很喜歡天游峰。
生：他很熱愛(ài)大自然。
生：他喜歡天游峰的每一個(gè)地方。
師：（再次引讀第十節(jié)）我能舍得走嗎？這是什么句子？
生：反問(wèn)句？
師：老人太熱愛(ài)這里了，你能讀出來(lái)嗎？我們換種方式。來(lái)跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過(guò)我嗎？
生：能！
師：比過(guò)我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。
師：推薦兩個(gè)最好的跟我比。
生：我推薦我自己。
師：為她的自信而鼓掌。
（女生讀。男生讀）
師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰(shuí)讀得好？
生：老師。
師：還有哪里寫老人？
生：我讀最后一節(jié)。（生讀）
師：三十年后，老人多大了？
生：一百歲。
師：從這句話中你感覺(jué)到老人怎么樣？
生：我覺(jué)得他特別健康。
師：神仙，老神仙。
生：自信。
師：能把這種自信讀出來(lái)嗎？
�。ㄖ该x）
師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來(lái)。
師：老人是怎樣的人？
生：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)工作的人。
生：是個(gè)勤勞的人。
生：他是個(gè)自信的人。
師：他要活到一百歲。這節(jié)課，我們也和游客們一樣，游興未盡。
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