語文教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1學(xué)會本課文的14個生字，理解有關(guān)詞語。會用“竟然”，“水泄不通”造句。

　　2聯(lián)系課文讀懂作業(yè)4中的有關(guān)句子，并理解帶點的詞語，懂得利用恰當(dāng)?shù)目鋸垼�才能寫得更具體，生動。

　　3能正確，流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4通過熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過，學(xué)習(xí)孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神。

　　教學(xué)重難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，復(fù)述，感受孫悟空的足智多謀的英勇善戰(zhàn)

　　教學(xué)方法：講練法討論法

　　教具：小黑板卡片

　　教學(xué)課時：二課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1學(xué)會本課文的14個生字，理解有關(guān)詞語。會用“竟然”，“水泄不通”造句。

　　2聯(lián)系課文讀懂作業(yè)4中的有關(guān)句子，并理解帶點的詞語，懂得利用恰當(dāng)?shù)目鋸垼�才能寫得更具體，生動。

　　教學(xué)重難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，復(fù)述，感受孫悟空的足智多謀的英勇善戰(zhàn)

　　教學(xué)方法：講練法討論法

　　教具：小黑板卡片

　　課型：新授

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們都看過《西游記》n巴，今天我們就一同看一看其中一個精彩的故事——三借芭蕉扇。

　　出示課題。

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自學(xué)生字詞。

　　2、自讀課文，注意生字詞的讀音。

　　3、反饋。

　　A讀音

　　“蹬“是后鼻音，“抹”是多音字

　　B字形

　　蹬捶抹這三個字要注意。

　　C開火車讀——齊讀——同座位互相讀，互相正音。

　　D指名讀，師生評議。

　　4、理清文章層次

　　根據(jù)孫武空三借芭蕉扇，把文章分為三大部分。

　　學(xué)生討論

　　反饋

　　三、布置作業(yè)

　　完成課后描紅和臨寫。

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、通過熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過，學(xué)習(xí)孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神。

　　教學(xué)重難點：

　　能正確，流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；通過熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過，學(xué)習(xí)孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神

　　教學(xué)方法：講練法 討論法

　　教具：小黑板卡片

　　課型：新授

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽寫詞

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、自讀孫悟空“一借”芭蕉扇

　　邊讀邊想，你體會到鐵扇公主是個怎么樣的人?

　　(蠻不講理)

　　你從哪些語句中讀懂的?

　　第一次借芭蕉扇的結(jié)果怎么樣?

　　(鐵扇公主借了一把假扇子，孫悟空被騙了)

　　指導(dǎo)朗讀

　　2、自瀆孫悟空“二借”芭蕉扇。

　　A讀后同座位互相說一說這一段的故事，注意用上文章中好的詞語，在說對話時，注意說話的`語氣和神態(tài)。

　　B學(xué)生自己讀，交流。

　　C反饋，表演。

　　3、自讀孫悟空“三借”芭蕉扇

　　邊讀邊想，鐵扇公主為什么“連忙把真芭蕉扇獻(xiàn)了出來?”

　　三、回顧全文

　　從三借芭蕉扇的故事中，你體會到孫悟空是個怎樣的人?是從哪些詞句中讀懂的?

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語。

　　2、說的時候，指導(dǎo)朗讀。

　　要帶領(lǐng)學(xué)生有條理，有順序的把課文中的內(nèi)容說具體。

　　四、作業(yè)

　　有感情朗讀，把這個有趣的故事回家講給家人聽。

　　板書：

　　三借芭蕉扇

　　一借 給假扇 足智多謀

　　孫悟空 二借 牛魔王騙回真扇 不怕困難

語文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。 2、 有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、 學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4、 感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

　　教學(xué)重點：

　　品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言。在學(xué)習(xí)語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時 獨坐敬亭山

　　1、激趣導(dǎo)入

　　1、 導(dǎo)語：我們先進(jìn)行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）

　　2、 揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

　　一、 釋題，簡介背景

　　1、 讀題，看注釋，結(jié)合插圖，介紹背景。

　　2、 過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

　　二、 學(xué)生自學(xué)，初步理解

　　1、 自讀古詩，做到“五不”。

　　2、 自讀古詩，思考問題，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。

　　三、 四人小組合作學(xué)習(xí)

　　1、 互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

　　2、 交流詩意。

　　四、 全班交流

　　1、指名回答，評議交流。

　　2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調(diào)整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句意時要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。師生共同解答。

　　4、在理解詩意的基礎(chǔ)上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現(xiàn)。

　　五、 指導(dǎo)朗讀

　　1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達(dá)詩人如找到了知己似的.一種輕松感。

　　2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。

　　六、 吟讀，體會詩人的思想感情

　　1、自由吟讀。

　　2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

　　第二課時

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩、《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

　　二、讀課文，理解內(nèi)容

　　帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

　　指名看圖說出意思。朗讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點撥：

　　“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾

　　經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。

　　舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

　　根據(jù)提供的詞語解釋，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

　　四、教師小結(jié)

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風(fēng)景是那么的熟悉，那么了解。

　　江南風(fēng)景好在哪里？可先讓學(xué)生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍(lán)”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說——江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎？

　　五、指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

　　朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

　　語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉(zhuǎn)入緩慢回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔合平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

　　在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

　　六、抄寫或默寫 默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

　　課后反思：本課教學(xué)是按照運用插圖和老師的導(dǎo)語進(jìn)入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進(jìn)行。學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風(fēng)光的美。在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學(xué)生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色，在對話中鞏固詞義。 板書：獨坐敬亭山：鳥飛云去；不厭敬亭山

　　望洞庭：湖光秋月；潭面無風(fēng)；山水翠；一青螺。 憶江南：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

語文教案 篇4

　　教案特征

　　案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。

　　與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

　　與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

　　教案種類

　　教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

　　有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

　　有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

　　有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

　　寫作技巧

　　案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

　　背景

　　案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

　　主題

　　案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

　　細(xì)節(jié)

　　有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

　　結(jié)果

　　一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

　　評析

　　對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的'意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

　　注意事項

　　寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

　　選擇復(fù)雜的情境

　　所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

　　揭示人物的心理

　　人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

　　具有獨到的思考

　　同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵校�悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)重點、難點：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，查找環(huán)保相關(guān)資料

　　教學(xué)過程：

　　一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化

　　1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。

　　2、讓我們一起來認(rèn)識一下這兩位主人公（板書：狼 鹿），請你說說對這兩種動物的印象。出示：貪婪 兇殘 活潑 美麗 （理解“兇殘”)

　　3、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　4、讀悟森林之變化:

　　（1）多媒體出示插圖，以充滿生機(jī)的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺沖突。觀察后談?wù)勛约簩σ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林以及二十幾年后的凱巴伯森林的感受。

　　（2）找出與圖匹配的相關(guān)文字并出示：

　　①一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

　　②整個森林像著了火一樣，綠色在消退。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：

　　①誰能通過朗讀把我們帶進(jìn)這片美麗的森林？（抓住關(guān)鍵詞“一片蔥綠、生機(jī)勃勃”等）

　　②指名讀，讀出憐惜之情。

　　5、圖文對照，質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？（凱巴伯森林為什么會發(fā)生這樣的變化？）

　　二、感悟文本，深入探究

　　☆數(shù)據(jù)比較，感受鹿的變化

　　1、是呀，為什么同一座森林前后會發(fā)生如此巨大的變化呢？學(xué)生邊默讀邊思考。

　　2、自悟交流，點撥，初步得出：

　　狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。

　　3、理解殺狼動機(jī)，感受殺狼場面。

　　（1）狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線，人們?yōu)槭裁匆�捕殺狼呢？（理解“提防”�?/p>

　　（2）出示第二自然段：放聲讀，完成說話訓(xùn)練：狩獵人來到了凱巴伯森林，開始大量捕殺狼。聽—— ；看—— 。

　　（理解“寧靜、青煙裊裊”，感受人們對狼的殺戮，場面的凄慘）

　　4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數(shù)量、情況變化：

　　鹿的數(shù)量鹿的情況通過對比你明白了什么

　　狼被殺前

　　狼被殺后

　　（1）小組合作，完成表格，全班交流。

　　出示：四千只 活潑美麗

　　十萬只 鹿的王國

　　四萬只 饑餓疾病

　　八千只 病鹿

　　（2）教師小結(jié)：狼的數(shù)量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發(fā)生著變化。當(dāng)凱巴伯森林成了鹿的王國，鹿群在這里大量繁殖時，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

　　（3）出示句子：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　讀讀這段話，哪句話給你留下深刻印象？（體會比喻句的'作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅景象？

　　☆理清狼、鹿與森林的關(guān)系，感受狼鹿角色的異位

　　1、狼一只只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和凄慘。而此時，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發(fā)生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍?zhǔn)住＠斫狻肮Τ肌⒌準(zhǔn)住保?/p>

　　2、出示第四自然段，用因果句式進(jìn)行說話訓(xùn)練：

　　（1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因為

　　（2）活潑而美麗的鹿成了“禍?zhǔn)住保�因�?/p>

　　3、對于誰是禍?zhǔn)祝�你還有什么高見？（人類才是真正的禍?zhǔn)祝?/p>

　　4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由于人類的無知而做的蠢事）

　　三、總結(jié)明理，升華感悟

　　1、狼、鹿、森林、人類都是這個故事中的角色，學(xué)完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請你們小組合作，擔(dān)任不同角色。你最想擔(dān)任哪個角色，你最想對誰說些什么？

　　（1）小組合作，進(jìn)行角色對話訓(xùn)練。

　　（2）展示合作成果。

　　2、出示天平，師總結(jié)：生物間有平衡關(guān)系，就像一個天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說的生態(tài)平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來無法想象的災(zāi)難。所以“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘應(yīng)該時常敲響。（板書：吃 保護(hù)生態(tài)平衡）

　　板書設(shè)計：

　　狼 鹿

　　保護(hù)生態(tài)平衡

　　教學(xué)效果反饋：

　　教學(xué)中我緊扣三組對比：森林狀態(tài)的變化，鹿群數(shù)量、情況的變化以及狼鹿角色的異位。以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系。比如，在感受“森林變化”時，通過兩幅插圖，使真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對二十幾年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群變化”這一板塊中，我請學(xué)生合作完成表格，找出文中關(guān)于鹿的數(shù)量、情況變化的數(shù)字及語句，思考并交流，使鹿群的變化一目了然，也讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。

　　層層剝筍似的探究，使學(xué)生充分領(lǐng)悟了文章的難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，并進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。

語文教案 篇6

　　本文講述了達(dá)爾文小時候不但善于思考，積極提問，而且用自己的實際行動來驗證自己的想法。對于現(xiàn)在衣來伸手，飯來張口的孩子們來說，非常有教育意義。不過，孩子們理解的還是比較到位的。“我們應(yīng)該向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，遇到問題積極思考，善于提問。”“達(dá)爾文之所以長大后成為近代生物學(xué)和進(jìn)化論的偉大奠基人，跟他從小善于思考有很大的關(guān)系。”“我想對達(dá)爾文說，我要向你學(xué)習(xí)，長大后為國家做出貢獻(xiàn)。”孩子們紛紛發(fā)表著自己獨到的見解。比如《會變色的報春花》這篇課文，主要是由爸爸和小達(dá)爾文的對話組成的。我就采用了角色扮演法的朗讀教學(xué)。初讀課文時，小組分角色朗讀，體會課文講了一件什么事；細(xì)讀課文時分角色朗讀，體會小達(dá)爾文的愛動腦筋，敢想，敢做的品質(zhì)；學(xué)完課文后的升華情感，感情朗讀，注意讀出小達(dá)爾文的好奇、自信的語氣；爸爸的驚訝、器重之情。通過分角色朗讀，學(xué)生體會出小達(dá)爾文是一個敢想、敢說、敢做，勇于探索的.孩子。同時，分角色朗讀，讓學(xué)生讀得津津有味，很有興趣，真正達(dá)到了快樂閱讀的境界。

　　興趣是根本，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，尊重學(xué)生的興趣很重要。只有學(xué)生自己愛上了語文，他才會體驗得到學(xué)習(xí)語文的快樂，他才會飽含激情的學(xué)好語文。

語文教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道父母的工作情況。

　　2、了解家庭成員的角色分工及重要性。

　　3、感謝父母為國家建設(shè)、家庭幸福所作的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)重點：

　　體會父母對國家建設(shè)、為家庭幸福付出的辛勞。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、與手密切相關(guān)的各行各業(yè)的圖片。

　　2、平時父母做家務(wù)的`圖片。

　　3、送給父母的畫

　　教學(xué)過程：

　　一、猜一猜，摸一摸，感受自己的小手，并了解自己的小手和大人的手有什么用處？

　　1、唱歌《小小手》

　　2、請小朋友摸摸同桌的手，有什么感覺？

　　3、人人都有一雙手，那么你們的手有什么用處？

　　4、觀看多媒體演示，了解大人的手有什么用處？

　　5、學(xué)生交流職業(yè)不同，手的用途也不同。

　　二、夸夸自己的父母，體會它們的辛勞

　　1、課前，老師請大家回家摸摸、看看爸爸媽媽的手，你們有什么感覺？

　　2、你們知道嗎？爸爸媽媽小時候，手也和你們的手一樣有白又嫩，現(xiàn)在怎么會變成這樣呢？

　　3、爸爸媽媽從事著不同的職業(yè)，他們都用自己的雙手在為大家服務(wù)。

　　板書：爸爸媽媽兩雙手，

　　為了人民當(dāng)能手。

　　4、爸爸媽媽用一雙能干的手，努力工作，回家后，他們還能用雙手干什么呢？

　　我們來看一段錄像。

　　5、討論：父母做家務(wù)是為了什么呀？

　　6、觀察課本插圖，家騮自己的父母回家要干哪些家務(wù)活？

　　7、爸爸媽媽的兩雙手，為了家庭的幸福，干起家務(wù)，不停手。

　　板書：爸爸媽媽兩雙手，干起家務(wù)不停手。

　　8、感謝父母為了國家建設(shè)、家庭幸福所作的貢獻(xiàn)。對父母說說自己的心里話，表達(dá)對他們的愛。

　　9、總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了，爸爸媽媽用自己智慧勤勞的雙手，為國家、為家庭作貢獻(xiàn)，我們要做好他們的小幫手。最后，讓我們用一首歌來表達(dá)對爸爸媽媽的愛吧！

語文教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)認(rèn)讀14個生字，掌握“海、軍”兩個字的讀寫及運用。

　　2、能把身邊的事物用數(shù)量詞表達(dá)出來；通過朗讀，感悟情境，發(fā)揮想象力，在敘述的同時，語言得到訓(xùn)練。

　　3、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的愿望和興趣；在小組交流中，體驗合作的樂趣，增強(qiáng)競爭意識。

　　教學(xué)重點和難點：

　　認(rèn)識并掌握生字及培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、圖片、實物投影

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　今天老師帶你們?nèi)�幾個旅游景點玩玩，如果你覺得景色優(yōu)美，還能介紹給別人呢！

　　二、朗讀、體驗情境

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文，看看我們都要去哪幾個景點參觀？注意讀準(zhǔn)字音，不懂的地方標(biāo)上“？”

　　2、同桌合作，互相讀一讀。

　　3、（出示生字卡片）齊讀、正音，記字形的方法有哪些？

　　4、指名分段讀，其他同學(xué)邊聽邊想象。

　　5、小組討論：給每個旅游景點取個好名字。

　　6、生匯報，師板書：海灘農(nóng)村公園學(xué)校

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　（一）請各位參觀者跟緊我，我們參觀的第一站是“海灘”。

　　1、（出示圖）海灘上有什么呀？

　　2、翻開課本，把這幾樣?xùn)|西用“□”框出來；形容它們的詞用“〇”圈出來。

　　3、出示詞語卡片，讀一讀。

　　4、觀察圖，用上這幾個詞說一段話。

　　（二）參觀了美麗的.海灘，我們再一起去領(lǐng)略一下“農(nóng)村”的鄉(xiāng)土氣息吧！

　　1、（出示圖）你看到了什么景色？

　　2、根據(jù)匯報出示詞語，跟讀，正音。

　　3、課文是怎么來形容它們的？自己讀一讀吧！

　　4、齊讀，你覺得這里怎么樣？

　　5、有感情地朗讀。

　　（三）想想自己是怎么學(xué)懂前兩段的？

　　1、小結(jié)方法：讀、標(biāo)、想

　　2、接下去的兩站“自由活動”，可以一個人，也可以四個人一起去參觀，過十分鐘集合。

　　3、匯報：我參觀了（），看到了（），覺得（）。

　　4、根據(jù)匯報出示詞語卡片，齊讀。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解“翠竹”、“紅領(lǐng)巾”的意思。

　　四、有感情地朗讀文

　　1、看著圖說一說。

　　2、鞏固練習(xí)：一（）沙灘一（）軍艦一（）帆船

　　一（）秧苗一（）魚塘一（）果園

　　一（）小溪一（）石橋一（）翠竹

　　一（）銅號一（）“紅領(lǐng)巾”一（）歡笑

　　五、指導(dǎo)書寫

　　六、延伸：

　　1、畫一畫：把這些美麗的景點用畫筆畫出來，好嗎？

　　2、找一找常見的數(shù)量詞，舉幾個例子。

語文教案 篇9

　　教材分析：

　　這篇課文講的是班上的勞動委員李小青轉(zhuǎn)學(xué)了，補(bǔ)選勞動委員時，王寧提出選自己，并說了選自己的原因，同學(xué)們熱烈地鼓掌表示同意。

　　本課教學(xué)的重點是學(xué)會生字新詞，理解重點句子，明白王寧為什么要選自己。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、本課“委、補(bǔ)”等8個字，會寫“足、青”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，愿意為他人服務(wù)。

　　教學(xué)重點：識記生字；通過朗讀課文了解王寧選自己的原因。

　　難點：懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，樹立為他人服務(wù)的思想。

　　課時安排：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、板書課題，指導(dǎo)讀好課題。

　　2、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“我”是誰？他為什么要選自己？……

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，借助多種方法把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。

　　2、識字

　　（1）、出示詞語

　　委員補(bǔ)選教室王寧

　　愣住親切集體掌聲

　　（2）、指名讀，讀正確就跟讀一次，有錯大家?guī)兔Α?/p>

　　（3）、開火車讀，齊讀。

　　3、再讀課文，把課文讀順讀流利，說說“我”是誰？

　　4、齊答問題。指導(dǎo)寫“寧”。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一自然段

　　1、為什么要再選勞動委員？找出是在哪一自然段。

　　2、自由讀第一自然段。

　　3、出示句子：李小青是我們班的勞動委員。

　　我們班的勞動委員是李小青。

　　自由讀句子，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

　　反饋交流，師小結(jié)。

　　出示句子：劉爽是我的好朋友。

　　給這句話換一種方式表達(dá)，但是意思不變。

　　齊讀兩組句子。

　　4、齊讀第一自然段。

　　四、寫字指導(dǎo)

　　1、出示“室、樣、校、切、教、響、班”，組詞。

　　2、觀察田字格中位置，說說要注意哪些地方。（特別是“切”的左邊部分不能寫成“土”。

　　3、范寫難字。

　　4、學(xué)生練寫。

　　5、反饋，點評。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)詞語

　　1、聽寫詞語：教室、班會、一樣、親切、學(xué)校。

　　2、同桌互查。

　　二、分步導(dǎo)讀，加深體驗

　　1、李小青轉(zhuǎn)到其它學(xué)校了，現(xiàn)在班級里正在選舉新的勞動委員，默讀課文，看看現(xiàn)在班級里的氣氛又是怎樣的？

　　（1）、指導(dǎo)讀：選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。

　　（2）、同學(xué)們這時候都會想些什么？

　　2、當(dāng)大家正在思考的時候，突然，引讀——王寧站起來說：“我選我。”

　　3、補(bǔ)充說一說：我選我，當(dāng)（）。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　出示：突然，王寧站起來說：“我選我”。

　　自由讀，想想怎樣把這句話讀好，想象王寧當(dāng)時的.神態(tài)和語氣。

　　5、聽了王寧的話，同學(xué)和老師反應(yīng)是怎樣的？為什么？指導(dǎo)讀老師和同學(xué)的句子。

　　6、大家都很奇怪，王寧為什么選自己當(dāng)勞動委員？自由讀，劃出句子。

　　7、用上句式：我選我當(dāng)（），因為（）來說一說王寧選自己的原因。

　　板書：像……那樣愛勞動

　　愛集體

　　8、因為王寧決心要為班級做自己力所能及的事情，要為大家服務(wù)，所以教室里，引讀——第五自然段。

　　三、齊讀四、五自然段。

　　四、拓展延伸

　　1、王寧的自信和決心得到大家的掌聲，現(xiàn)在我們也要競選班委成員，請大家寫一寫自己的發(fā)言稿，開頭可以用上：我選我當(dāng)（），因為（）。

　　2、學(xué)生展示，交流。

　　五、寫字指導(dǎo)

　　1、觀察田字格中的“員、青”。

　　2、指名小老師說說自己怎么把這兩個字寫好。

　　3、學(xué)生書寫，師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　六、板書：

　　我選我

　　像……那樣愛勞動

　　愛集體

語文教案 篇10

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課題及欄巳等圖片、漢字組合體卡片、動物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。

　　教學(xué)過程及設(shè)計意圖：

　　一、提示課題

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　（1）猜謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”（蜜蜂）出示圖片。

　　（2）蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）

　　（3）蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學(xué)習(xí)一個新的知識，掌握一項新的本領(lǐng)，高興不高興？甜不甜？

　　（3）讓我們就像小蜜蜂一樣．來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡悄地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。

　　2、在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花囤片（綠蘋叢中暫隱藏“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目標(biāo)題），師生共誦白編兒歌：“來到語文園地，這里花香四溢，我們足快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。”圖片演示小蜜蜂采蜜動作。

　　[設(shè)計章圖；由小蜜蜂采蜜婁比語文園地學(xué)習(xí)，既充滿兒童情趣．又全現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，主動參與，自主學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。]

　　二、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”

　　1、演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉(zhuǎn)綠草叢，呈現(xiàn)”我的發(fā)現(xiàn)”之花。

　　[設(shè)計意圖：情境設(shè)計吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的主動探究。]

　　2、出小字的組合體“冀”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機(jī)提示；拆臺寧的部件不拆散筆畫。

　　3、小組合作，觀察并動手拆合“竟”的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。

　　4、指名小組展示拆合結(jié)果，并請學(xué)生上臺，師生合作演示拆臺過程，板書這些字。

　　[設(shè)計意圖：師生互動，平等合作，學(xué)生更輕松主動，合作棵究更積極。]

　　激勵：獎“園地之花”。

　　5、拓展練習(xí)：從“樹、春、園”等組合體或字十，選自己最有興趣的一十，也可以自己想出鏟u夠拆分的字，小組內(nèi)互相考一考。[設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的主體體驗，給學(xué)生的主動探究，合作體驗提供空間。]

　　6、又學(xué)到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜，（生做甜的表情）我們已經(jīng)把“我的發(fā)現(xiàn)”之花釀成甜蜜了！

　　[設(shè)計意圖：“四地之花”的激勵，甜的表情動作，符合“園地”中”小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現(xiàn)成功的樂趣。]

　　三、教學(xué)“日積月累”

　　小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現(xiàn)“日積月累”之花，口號：“口積月累，越積越多！”

　　1、“我會接”一詞語接龍

　　（1）以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀……”，帶動學(xué)生跟讀接龍，迅速板朽，相機(jī)指導(dǎo)方法和規(guī)則。

　　[設(shè)計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養(yǎng)了語感，又領(lǐng)悟了接龍的規(guī)則，提高了學(xué)習(xí)效率。]

　　（2）任選—個非課本上的詞（如”園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快，比長。

　　[設(shè)計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，喚起學(xué)生已有的信息儲備，利于知識積累。]

　　（3）展示：小組各自帶讀本組接龍詞語。師生共同評價。口號：“日積月累，越秋越多廣“甜不甜？”

　　2、“讀讀說說”——“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換練習(xí)。

　　（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀，[設(shè)計意圖：讀中悟、悟中讀，加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系，體令句子中兩個事物的主動和被動關(guān)系。]

　　（2）指名練習(xí)（師動作演示、引導(dǎo)）：“他把小魚放進(jìn)大海里”，改成“被。”齊讀。體會。

　　（3）拓展訓(xùn)練。①以課堂環(huán)境、寅物等隨機(jī)內(nèi)容，結(jié)合教師表情、動作演示等，練習(xí)由“把”字句到“被”字句的口頭轉(zhuǎn)換。②教師只以動作演示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉(zhuǎn)換。[設(shè)計意圖；以身邊的環(huán)境、實物為語言載體，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更有趣、更主動。同時結(jié)合動作演示，由提供“耙”宇句訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為“被”字句到由只以動作演示，由學(xué)生自主說出“把”亭句、“被”字句及二者的轉(zhuǎn)換，注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拓展了課本的知識容量，從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。]激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！

　　[設(shè)計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認(rèn)知心理，保持學(xué)習(xí)主體良好的注意狀態(tài)和奉與的主動性。積極性。]

　　3、“凄讀背背”——《小花鹿》

　　（1）出示情境：神秘地請一個同學(xué)藏在講臺后舊，帶仁小花鹿頭飾。語言引導(dǎo)：在美麗的森林里，有一個可愛的`小動物（慢慢露出鹿角，輕輕搖擺）。你們看它是誰？它可愛嗎？

　　[設(shè)計意圖：由丈中的圖畫轉(zhuǎn)為頭飾表演。由靜態(tài)到動態(tài)，拉近了小鹿與學(xué)生的距離，學(xué)生更樂于與小花鹿親近，表達(dá)情感。]

　　（2）指名說出小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。

　　（3）自由讀叫、花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。

　　（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？[設(shè)計意圖：朗誦是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)．因此，朗讀應(yīng)該帶有個，性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜愛，只要有學(xué)生主體的情感體驗，都予以肯定。]

　　（5）指名同學(xué)分別扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演讀、花鹿》。

　　（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進(jìn)同學(xué)們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。[設(shè)計意圖：由表演讀到小動物來到學(xué)生中間，學(xué)生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情墨之流，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神世界。]

　　四、總結(jié)、課堂延伸

　　演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜（后面還有“口語交際”“展示臺”等欄目的花叢）：“來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜——啊，真甜！”

　　[設(shè)計意圖：語文園地是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累。創(chuàng)造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂！]

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