觀滄海教案
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的觀滄海教案，歡迎閱讀與收藏。
觀滄海教案1
1教學目標
能流暢、有感情地誦讀詩歌。
能理解并描述詩歌內容。
能感受作者在詩歌中所表現出的博大胸懷，學會樹立遠大的志向。
2重點難點
1.理解并描述詩歌內容。
2.感受作者的博大胸懷。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】(一) 導入
大家知道曹操嗎?你喜歡這個人嗎?今天，我們一起通過一首詩歌來認識歷史上真實的“曹操”。
活動2【活動】(二) 誦讀感知
1. 抽生朗讀。
2. 學生自讀，識字、正音。
3. 范讀.
4.學生表情誦讀。
活動3【活動】(三) 以詩繪畫
小組合作學習：邊理解詩句邊想象，把詩中所描繪的畫面畫出來。要求：一邊畫，一邊說，同時用畫筆和語言來描繪你所看到的情景。
活動4【活動】(四) 描畫成文
每個小組選一名代表上臺展示并用語言描述自己的畫，小組成員可作補充。
活動5【活動】(五) 以情悟畫
1. 說一說你在這樣的環境中會有怎樣的感受。
2. 那么作者會不會還有不同的感受呢?
3. 引入背景
(太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的'形象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。這種包容，這種博大，是何等的氣魄呀!)
理解曹操的博大胸懷。
(言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”，指的就是《觀滄海》這類作品。)
活動6【講授】(六) 總結升華
1. 有感情地齊讀全詩。
2. 總結：大氣之人必有大志。有大志者，方有大心胸、大氣魄，方有大作為。愿同學們都能立大志，有大作為!
觀滄海
課時設計 課堂實錄
觀滄海
1第一學時 教學活動 活動1【導入】(一) 導入
大家知道曹操嗎?你喜歡這個人嗎?今天，我們一起通過一首詩歌來認識歷史上真實的“曹操”。
活動2【活動】(二) 誦讀感知
1. 抽生朗讀。
2. 學生自讀，識字、正音。
3. 范讀.
4.學生表情誦讀。
活動3【活動】(三) 以詩繪畫
小組合作學習：邊理解詩句邊想象，把詩中所描繪的畫面畫出來。要求：一邊畫，一邊說，同時用畫筆和語言來描繪你所看到的情景。
活動4【活動】(四) 描畫成文
每個小組選一名代表上臺展示并用語言描述自己的畫，小組成員可作補充。
活動5【活動】(五) 以情悟畫
1. 說一說你在這樣的環境中會有怎樣的感受。
2. 那么作者會不會還有不同的感受呢?
3. 引入背景
(太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的形象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。這種包容，這種博大，是何等的氣魄呀!)
理解曹操的博大胸懷。
(言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”，指的就是《觀滄海》這類作品。)
活動6【講授】(六) 總結升華
1. 有感情地齊讀全詩。
2. 總結：大氣之人必有大志。有大志者，方有大心胸、大氣魄，方有大作為。愿同學們都能立大志，有大作為!
觀滄海教案2
1、有感情地反復朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、了解詩歌有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
4、培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
1、根據拼音寫出恰當的詞語。
2、借助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而把唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙?秋思》。
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”后，先后滅呂布、袁術，建安五年（2），在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年（2）北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學史上建安文學的開創者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。
《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（2），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優秀的作品。
1、自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
東臨/碣石，以觀/滄海。
水何/澹澹，山島/竦峙。
樹木/叢生，百草/豐茂。
秋風/蕭瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；
星漢/燦爛，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/詠志。
向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月的運行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。
全詩以“觀”字統領全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？
這首詩寫出了3層意思。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3、哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？
（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的'氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
（2）大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開，寫登山所見。
2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什么樣的表現手法？有怎樣的表達效果？
作者運用夸張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3、詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？
虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）
觀滄海教案3
教學目標：
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的.政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數民族政權)，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安xx年，即公元2xx年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
觀滄海教案4
一、教學目標
知識目標積累語言詞匯，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。
能力目標掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑒賞力。
情感目標領會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。
二、教學重難點
重點理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領會作者的思想情感
難點理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色
三、教學課時：（一課時）
四、教學方法
誦讀法提問法點撥法討論法探究法多媒體教學法
五、教學過程
（一）創設情境，激情導入
1、導入語
同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。
{作者簡介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的'風格。
{寫作背景}
東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
（二）夯實基礎，整體感知
{簡要介紹詩歌體裁}
樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。
{聽讀結合，初讀感知}
請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象{深入詩歌，品讀文本}
帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：1、細致分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯系？
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。
“東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位，登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；
“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。
明確：A、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）
動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）
B、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）
托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志）
{誦讀全詞，升華感情}
請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。
小結：
本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。
（三）課后作業
請同學們下來完成課后作業，并背誦這首詩歌。
板書設計：
水山島（壯麗氣勢）
樹木百草（向榮姿態）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）
（樂府詩）日月：運行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志） 星漢：燦爛－出其里（宏偉意境）
觀滄海教案5
教學目的
一、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
三、學習一點詩的韻律知識。
教學設想
一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
教學過程
一、導入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文。
1.解題：題目是什么意思?“滄海”的“滄”字怎么解釋?題目能不能換成“觀大海”?
明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
2.教師范讀后學生誦讀。
3.理解內容。
提問：開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了?
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?
回答：到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的`實景。)
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內容?
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結束句。
4.分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。
曹操《觀滄海》原文和譯文
原文：
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中;
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
譯文：
東行登上碣石山，來觀賞大海。
海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月的運行，好象是從這浩淼的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好象是從這浩淼的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情。
《觀滄海》練習題
對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是
觀滄海
曹操
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中;
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
A.“水何”六句，詩人從大處落筆，濃墨重彩地描繪大海浩瀚壯闊的景象，著力烘托山島的高峻和草木的豐茂，使人感到海邊景色的壯麗多姿。
B.“日月”四句是全詩的高潮，從兩個“若”字可看出寫的是虛景，即通過詩人的主觀感受， 寫出了滄海之大，描繪出了一幅吞吐日月、包孕群星的圖景。
C.這首詩通過描寫滄海贊頌了祖國壯麗的河山，表現了正處于事業最高峰的詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發了他統一中國建功立業的抱負。
D.詩人運用了大膽的夸張、豐富的想象、借景抒情等手法使意象瑰麗、意境開闊，全詩感情奔放，思想含蓄，顯出雄渾蒼勁的詩風。
答案:
9.A
觀滄海教案6
教學設想
初一學生誦讀古詩的通病是急于成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。這篇課文有多種詩的體式，節奏型各不相同，用來進行這種訓練以養成良好的誦詩習慣，將使學生終生受益。
古詩的節奏一般按音節劃分。四至七言句的節奏型依次是：
xx／xx如“東臨偶石，以觀／滄海”(四言句)
xx／xx／x如“客路／青山∕外”(五言句)
xx／xx／xx如“常記／溪亭／日暮”(七言句)
xx／xx／xx／x如“舊時／茅店∕社林／邊”(六言句)
但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語，如“海日／生∕殘夜”“七八個／星／天外”“稻花／香里／說／豐年”。
為了培養學生的節奏感，我們建議每一首教師都應領讀兩三遍，或者挑選個別學生為全班領讀。
至于串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這幾首詩詞的.共同特點。背景也要講一點，切忌展開。
教學內容和步驟
一、導入。
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
二、讀讀講講問問。
解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。現在來看詩的正文。
讀兩遍后，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。
然后歸納如下：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；，再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層(最后四行)借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？(虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺；有虛景，才有新奇感，才能激發讀者的想象。)
三、總結。
古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。
觀滄海教案7
《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫于東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，為統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱咤風云的英雄氣概。詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的`氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。這首詩寓情于景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可布置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦為載體，讀中理解，解后再讀。充分領會詩人的感情。
觀滄海教案8
教學目標
1、知識目標：通過學習了解景、人、情之間的關系，準確把握意象和意境的含義。
2、情感目標：體會詩人奮發向上建功立業的情懷。
3、技能目標：學會通過意象的賞析來鑒賞古詩的意境美 。
教學重點
1、借助豐富的想象力和日常的情感積累，考察“意”與“境”是如何合理的融合在一起的。
2、通過對作者、寫作風格、寫作背景的了解來把握詩歌的所抒發的思想情感。
教學難點
1、通過把握意象與主體之間的關系來體會作品的思想感情和意境美。
教學方法
1、朗讀教學。
2、講讀教學
教學手段
1、 多媒體輔助
課時安排
一課時
一、導入
通過學生背誦所學過的古詩，引出對詩歌賞析的三個層面：語言美、意象美、意境美。同時通過駱賓王的《詠鵝》來講解意象與意境的概念(出示《詠鵝》圖片)。
個體 整體
意象 意境
情景交融的景和物 整首詩的意象構成的境界和氛圍
二、在朗讀和想象的基礎上把握詩的意境
1、播放錄音(聽朗讀談感受)
2、學生集體朗讀，找出詩中意象以及象征意義。
高聳的山 ，遼闊的滄海，動蕩的水波，聳立的山島，叢生的樹木，茂盛的花草，洪波海浪，秋風，日月。
作者對這些意象寄托了什么樣的情思呢?這些意象的組合能形成一種什么樣的境界呢?
3.背景
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
作者的心情：心情愉快，自信樂觀，建功立業的雄心壯志更加強烈，4.風格
在繼承漢樂府民歌“感于哀樂，緣事而發”的優良傳統的基礎上提出了“緣情”的文學主張。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。后人稱這種文風為“建安風骨”。
(出示板書)
自信樂觀 雄心勃勃
背景
打完勝仗
登高望海
雄渾闊大，氣勢不凡
意境
風格
慷慨悲涼
質樸剛健
充滿生機 氣吞萬里
意象
大海高山
草木日月
他的雄心勃勃正與大海的氣吞萬里的磅礴氣勢相契合，他的`奮發樂觀正與草木的生機勃勃相吻合，情景有機的融合在一起。
三、檢驗對意境、意象和主觀感情的把握
宿建德江
孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。 野曠天低樹，江清月近人。
1、 這首詩中有哪些意象?
答：舟、煙渚、客、曠野、低樹、江、月。
2、 這首詩的意境是什么?
答：孤寂、悲涼等。
四、總結
通過觀滄海的學習，我們知道要鑒賞古詩詞的意境美，我們應該從意象，作者風格，寫作背景，或者詩眼的角度去分析，其中意象起著重要的作用，只有這樣才能準確地把握意境。
[教學反思]
上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：
1、講解知識要從形象到抽象
這節課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。
2、要把握好時間
在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。
3、備課要充分
充分的準備是上好一節課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統的觀點看，認為都是抒發作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。
4、要激發學生積極性
說的激發學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發學生的積極性。
5、練習要有針對性
每一節課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設置了一些小練習，但是在上完課后，我才發現我的練習與目標有點距離，練習稍稍高于目標，練習中涉及的內容過寬過多，結果卻使的目標有點淡化，在教學中出現了第二個難度高峰。
此外，整個教學過程還應該講究結構的完整，重點的突出，難點的強調，內容的連貫。只有這樣才能將一節課上好。
觀滄海教案9
教學目標：
1、 體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、 體會宏偉壯麗的景象。
1、 學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、 朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的'運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！
2、 把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、 小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。
問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
水何澹澹顯示大海波壯闊，曹操登山觀海(全景)靜態景色 樹木叢生 激起統一中國強統一中國百草豐茂 烈愿望。）建功立業的抱負。
（想象） 月 大海的懷抱，作者以大海自比，星漢 含蓄表達詩人博大胸襟。
觀滄海教案10
《觀滄海》是初中語文教科書（語文出版社）七年級上冊第30課《詩五首》中的兩首。教學時數為1課時。下面我亦本課的教學目標、教材分析、教學模式程序、教學方法、教學手段、教學效果反饋及學生素質培養情況預想等幾方面的內容作簡單說明。
一、教學目標
1．通過學習了解古代詩詞借景抒情的特點；
2．通過當場實踐活動讓學生對借景抒情手法有深刻的體會；
3．在學習、實踐過程中培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力。
二、教材分析
《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人面對洪波涌起的大海，觸景生情，在詩中勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現出詩人開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
古代詩歌的意境之美體現在情景的交融。因此在詩歌教學中應當引導學生通過分析情與景來感受詩歌的意境之美。
本課的`重點是分析詩詞中的情與景。難點是能力的訓練。把學到的借景抒情的手法運用起業，達到培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力的目的。
三、教學模式程序
采用“參與型”模式，具體程序如下：
(一)學生常規說話訓練(說一個成語故事)；(3分鐘)
(二)觀賞錄像片斷，學生談談感受，導入新課教學(5分鐘)
(三)《觀滄海》教學，了解借景抒情的特點。
1．學生、教師共同完成對《觀滄海》的情與景的分析。(8分鐘)
2．教師講評。(8分鐘)
3．歸納小結：借景抒情。(1分鐘)
(四)學生實踐活動，運用借景抒情手法，培養觀察、想象、表達能力。(20分鐘)
四、教學方法
1．教師引導，起串聯作用。
2．學生積極參與、主動學習。
五、教學手段
采用電教器材如錄像機、投影機、錄音機等激起學生學習的興趣。
六、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
通過這一堂課的學習活動，學生對借景抒情的手法應該有較為深刻的印象。這對于他們今后的觀察能力、想象能力、表達能力的提高都有一定的幫助。
觀滄海教案11
他生活在中國歷史上最**的時代.
他是中的重要人物.
三分天下有其一,他被人稱為治世之能臣,亂 世之奸臣.
曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，沛國譙縣（今安徽亳市）人。善詩歌，其詩大都抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他的散文亦
宋體清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”.
《觀滄海》：選自《樂府詩集》，是《步出夏門行》中的一章。曹操（155－220），即魏武帝，字孟德，沛國譙(qiáo)郡(現在安徽省毫（bó）縣)人，東漢末的政治家、軍事家、詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。
公元2，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的`大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
觀滄海教案12
1. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2. 學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
1. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2. 學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
此處的導入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時，也是作為一個例子，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什么聲音?……
你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景，突然發現，原來，我與海貼得那么近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現詩所描繪的圖景，感受意境。(配樂朗讀)
興趣是最好的'老師。給予學生自由選擇、自由發揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫;喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
四位同學一組，互相交流。然后各組推舉1至2篇較好的作品。(教師巡視，預選。)
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現出詩所表現的意境。
(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。)
觀滄海教案13
教學目標
１、朗讀，背誦全詩。
２、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
３、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學重點
1、朗讀、背誦此詩。
2、了解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業的抱負。
教學難點
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。
2、培養學生感悟古代詩歌的能力。
教學過程
一、導入新課
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎？（由此引出曹操及其詩作《觀滄海》）
二、了解作者及作品
分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。
明確：
曹操（155-220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌，代表作有《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
三、朗讀《觀滄海》，整體感知
1、老師范讀。
2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。
四、合作探究，理解詩歌
1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：
（1）全詩以哪個字展開來寫的？
（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？
（3)這首詩描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的胸懷？
（4）詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學評價。
（1)學生回答，其他同學補充、糾正并評價。
（2）明確：以“觀”統領此詩。
三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現作者博大的胸懷。
五 品讀賞析
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
學生在小組內展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若” 看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的.。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
六、小結
師問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
七、拓展延伸
師問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
八、作業
１、背誦全詩。
２、課外閱讀有關曹操詩句。
板書設計
觀觀——水島樹草
滄博大胸懷
海感——日月星漢
加載中，請稍候......
觀滄海教案14
教學內容分析
《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。
學情分析
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。
教學目標
知識與技能：
（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；
（2）能夠準確地理解全詩的含義。
過程與方法：
（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；
（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。
情感、態度與價值觀：
（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；
（2）提高語言文字分析能力和想象能力。
重點與難點
重點：
正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。
難點：
掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。
教學策略
教師在新課程理念的`指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的"以學生為中心"的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。
利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。
開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了"以學生為中心",也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。
由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。
教學環境與資源
教學環境：
多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。
教學資源：
《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《"樂府詩"知多少》微課、練習題資源。
教學過程
（1）課程導入：
師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）
生：聽音樂。
師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？
生：關公、張飛、曹操等等。
師：歌曲里"白臉的"指的是誰呢？
生：曹操。
師：對，"白臉的"就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？
生：學生舉手回答問題。
師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（PPT展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）
設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。
（2）整體感知：
師：現在老師來考考大家：誰能發現這首詩歌與我們以前所學的有什么不一樣呢？或者說，它是一首什么體裁的詩歌呢？
生：樂府詩。
設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。
師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《"樂府詩"知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）
生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。
師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？
生：同學甲和乙朗讀。
師：恩，讀的不錯。在自己讀以及聽別人讀的過程中，大家覺得哪些字詞比較生僻或者容易讀錯？
生：指出個別生僻詞和易錯字。
師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（PPT展示"碣石、澹澹、竦峙"的讀音）
生：同學甲讀字詞。
師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為"碣石、澹澹、竦峙"這幾個字詞標上讀音）
生：一起朗讀詩歌。
師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（PPT展示"臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志"的詞）
設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。
生：結合自己的理解回答問題。
師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助PPT回顧每個詞語的意思）
生：聽講、記筆記。
師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。
生：思考。
師：誰來試試呢？
生：學生甲翻譯詩歌。
師：說的不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！
生：閉上眼睛，感受詩歌。
設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。
（3）精讀交流：
師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。
生：自由朗讀。
師：大家覺得這首詩主要講什么呢？
生：景物（或者一些具體的景）。
師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換PPT,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）
生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。
師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？
設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。
生：以小組的形式分享討論結果。
師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）"觀"字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由"觀"字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了"大海"、"山島"、"樹木"、"百草"、"秋風"、"洪波"等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了"日月"、"星漢"等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。
設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。
生：記筆記。
師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。
生：思考，回答問題。
師：很好，作者看到山島聳立，海面上波濤起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壯觀景象，刻畫了大海的壯闊。而當時作者正得勝回師，看到這幅景象，心里難免涌起渴望統一中國、建功立業的思想感情。哪一句詩能表現作者的抱負？
設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。
生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？
設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。
生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）
師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。
師：大家有沒有發現我們還有最后兩句"幸甚至哉，歌以詠志"沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）
（4）課后小結與作業：
師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。
生：打開教學通的測試題，進行測試。
設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。
師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。
生：打開教學通微課資源，開始賞析。
師："白臉的曹操",指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。
師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。
觀滄海教案15
【課時目標】：
1、了解作者；
2、理解借景抒情的寫法；
3、體會作者博大豪邁的胸懷；
【重點難點】：
寫作手法的理解；
詩歌意境的體會；
【課時劃分】：
1課時
【教學過程】：
【導—課】
前段時間，我們學習了《秋天》這首詩歌，秋天在哪？秋天在農家院子里，秋天在漁船上，秋天在牧羊女的眼睛里。那里面的露珠，幽谷，鐮刀，瓜果，農家小院，冷霧，白霜，漁船，牧羊女，放牛郎，這些都是詩歌里的意象。整個畫面，非常唯美，溫馨，帶給人一種精神上的享受，抒發的是作者對秋天的喜愛之情。
而如果一首詩歌里的意象是刀光、劍影，是金戈、鐵馬，那這個詩人極有可能是豪放派的，抒發的是豪情；如果是花前月下，是燕語呢喃，那么我們就可以判斷出，這個詩人極有可能是婉約派的，抒發的是柔情。
今天，我們就來學習這樣一首詩，通過對這些景物意象的分析，看看同學們能不能判斷詩人是什么類型的 一秘 ，抒發的是什么情感！
【作者介紹】：
今天這個作者，我們必須得多點了解，他不是一般人，是誰？是曹操！曹操是誰啊，就是那個說“我可負天下人，但天下人不可負我”的人啊，用現在的話說，就是我可以對不起你們，但你們不能對不起我！之于老師，就是我可以不好好上課，但是你們不能不好好聽！看看這話，霸氣不霸氣！你們覺得他是一個什么樣的人？是奸雄？是梟雄？是佞臣？是賊子？《百家講壇》欄目里的易中天教授，他對曹操的評價我以為是很到位的，他是這樣說的：
“他聰明透頂，又 愚不可及 ；奸詐狡猾，又坦率真誠；豁達大度，又 疑神疑鬼 ；寬宏大量，又 心胸狹窄 。是 大家風范 ，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷； 閻王 脾氣， 菩薩心腸 。他奸詐都奸詐得讓你覺得他很有水平，他的.狡猾、殘忍、，都表現得 從容不迫 ，落落大方，真誠而坦然。曹操是奸雄，而且是‘可愛’的奸雄。”
我也覺得曹操的確是很可愛的，為什么呢？因為在我們現在看來，就是個全才啊：武的方面，策馬揚鞭，縱橫沙場，指揮千軍萬馬，攻城略地，他會，而且很在行；文的方面，他也毫不遜色，放下屠刀，就能拿起筆墨，抒發壯志豪情，能文能武，而且有勇有謀；他大氣，他霸氣，他還傲氣，有時候，他又小氣，也會犯傻。所以啊，我覺得他還真是可愛！用現在流行的話語來說，曹操就是一個“達人”，這樣一個可愛的達人寫的詩歌，是抒發雄心壯志，還是兒女情長？我們來分析分析，看看到底怎樣！
【譯—文】：
【標題解析】：觀：即看，欣賞，是本詩的線索，起到統領全篇的作用。
東臨碣石：東，方位名詞，在這里是名字作狀語，翻譯為向東；臨：到達；向東來到碣石山，以觀滄海：以，表示目的，可以翻譯為來；來觀看大海，也就是渤海。作面朝大海，看到的不是春暖花開，而是秋風蕭瑟！
水何澹澹：何：多么；澹澹：蕩漾；海是多么浩瀚啊，波濤洶涌
山島竦峙：竦峙：高高地挺立，山島高高的挺立著。
樹木叢生，百草豐茂：樹木蔥蘢，芳草萋萋，一派生機盎然的景象。
秋風蕭瑟，洪波涌起：秋風中，樹木瑟瑟作響，海水不斷涌起。
（拓展：提到秋風蕭瑟，我想起來了，毛主席有首《浪淘沙-北戴河》，里面也提到過這句，是這樣的：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船，一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇，蕭瑟秋風今又是，換了人間！秋風還是那個秋風，變了的"，是時間，是容顏，不變的，是雄心，是壯志！）
日月之行，若出其中：之，結構助詞，的；若，好像：日月的運行，好像是從海里升起；（釋疑：好像是，那是不是真的是呢？對，不是，而是想象的！想象的事物都是虛的！）
星漢燦爛，若出其里：璀璨的銀河，好像也在這大海里出沒。（釋疑：這句借助超強的想象力，描繪出了大海吞吐日月的壯麗景象，我們前面說過，一切景語皆情語，這里是寫景的高潮，同時也將作者主觀的豪邁之氣展現得淋漓盡致。）
幸甚至哉：幸：幸運；甚：很，非常；至：極點；哉：語氣詞，可以翻譯成啊，前面我們學過，“非人哉”；所以這句話的意思就是：太值得慶幸了，歌以詠志：正常的語序應該是：以歌詠志，以：介詞，用；還是用這首詩歌來表達我的心情和志向吧！（釋疑：這句話在樂府詩歌中，都有出現，一般和文章的內容沒有多大關系，但從結構上，它和前文是一體的，不能隨便去掉！）
【問題設置】：
1、找學生起來把整個文章串聯起來，翻譯一遍！可意譯，也可以直接翻譯。
2、以“曹操”的口吻，寫日記的形式，將這件事記錄下來，我們暫且將這叫做日記體觀滄海！
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