語文教案5篇（熱）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標：
1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經”，學習默讀課文，理解課文內容。
2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。
3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。
教學重點：
理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。
教學難點：
理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
教學準備：
1、多媒體課
2、小黑板
教學過程：
一、親近人物。
1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)
喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)
2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)
二、品讀感悟。
1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?
出示詞語：醫生 請來 需要 手術 急性闌尾炎。
猶豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發明
(指名讀、齊讀)
2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?
3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內容。(出示第一自然段，指名讀)
師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)
4、這種情況，做手術是最好的辦法。可是做手術卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)
5、此時在場的'人有什么表現?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現的句子或詞語。現場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫生、愛迪生)
6、此時你最想體會誰的心情?
(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”
(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)
(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。
(3)、體會醫生的心情。(師：醫生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。
醫生為什么猶豫?
(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)
師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術不能馬上進行，就意味著?(指名說)
師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)
指名讀，齊讀。
7、當爸爸無可奈何的搓著手的時候，當媽媽痛苦的呻吟時，當醫生猶豫時，愛迪生緊緊在焦急嗎?他還在?(相機板書：想辦法)你從課文哪里看出來的?(出示：突然，愛迪生說“我想出辦法來了”。)你體會到愛迪生什么心情?(興奮、高興、激動)你能讀出高興的心情嗎?
指名讀，齊讀。
8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”
指名說(相機板書畫圖)
師：這個方法好嗎?好在哪里?
師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫生做完手術，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)
9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發現嗎?(兩個“太陽”)
完成補充習題第三題，第2小題。
三、指導寫字。
指導書寫“簡”、“急”。
觀察字形。什么結構?寫的時候注意什么?
語文教案 篇2
七色光，太陽光經過三棱鏡后形成按紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫次序連續分布的彩色光譜。四年級下冊語文教案書七色光，我們來看看下文。
教學目標
通過形近字的學習，使學生區別形近字，不寫錯別字。
讓學生積累語言，感受古詩文的美。
使學生增長知識。
內容分析
教學重點：通過形近字的學習，使學生區別形近字，不寫錯別字。
教學難點：讓學生積累語言，感受古詩文的美。
教學準備
小黑板
教 學 流 程
個性化設計
一、創設情境
同學們，今天讓我們一同走進語文七色光一，去知識的海洋里遨游。
二、探究新知
練
1. 辨析形近字組詞（教師出示小黑板）
魄（氣魄） 辨（分辨） 染（染紅）壯（壯士）
賢（圣賢）撒（撒落）漸（逐漸）魂（靈魂）
辯（辯解）柴（柴草）妝（化妝）撤（撤退）
覽（閱覽）慚（慚愧）廟（廟門）屆（屆時）
園（園地）圓（圓圈）
這道題的每組字都是形似易混淆的字，通過組詞檢測學生對形近字的區分能力。從字的結構上看都是合體字，都是形聲字，可以介紹一些形聲字的'特點，以便提高學生對形近字的辨識能力。
2. 引導學生做第二題，讓學生養成用詞推敲的好習慣。
學生先獨立完成，然后小組討論，最后全班交流。
日積月累
1. 學生自己搜集帶月和日的詞，進行匯報，學生互相交流。教師只是組織者。
2.引導學生有感情地讀句子，讓學生體會、感受詩
教 學 流 程
個性化設計
文的意境，然后找到原詩、原詞讀。讓學生積淀古詩詞。
知識窗
讓學生了解、知道太陽、月亮的別稱。能記住的記住，以便今后更好地學習。
窗外事
引導學生參加社會實踐活動，去了解太陽能的知識。然后進行交流。
三、課堂小結
這節課你的收獲是什么？
語文教案 篇3
探究目標：
1、識字教學中，了解自己的生活，培養學生良好的學習習慣，激發他們熱愛學習，積極參加有益的課余活動。
2、認識14個生字，學會“工”等8個字。
3、通過學習，使學生認識到養成良好的個人生活習慣的必要性。
探究重難點：
1、識字寫字。
2、引導學生合理安排課余生活，參加有意義的活動。
探究過程：第一課時
一、談話引入
1.你們有自己的房間嗎？里面都有些什么？
2.學生自由發言。
3.師導入：有個小朋友叫單單，她想叫我們去參觀她的小天地，你們想去嗎？
二、揭題，認識“的”。
1.學生讀課題。
2.解釋“的”的意思。
3.找出課文中的生字，用多種方法認讀。
三、指導看圖，結合識字。
1.師：單單告訴我，她很勇敢，自己一個人睡覺，我們去看看她的房間里有些什么呢？（出示掛圖）
2.學生自由發言，出示生字卡片。
3.各種形式讀。（小組讀，齊讀，開火車讀等）
4.去掉拼音認讀并組詞。
5.教師指掛圖上的物品，學生說詞語。
四、結合生活識字。
1.小朋友，課余時間，周末時間，你們都做些什么呢？
2.單單的課余生活可有意義了，我們看她都干了些什么呢？（看掛圖，說詞語）
講故事、寫字、畫畫、做手工、看書讀報
3.學生自由讀。跟老師讀。
4.找出要寫的字，圈出來。
5.小組討論：如何記住這些生字。
6.反饋。比賽認讀。
五：游戲激趣，鞏固認識。
小鴨子回家（學生分組游戲）：字寶寶們給小鴨回家的路設了障礙，會認一個字就解出一個障礙，前進一段路。哪組最快認完字，那一組就勝利了。
第二課時
探究目標：
1、繼續鞏固識字，認清字行。
2、學習寫“工”等8個字。
3、總結延伸，引導學生積極參加有意義的課余活動，豐富自己的課余生活。
探究準備：
各種活動圖片，生字卡。
教學過程：
一、鞏固復習
1、“摘蘋果”的游戲復習生字并組詞。（黑板上畫兩棵蘋果樹，每個蘋果里貼一個字）
（1）指名上來摘蘋果，要會讀會組詞：
（2）還要教全班小朋友讀記。兩點做到的小朋友才能把蘋果摘下放進“筐”里。
2．以“貼郵票”的方式，進行認字組詞練習。
3．出示本課的生詞卡，再次認讀。
二、總結延伸
1．想一想，單單告訴我們她經常參加哪些有意義的`課外活動呢？（指名反饋）
2．出示圖，問：這些小朋友正在參加什么活動？參加這些活動有什么作用呢？
3．說說，還有哪些活動，對我們有幫助呢？（學生自己發揮）
4．教師總結，激勵學生多參加有意義的課外活動，豐富自己的生活，鍛煉身體，增長才干。
三、指導寫書
1．出示要寫的生字卡，要求生認讀并組詞。
2．引導學生觀察各字在田字格中的位置。
3．教師強調部分字的筆畫，書寫并示范，特別是“筆”“讀”“畫”等。
4．教師巡視，個別輔導。
5．選出美觀及不足的字，讓生評選。
6．學生再練習。（教師注意提醒坐姿，握姿）
四、拓展訓練
今天回家在自己的小天地里做兩件有益的活動。
語文教案 篇4
在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：
一、導演目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。 課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說： " 沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為 ‘ 訓獸式 的活動。 " 要當好一名出色的 " 導演 " ，首先要對 " 劇本 " （教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對 " 核舟 " 上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣 ? 這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用，導演的角色在這里就充分地體現出來。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。
二、舵手在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。 在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好 " 舵手 " 的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好 " 舵手 " 這一角色是很關鍵的。例如：組織學生討論 " 愚公移山的.精神意義所在 " 時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到 " 愚公移山精神 " 的現實意義上來；而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。
三、記者如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。 平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于 " 手 " 的話題，老師可以從 " 手 " 的形態、作用等角度采訪學生。有關 " 門 " 的話題，老師可從實在的門、虛擬的 " 門 " 等角度采訪學生。再如 " 樹 " 的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
四、主持人、裁判員教師的主導作用還要放在指導學生 " 自治 " 管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。 全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學 " 一靠民主，二靠科學 " 。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。
教師主導作用的體現，就是要徹底改變 " 教師中心 " 的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。同時，這也是遵循教學民主原則的重要體現。
語文教案 篇5
設計理念：
以讀為本，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讀中積累，讀中創新；合作識字，掌握識字方法，提高識字能力；主體參與，合作交流，培養團體合作精神；用看一看，讀一讀，說一說，議一議，畫一畫，演一演，評一評多種形式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，感受春天的美；課內外結合，拓展深化。
設計特色：
注重主體性參與，強調以讀為本，讀中體驗，讀中感悟，讀中積累，讀中創新。
教學目標：
1、認識“醒”“雷”等8個生字，會寫“說”“活”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
3、能用自己的眼光發現春天里的事物。
教學時間：2課時
教學流程及設計意圖
第一教時
教學要求：
采用多種形式充分感知課文，正確流利地朗讀課文，通過朗讀感知和感悟春天的美。
教學環節：
一、形象感知。
(一)學生觀看CAI課件：草長鶯飛，桃紅柳綠的春景圖，并伴以和諧優美的小提琴協奏曲。
(二)師：這幾幅美麗的圖片描繪的是哪個季節？(課件上出現“春”字)你喜歡春天嗎？為什么？
(三)師：春天是一個美好的季節，春天一到，萬物復蘇，小柳樹呀，也醒了！(出示課題齊讀)
(形象感知春天的'景象，感受到春天明麗的色彩，輕快地音符和跳動著的生命力，從而讓學生進入優美的情境，獲得身心的愉悅，不僅巧妙地引入新課，激發學習興趣，而且為后面各環節的教學作好輔墊。)
二、初讀課文，整體感知。
(一)學生聽老師配樂朗讀，說說柳樹醒了是什么意思？
(二)自由讀課文，讀準音，并標上小節號，說說柳樹在誰的幫助下醒了。
(三)分節自由讀課文，邊讀邊標出生字，把生字多讀幾遍。
(四)同桌互相聽、讀、正音，比比誰讀得流利。
(以整體入手，以讀為主感知課文，有利于學生進入課文所營造的意境。充分的自學為合作學習和全班交流作好準備。)
三、合作識字。
(一)同桌互讀生字，比比誰讀得準，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翹舌音。
(二)小組比賽認讀生字卡，說說你用什么方法記住生字。
(三)出示下列生字，讓學生做找朋友的游戲。
說()()()話()()()
川()()()友()()()
春()()()高()()()
(字詞教學突出重點，突破難點，注重教給學生識字方法，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字，培養識字能力，注重自己的積累和運用。)
四、細讀課文，指導朗讀。
(一)你從什么地方知道柳樹醒了？分小組合作學習。
(二)小組反饋交流。(根據學生的回答依次學習相應的小節)
1、學習第1節。
⑴指名讀。
⑵想象：春雷會跟柳樹說些什么話？
⑶如果你是春雷，那就把這悄悄話說給組員們聽聽吧！
⑷用自己喜歡的方式說第一節。
⑸指名讀、評議。
⑹比賽讀，評出朗讀高手。
2、學習第二節。
⑴指名讀。
⑵教師板畫柳樹。
⑶愿意上臺畫一畫柔軟的柳枝嗎？
⑷你們覺得應該怎樣讀這一小節呢？
⑸比賽讀，指導讀。
3、學習3、4小節。
⑴播放錄像，春風吹動柳枝，柳絮隨風飛舞。
⑵音樂聲中，教師引讀3、4節。
⑶春風中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可愛的樣子，你愿意讓柳樹變得更美嗎？(請同學們上來畫一畫)。
⑷朗讀指導。
⑸小組匯報讀。
4、學習第5節。
⑴醒了的小柳樹可高興了！它們在干什么呢？
⑵指名讀、評議。
⑶自由體會讀。
⑷全班朗讀。
(語文教學以讀為主，詩歌的教學尤其如此，通過多種形式的讀，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，在詩中意會，讀中感悟，讀中體驗，在讀中積累語言，培養語感。在閱讀過程中，充分調動學生的多種感官，讓學生讀讀、想想、說說、聽聽、畫畫，不僅提高語文素養，更有利于提高學生語文綜合素質。)
第2課時
教學要求：
背誦課文，積累語言，拓展練習，培養學生的思維能力創新精神。
教學環節：
一、復習導入，鞏固生字。
(一)自由讀讀課文，再說課文中的生字。
(二)開火車認讀生字。
(三)做猜字游戲。
(四)完成課文“我會認”“我會讀”。
(鞏固字詞的形式多樣，以便調動學生學習積極性，加深理解和記憶。)
二、美讀，前誦課文。
(一)帶著自己的感受美讀課文。(教師相機指導)
1、自由讀。
2、指名讀。
3、小組賽讀。
4、齊讀。
(二)背誦全文。
1、借助板書試背。
2、自由背。
3、同桌互背。
4、表演背。
5、配樂、自己畫背。
6、全班齊背。
(閱讀教學是學生個性化的行為，教師努力創造情境，激發學生閱讀的興趣和欲望，采用多種形式，調動多種感官，在游戲、活動中積累語言，提高語文素養。)
三、指導寫字。
(一)出示“我會寫”中的生字，學生觀察，說說怎樣才能寫好這些字。
(二)教師范寫學生認為最難寫的字。
(三)學生書寫(指名上、中、下三名學生在黑板田字格中書寫，其他同學在田字格中練寫。)
(四)師生評議。
(五)繼續練寫。
(重視培養學生良好的寫字習慣，培養寫字技能，關注每個學生的發展。)
四、拓展活動。
(一)說一說，在春天里，還有什么醒了呢？
(二)寫一寫，春天跟( )說話了，說著說著，( )。
(三)畫一畫，你眼中萬物復蘇的春天。
(課文內容的拓展，再次激活了學生的學習興趣，鍛煉了學生的想象力，拓展了思維的定向。)
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