高中數列教案

時間：2024-01-06 17:09:37 教案

高中數列教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的高中數列教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中數列教案

高中數列教案1

　　《等差數列》教案設計

　　授課教師授課班級課題3.2.1等差數列(一)課型新授課教學目標知識目標等差數列的定義。

　　等差數列的通項公式。能力目標明確等差數列的定義。

　　掌握等差數列的通項公式，并能運用其解決問題。情感目標培養學生的觀察能力。

　　進一步提高學生的推理、歸納能力。

　　培養學生的`應用意識。教學重點等差數列的定義的理解和掌握。

　　等差數列的通項公式的推導和應用。教學難點等差數列“等差”特點的理解、把握和應用。教學過程教學環節和教學內容設計意圖【復習回顧】（2分鐘）

　　數列的定義以及數列的通項公式和遞推公式。

　　【引入】（3分鐘）

　　某人要用彩燈裝飾圣誕樹，這個人做事喜歡按一定的規律去做，他在圣誕樹的頂尖裝上1個彩燈，在第一層裝上4個，第二層裝上7個，第三層裝上10個，第四層裝上13個。如果有第五層，你能猜得出他要裝上多少個彩燈嗎？他的規律是怎樣的？

　　你能根據規律在( )內填上合適的數嗎？

　　（1)1，4，7，10，13，(）

　　（2)21，21.5，22，(），23，23.5，…

　　（3)8，(），2，-1，-4，…

　　（4)-7，-11，-15，(），-23

　　共同特點：從第2項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數。這樣的數列叫做等差數列。

　　【講授新課】（16分鐘）

　　一、等差數列的定義：一般地，如果一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，這個數列就叫做等差數列。這個常數叫做等差數列的公差，公差通常用字母d表示。

　　用符號表示：

　　教師活動：分析定義，強調關鍵的地方，幫助學生理解和掌握。

　　問題：1.數列(1)(2)(3)(4)的公差分別是多少？

　　2、(5)1，3，5，7，9，2，4，6，8，10

　　(6)5，5，5，5，5，5 ……是等差數列嗎？

　　3、求等差數列1，4，7，10，13，16，…的第100項。

　　師生一起討論回答。

　　二、等差數列的通項公式

　　如果等差數列的首項是，公差是d，則據其定義可得：

　　即：

　　由此歸納等差數列的通項公式可得：

　　∴已知一數列為等差數列，則只要知其首項和公差d，便可求得其通項

　　思考：已知等差數列的第m項和公差d，這個等差數列的通項公式是？答：

　　【例題講解】（8分鐘）

高中數列教案2

　　教學理念：數學教學是思維過程的教學，如何引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生良好的認知結構，培養能力，全面提高素質的關鍵。數學教學中的探究式對培養和提高學生的自主性、能動性和創造性有著非常重要的意義。

　　設計思想：本節借助多媒體輔助手段，創設問題的情境，讓探究式教學走進課堂，保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。

　　一、教材分析：

　　教學內容：

　　高中數學必修第五模塊第二章第二節，等差數列，兩課時內容，本節是第一課時，研究等差數列的定義、通項公式的推導，借助生活中豐富的典型實例，讓學生通過分析、推理、歸納等活動過程，從中了解和體驗等差數列的定義和通項公式。

　　教學地位：

　　本節是第二章的基礎，為以后學習等差數列的求和、等比數列奠定基礎，是本章的重點內容。在高考中也是重點考察內容之一，并且在實際生活中有著廣泛的應用，它起著承前啟后的作用。同時也是培養學生數學能力的良好題材。等差數列是學生探究特殊數列的開始，它對后續內容的學習，無論在知識上，還是在方法上都具有積極的意義。

　　教學重點：

　　理解等差數列概念，探索并掌握等差數列的通項公式，會用公式解決一些簡單的問題，體會等差數列與一次函數之間的關系。

　　教學難點：

　　對等差數列概念的理解及從函數、方程角度理解通項公式，概括通項公式推導過程中體現出的數學思想方法。

　　二、學習者分析：

　　高二學生已經具有一定的理性分析能力和概括能力，且對數列的知識有了初步的接觸和認識，對數學公式的運用已具備一定的技能，已經熟悉由觀察到抽象的數學活動過程，對函數、方程思想體會逐漸深刻。他們的思維正從屬于經驗性的邏輯思維向抽象思維發展，但仍需要依賴一定的具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關系。

　　三、教學目標：

　　知識目標：

　　理解等差數列定義，掌握等差數列的通項公式。

　　能力目標：

　　培養學生觀察、歸納能力，在學習過程中，體會數形結合思想、歸納思想和化歸思想并加深認識；通過概念的引入與通項公式的推導，培養學生分析探索能力，增強運用公式解決實際問題的能力。

　　情感目標：

　　①通過個性化的學習增強學生的自信心和意志力。

　　②通過師生、生生的合作學習，增強學生團隊協作能力的培養，增強主動與他人合作交流的意識。

　　③體驗從特殊到一般，又到特殊的認知規律，培養學生勇于創新的科學精神。

　　四、教法和學法的分析：

　　通過探究式教學方法充分利用現實情景，盡可能的增加教學過程的趣味性、實踐性。利用多媒體課件和實例等豐富學生的學習資源，強調學生動手操作試驗和主動參與，在教師的啟發指導下，讓學生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領悟得出的結論，從而使學生即獲得知識又發展智能的目的。

　　2、在學法上，引導學生多角度，多層面認識事物，學會探究。教師是學生的學習的組織者、促進著、合作者，在本節課的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流的機會搭建平臺，鼓勵學生提出自己的見解，學會提出問題解決問題，通過恰當的教學方式讓學生學會自我調適，自我選擇。

　　五、教學媒體和教學技術的選用

　　多媒體計算機和幾何畫板

　　通過計算機模擬演示，使學生獲得感性知識的.同時，為掌握理性知識創造條件，這樣做，可以使學生有興趣地學習，注意力也容易集中，符合教學論中的直觀性原則和可接受性原則。本節課打破傳統的一言堂的格局代之以人為本、民主、開放、特色和建立在信息網絡平臺上的現代教學格局。

　　六、教學程序：

　　(一)設置問題，引導發現形成概念w。

　　師：看大屏幕。

　　情景1(播放奧運會女子舉重場面)

　　2008年北京奧運會，女子舉重共設置7個級別，其中較輕的4個級別體重組成數列(單位：kg)：

　　48，53，58，63

　　情景2水庫的管理員為了保證優質魚類有良好的生活環境，定期放水清庫的辦法清理水庫中的雜魚。如果一個水庫的水位18m，自然放水每天水位下降2.5m，最低降至5m。那么從開始放水算起，到可以進行清理工作的那天，水庫每天的水位組成數列(單位：m)

　　18，15.5，13，10.5，8，5.5

　　情景3我國現行儲蓄制度規定銀行支付存款利息的方式為單利，即不把利息加入本金計算下一期的利息。按照單利計算本利和的公式是：

　　本利和=本金(1+利率存期)

　　時間年初本金(元)年末本利和(元)第1年10000 10072第2年10000 10144第3年10000 10216第4年10000 10288第5年10000 10360例如，按活期存入10000元，年利率是0.72%，那么按照單利，5年內各年末本利和分別是：如下表(假設5年既不加存款也不取款，且不扣利息稅)

　　各年末本利和(單位：元)

　　10072，10144，10216，10288，10360

　　師：思考上述各組數據反映了什么樣的信息？

　　每行數有何共同特點？請同學們互相討論。

　　(學生紛紛議論，有的幾個人在一起商量)

　　(從宏觀上：情景1讓學生體驗成功申辦奧運會的喜悅心情，激發勇于拼搏的堅強意志；情景2讓學生認識到保護水資源，保護生態平衡的意識；情景3倡導節約意識，納稅意識。)

　　從微觀上，數學研究的對象是數，我們拋開具體的背景，從表格中抽象出一般數列。

　　48 53 58 63 18 15.5 13 10.5 8 5.5 10072 10144 10216 10288 10360

　　師：(啟發學生)你能用數學語言來描述上述數列的共同特征嗎？

　　學生1：后一項與它的前一項的差等于常數。

　　師：反例：1，3，5，6，12，這樣的數列特征和上述數列的特征一樣嗎？

　　學生1：不一樣，要加上同一個常數。

　　學生2：每一項與它的前一項的差等于同一個常數。

　　師：反例：1，3，4，5，6，7，這樣的數列特征和上述數列的特征一樣嗎？

　　學生2：不一樣，必須從第二項開始。

　　學生3：從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數。

　　(教師把學生的回答寫在黑板上，通過反例，使學生深刻理解幾組數列的共同特征：

　　= 1 GB3 ①同一個常數；= 2 GB3 ②從第二項起)

　　師：能不能用數學語言表示？

　　學生4：

　　師：等價嗎？

　　學生4：應加上(d是常數)，.

　　(讓學生充分討論，注意文字語言與數學符號語言的轉化的嚴謹性)

　　師：對式子進行變形可得。

　　這樣的數列在生活中的例子，誰能再舉幾個？

　　學生5：某劇場前8排的座位數分別是

　　52，50，48，46，44，42，40，38.

　　學生6：全國統一鞋號中成年女鞋的各種尺碼分別是

　　21，21.5，22，22.5，23，23.5，24，24.5，25

　　學生7：馬路邊的路燈，相鄰兩盞之間的距離構成的數列。

　　師：如何用數列表示？

　　學生8：設相鄰兩盞之間的距離為a，該數列為

　　a，a，a，a，……，為常數列，即常數列都具有這種特征。

　　(讓學生舉例，加深感性認識)

　　師：滿足這種特征的數列很多，我們有必要為這樣的數列取一個名字？

　　學生(共同)：等差數列。

　　師：(學生敘述，板書定義)

　　一般的，如果一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫等差數列，d為公差，a1為數列的首相。

　　提出課題《等差數列》

　　對定義進行分析，強調：= 1 GB3 ①同一個常數；= 2 GB3 ②從第二項起。注意對概念嚴謹性的分析。

　　師：回到表格中，分別說出它們的公差。

　　學生9：依次是d=7，d=1，d=8，d=-6，d=5，d=-2.5，d=72.

　　師：在計算年末本利和的問題中求時，能不能不按本利和=本金(1+利率存期)

　　求而按數列的特征求呢？

　　學生：若能求得通項公式，問題就很好解決。

　　(再提出問題，引導發現求通項公式的必要性)

　　(二)啟發、引導推出等差數列的通項公式

　　師：把問題推廣到一般情況。若一個數列是等差數列，它的公差是d，那么數列的通項公式是什么？

　　啟發學生：(歸納、猜想)可用首相與公差表示數列中任意一項。

　　學生10：即：

　　即：

　　由此可得：

　　師：從第幾項開始歸納的？

　　學生10：第二項，所以n≥2。

　　師：n=1時呢？

高中數列教案3

　　教學目標

　　1.理解的概念，掌握的通項公式，并能運用公式解決簡單的問題.

　　（1）正確理解的定義，了解公比的概念，明確一個數列是的限定條件，能根據定義判斷一個數列是，了解等比中項的概念；

　　（2）正確認識使用的表示法，能靈活運用通項公式求的首項、公比、項數及指定的項；

　　（3）通過通項公式認識的性質，能解決某些實際問題.

　　2.通過對的研究，逐步培養學生觀察、類比、歸納、猜想等思維品質.

　　3.通過對概念的歸納，進一步培養學生嚴密的思維習慣，以及實事求是的科學態度.

　　教學建議

　　教材分析

　　（1）知識結構

　　是另一個簡單常見的數列，研究內容可與等差數列類比，首先歸納出的定義，導出通項公式，進而研究圖像，又給出等比中項的概念，最后是通項公式的應用.

　　（2）重點、難點分析

　　教學重點是的定義和對通項公式的認識與應用，教學難點在于通項公式的推導和運用.

　　①與等差數列一樣，也是特殊的數列，二者有許多相同的性質，但也有明顯的區別，可根據定義與通項公式得出的特性，這些是教學的重點.

　　②雖然在等差數列的學習中曾接觸過不完全歸納法，但對學生來說仍然不熟悉；在推導過程中，需要學生有一定的觀察分析猜想能力；第一項是否成立又須補充說明，所以通項公式的推導是難點.

　　③對等差數列、的綜合研究離不開通項公式，因而通項公式的靈活運用既是重點又是難點.

　　教學建議

　　（1）建議本節課分兩課時，一節課為的概念，一節課為通項公式的應用.

　　（2）概念的引入，可給出幾個具體的例子，由學生概括這些數列的相同特征，從而得到的定義.也可將幾個等差數列和幾個混在一起給出，由學生將這些數列進行分類，有一種是按等差、等比來分的，由此對比地概括的定義.

　　（3）根據定義讓學生分析的公比不為0，以及每一項均不為0的特性，加深對概念的理解.

　　（4）對比等差數列的表示法，由學生歸納的各種表示法.啟發學生用函數觀點認識通項公式，由通項公式的結構特征畫數列的圖象.

　　（5）由于有了等差數列的研究經驗，的研究完全可以放手讓學生自己解決，教師只需把握課堂的節奏，作為一節課的組織者出現.

　　（6）可讓學生相互出題，解題，講題，充分發揮學生的主體作用.

　　教學設計示例

　　課題：的概念

　　教學目標

　　1.通過教學使學生理解的概念，推導并掌握通項公式.

　　2.使學生進一步體會類比、歸納的'思想，培養學生的觀察、概括能力.

　　3.培養學生勤于思考，實事求是的精神，及嚴謹的科學態度.

　　教學重點，難點

　　重點、難點是的定義的歸納及通項公式的推導.

　　教學用具

　　投影儀，多媒體軟件，電腦.

　　教學方法

　　討論、談話法.

　　教學過程

　　一、提出問題

　　給出以下幾組數列，將它們分類，說出分類標準.（幻燈片）

　　①－2，1，4，7，10，13，16，19，…

　　②8，16，32，64，128，256，…

　　③1，1，1，1，1，1，1，…

　　④243，81，27，9，3，1，，，…

　　⑤31，29，27，25，23，21，19，…

　　⑥1，－1，1，－1，1，－1，1，－1，…

　　⑦1，－10，100，－1000，10000，－100000，…

　　⑧0，0，0，0，0，0，0，…

　　由學生發表意見（可能按項與項之間的關系分為遞增數列、遞減數列、常數數列、擺動數列，也可能分為等差、等比兩類），統一一種分法，其中②③④⑥⑦為有共同性質的一類數列（學生看不出③的情況也無妨，得出定義后再考察③是否為）.

　　二、講解新課

　　請學生說出數列②③④⑥⑦的共同特性，教師指出實際生活中也有許多類似的例子，如變形蟲分裂問題.假設每經過一個單位時間每個變形蟲都分裂為兩個變形蟲，再假設開始有一個變形蟲，經過一個單位時間它分裂為兩個變形蟲，經過兩個單位時間就有了四個變形蟲，…，一直進行下去，記錄下每個單位時間的變形蟲個數得到了一列數這個數列也具有前面的幾個數列的共同特性，這是我們將要研究的另一類數列——.（這里播放變形蟲分裂的多媒體軟件的第一步）

　　（板書）

　　1.的定義（板書）

　　根據與等差數列的名字的區別與聯系，嘗試給下定義.學生一般回答可能不夠完美，多數情況下，有了等差數列的基礎是可以由學生概括出來的教師寫出的定義，標注出重點詞語.

　　請學生指出②③④⑥⑦各自的公比，并思考有無數列既是等差數列又是.學生通過觀察可以發現③是這樣的數列，教師再追問，還有沒有其他的例子，讓學生再舉兩例.而后請學生概括這類數列的一般形式，學生可能說形如的數列都滿足既是等差又是，讓學生討論后得出結論：當時，數列既是等差又是，當時，它只是等差數列，而不是.教師追問理由，引出對的認識：

　　2.對定義的認識（板書）

　　（1）的首項不為0；

　　（2）的每一項都不為0，即；

　　問題：一個數列各項均不為0是這個數列為的什么條件？

　　（3）公比不為0.

　　用數學式子表示的定義.

　　是①.在這個式子的寫法上可能會有一些爭議，如寫成，可讓學生研究行不行，好不好；接下來再問，能否改寫為是？為什么不能？

　　式子給出了數列第項與第項的數量關系，但能否確定一個？（不能）確定一個需要幾個條件？當給定了首項及公比后，如何求任意一項的值？所以要研究通項公式.

　　3.的通項公式（板書）

　　問題：用和表示第項.

　　①不完全歸納法

　　②疊乘法

　　，…，，這個式子相乘得，所以.

　　（板書）（1）的通項公式

　　得出通項公式后，讓學生思考如何認識通項公式.

　　（板書）（2）對公式的認識

　　由學生來說，最后歸結：

　　①函數觀點；

　　②方程思想（因在等差數列中已有認識，此處再復習鞏固而已）.

　　這里強調方程思想解決問題.方程中有四個量，知三求一，這是公式最簡單的應用，請學生舉例（應能編出四類問題）.解題格式是什么？（不僅要會解題，還要注意規范表述的訓練）

　　如果增加一個條件，就多知道了一個量，這是公式的更高層次的應用，下節課再研究.同學可以試著編幾道題.

　　三、小結

　　1.本節課研究了的概念，得到了通項公式；

　　2.注意在研究內容與方法上要與等差數列相類比；

　　3.用方程的思想認識通項公式，并加以應用.

　　四、作業（略）

　　五、板書設計

　　1.等比數列的定義

　　2.對定義的認識

　　3.等比數列的通項公式

　　（1）公式

　　（2）對公式的認識

　　探究活動

　　將一張很大的薄紙對折，對折30次后（如果可能的話）有多厚？不妨假設這張紙的厚度為0.01毫米.

　　參考答案：

　　30次后，厚度為，這個厚度超過了世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰的高度.如果紙再薄一些，比如紙厚0.001毫米，對折34次就超過珠穆朗瑪峰的高度了.還記得國王的承諾嗎？第31個格子中的米已經是1073741824粒了，后邊的格子中的米就更多了，最后一個格子中的米應是粒，用計算器算一下吧（用對數算也行）.

高中數列教案4

　　一、設計思想

　　本節課是數列的起始課，著重研究數列的概念，明確數列與函數的關系，用函數的思想看待數列。通過引導學生通過對實例的分析體會數列的有關概念，并與集合類比，通過類比，學生能認識到數列的明確性、有序性和可重復性的特點。在體會數列與集合的區別中，學生意識到數列中的每一項與所在位置有關，并通研究數列的表示法，學生意識到數列中還有潛在的自變量——序號，從而發現數列也是一種特殊的函數，能用函數的觀點重新看待數列。

　　二、教學目標

　　1.通過自然界和生活中實例，學生意識到有序的數是存在的，能概況出數列的概念，并能辨析出數列和集合的區別;

　　2.通過思考數列的表示，學生意識到可以用表達式簡潔的表達數列，能分析出數列的項是與序號相關，需要借助于序號來表示數列的項;

　　3.在用表達式表示數列的過程中，學生發現項與序號的對應關系，認識到數列是一種特殊的函數，能用函數的觀點重新研究數列;

　　4.通過對一列數的觀察，能用聯系的觀點看待數列，寫出符合條件的一個通項公式，培養學生的觀察能力和抽象概括能力.

　　5.從現實出發，學生能抽象出現實生活中的數列

　　重點：理解數列的概念，認識數列是反映自然規律的基本數學模型難點：認識數列是一種特殊的函數，發現數列與函數之間的關系

　　三、教學過程

　　活動一：生活中實例，概括出數列的概念

　　1.背景引入：

　　觀察以下情境：

　　情境1:各年樹木的枝干數: 1，1，2，3，5，8，...

　　情境2:某彗星出現的年份: 1740，1823，1906，1989，20xx，...

　　情境3:細胞分裂的個數: 1，2，4，8，16，...

　　情境4 : A同學最近6次考試的名次17, 18, 5, 8, 10, 8

　　情境5:奇虎360最近一個周每日的收盤價：

　　問題1：以上各情境中都有一系列的數，你看了這些數，有什么感受?

　　或者有什么共同特征?

　　共同特點:

　　(1)排成一列，可以表達信息

　　(2)順序不能交換，否則意義不一樣.

　　設計思想:通過例子，學生感受到數列在現實生活中是大量存在的,一列數的順序是蘊含信息的,從而感受到數列的有序性。

　　2.數列的概念

　　(1)數列、項的定義：

　　通過上述的例子，讓學生思考以上一列數據共同的特征，從而歸納出數列的定義：

　　按照一定次序排列的一列數稱為數列，數列中的每一個數叫做這個數列的項。

　　問題2：能否用準確的語言給我描述一下情境4中的數列?

　　設計思想：通過讓學生描述，學生再次體會數列中除了數之外，還蘊含著重要的信息：序號。

　　問題3：這兩個數都是8，表示的含義是否一樣?

　　不一樣，第四項，第六項，即每一項結合序號才有意義，所以，描述數列的項時必須包含位置信息，即序號。

　　排在第一位的叫首項，排在第二位的叫第二項……排在第n位的數

　　問題4：根據對數列的理解，你能否舉出數列的例子?

　　答：我校高一年級各班的人數。

　　問題5：能否抽象出數列的一般形式?

　　a1,a2,a3,...,an,...,記為?an?

　　(2)數列與集合的區別

　　問題6：數列是集合嗎?

　　通過與集合的特點進行對比，更清楚的數列的特點。

　　讓學生與前一章學習的集合做比較，可以更清楚的了解到數列的本質性的定義。也符合建構主義的舊知基礎上形成新知的有效學習。

　　(3)數列的.分類?能不能不講?

　　活動二：思考數列的表示——通項公式

　　3.通項公式的概念

　　問題7:對于上述情境中的數列，有沒有更簡潔的表示方式?

　　學生活動：學生可能會用序號n來表示，問學生為什么用n來表示，引出通項公式的概念

　　一般地，如果數列?an?的第n項與序號n之間的關系可以用一個公式來表示.那么這個公式叫做這個數列的通項公式.

　　4.通項公式的存在性

　　問題8：是否任意一個數列都能寫出通項公式?

　　寫出通項公式

　　活動三：用函數的觀點看待數列

　　5.數列也是函數

　　問題9：在數列?an?中，對于每一個正整數n(或n??1,2,...,k?)，是不是都有一個數an與之對應?

　　問題10：數列是不是函數?

　　通過前鋪墊，學生觀察數列的項與它數列中的序號之間的對應關系，讓學生理解數列是函數。

　　把序號看作看作自變量，數列中的項看作隨之變動的量，用函數的觀點來深化數列的概念。

　　6.用函數的觀點看待數列

　　問題11：所以，除了用解析式表示數列，還有哪些方法?

　　再從函數的表示方法過渡到數列的三種表示方法：列表法，圖象法，通項公式法。學生通過觀察發現數列的圖象是一些離散的點。

　　例2.已知數列?an?的通項公式，寫出這個數列的前5項，并作出它的圖象：(?1)nn(1)an?; (2).an?n n?12

　　問題12：數列的圖象的特點是什么?

　　數列的圖象是一些孤立的點。

　　通過學生觀察數列的項與它數列中的序號之間的對應關系，讓學生理解數列是以特殊的函數，再從函數的表示方法過度到數列的三種表示方法：列表法，圖象法，數列的通項。學生通過觀察發現數列的圖象是一些離散的點。最后通過通項求數列的項，進而升華到觀察數列的前幾項寫出數列的通項。

　　課堂小結

　　1.數列的概念;

　　2.求數列的通項公式的要領.

高中數列教案5

　　一、教材分析

　　1、教學目標：

　　A．理解并掌握等差數列的概念；了解等差數列的通項公式的推導過程及思想；

　　B．培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力；在領會函數與數列關系的前提下，把研究函數的方法遷移來研究數列，培養學生的知識、方法遷移能力；通過階梯性練習，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　C 通過對等差數列的研究，培養學生主動探索、勇于發現的求知精神；養成細心觀察、認真分析、善于總結的良好思維習慣。

　　2、教學重點和難點

　　①等差數列的概念。

　　②等差數列的通項公式的推導過程及應用。用不完全歸納法推導等差數列的通項公式。

　　二、教法分析

　　采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。

　　三、教學程序

　　本節課的教學過程由（一）復習引入（二）新課探究（三）應用例解（四）反饋練習（五）歸納小結（六）布置作業，六個教學環節構成。

　　(一)復習引入：

　　1.全國統一鞋號中成年女鞋的各種尺碼（表示鞋底長，單位是c）分別是

　　21，22，23，24，25，

　　2.某劇場前10排的座位數分別是：

　　38，40，42，44，46，48，50，52，54，56。

　　3．某長跑運動員7天里每天的訓練量（單位：）是：

　　7500，8000，8500，9000，9500，10000，10500。

　　共同特點：

　　從第2項起，每一項與前一項的差都等于同一個常數。

　　(二) 新課探究

　　1、給出等差數列的概念：

　　如果一個數列,從第二項開始它的每一項與前一項之差都等于同一常數，這個數列就叫等差數列, 這個常數叫做等差數列的公差，通常用字母d來表示。強調：

　　① “從第二項起”滿足條件；

　　②公差d一定是由后項減前項所得；

　　③公差可以是正數、負數，也可以是0。

　　2、推導等差數列的通項公式

　　若等差數列{an }的首項是 ,公差是d, 則據其定義可得：

　　- =d 即： = +d

　　– =d 即： = +d = +2d

　　– =d 即： = +d = +3d

　　進而歸納出等差數列的通項公式：

　　= +(n-1)d

　　此時指出：

　　這種求通項公式的辦法叫不完全歸納法，這種導出公式的方法不夠嚴密，為了培養學生嚴謹的學習態度，在這里向學生介紹另外一種求數列通項公式的'辦法------迭加法：

　　– =d

　　將這（n-1）個等式左右兩邊分別相加,就可以得到 – = (n-1) d即 = +(n-1) d

　　當n=1時，上面等式兩邊均為，即等式也是成立的，這表明當n∈ 時上面公式都成立，因此它就是等差數列{an }的通項公式。

　　接著舉例說明：若一個等差數列｛｝的首項是１，公差是２，得出這個數列的通項公式是： =1+(n-1)×2 ，即 =2n-1 以此來鞏固等差數列通項公式運用

　　（三）應用舉例

　　這一環節是使學生通過例題和練習，增強對通項公式含義的理解以及對通項公式的運用，提高解決實際問題的能力。通過例1和例2向學生表明：要用運動變化的觀點看等差數列通項公式中的、d、n、這4個量之間的關系。當其中的部分量已知時，可根據該公式求出另一部分量。

　　例1 （1）求等差數列8，5，2，…的第20項；

　　（2）-401是不是等差數列-5，-9，-13，…的項？如果是，是第幾項？

　　第二問實際上是求正整數解的問題，而關鍵是求出數列的通項公式

　　例2 在等差數列｛an｝中，已知 =10， =31，求首項與公差d。

　　在前面例1的基礎上將例2當作練習作為對通項公式的鞏固

　　例3 梯子的最高一級寬33c，最低一級寬110c，中間還有10級，各級的寬度成等差數列。計算中間各級的寬度。

　　(四)反饋練習

　　1、小節后的練習中的第1題和第2題（要求學生在規定時間內完成）。目的：使學生熟悉通項公式，對學生進行基本技能訓練。

　　2、若數列{ } 是等差數列,若 = ，（為常數）試證明：數列{ }是等差數列

　　此題是對學生進行數列問題提高訓練，學習如何用定義證明數列問題同時強化了等差數列的概念。

　　（五）歸納小結（由學生總結這節課的收獲）

　　1.等差數列的概念及數學表達式．

　　強調關鍵字：從第二項開始它的每一項與前一項之差都等于同一常數

　　2.等差數列的通項公式 = +(n-1) d會知三求一

　　(六) 布置作業

　　必做題：課本P114 習題3.2第2，6 題

　　選做題：已知等差數列{ }的首項 = -24，從第10項開始為正數，求公差d的取值范圍。（目的：通過分層作業，提高同學們的求知欲和滿足不同層次的學生需求）

　　四、板書設計

　　在板書中突出本節重點，將強調的地方如定義中，“從第二項起”及“同一常數”等幾個字用紅色粉筆標注，同時給學生留有作題的地方，整個板書充分體現了精講多練的教學方法。

高中數列教案6

　　教學目標

　　1.理解等比數列的概念，掌握等比數列的通項公式，并能運用公式解決簡單的問題.

　　（1）正確理解等比數列的定義，了解公比的概念，明確一個數列是等比數列的限定條件，能根據定義判斷一個數列是等比數列，了解等比中項的概念；

　　（2）正確認識使用等比數列的表示法，能靈活運用通項公式求等比數列的首項、公比、項數及指定的項；

　　（3）通過通項公式認識等比數列的`性質，能解決某些實際問題.

　　2.通過對等比數列的研究，逐步培養學生觀察、類比、歸納、猜想等思維品質.

　　3.通過對等比數列概念的歸納，進一步培養學生嚴密的思維習慣，以及實事求是的科學態度.

　　教學建議

　　教材分析

　　（1）知識結構

　　等比數列是另一個簡單常見的數列，研究內容可與等差數列類比，首先歸納出等比數列的定義，導出通項公式，進而研究圖像，又給出等比中項的概念，最后是通項公式的應用.

　　（2）重點、難點分析

　　教學重點是等比數列的定義和對通項公式的認識與應用，教學難點在于等比數列通項公式的推導和運用.

　　①與等差數列一樣，等比數列也是特殊的數列，二者有許多相同的性質，但也有明顯的區別，可根據定義與通項公式得出等比數列的特性，這些是教學的重點.

　　③對等差數列、等比數列的綜合研究離不開通項公式，因而通項公式的靈活運用既是重點又是難點.

　　教學建議

　　（1）建議本節課分兩課時，一節課為等比數列的概念，一節課為等比數列通項公式的應用.

　　（2）等比數列概念的引入，可給出幾個具體的例子，由學生概括這些數列的相同特征，從而得到等比數列的定義.也可將幾個等差數列和幾個等比數列混在一起給出，由學生將這些數列進行分類，有一種是按等差、等比來分的，由此對比地概括等比數列的定義.

　　（3）根據定義讓學生分析等比數列的公比不為0，以及每一項均不為0的特性，加深對概念的理解.

　　（4）對比等差數列的表示法，由學生歸納等比數列的各種表示法. 啟發學生用函數觀點認識通項公式，由通項公式的結構特征畫數列的圖象.

　　（5）由于有了等差數列的研究經驗，等比數列的研究完全可以放手讓學生自己解決，教師只需把握課堂的節奏，作為一節課的組織者出現.

　　（6）可讓學生相互出題，解題，講題，充分發揮學生的主體作用.

高中數列教案7

　　1、課程內容：

　　必修課程由5個模塊組成：

　　必修1：集合、函數概念與基本初等函數（指、對、冪函數）

　　必修2：立體幾何初步、平面解析幾何初步。

　　必修3：算法初步、統計、概率。

　　必修4：基本初等函數（三角函數）、平面向量、三角恒等變換。

　　必修5：解三角形、數列、不等式。

　　以上是每一個高中學生所必須學習的。

　　上述內容覆蓋了高中階段傳統的數學基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括集合、函數、數列、不等式、解三角形、立體幾何初步、平面解析幾何初步等。不同的是在保證打好基礎的'同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程和實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。

　　此外，基礎內容還增加了向量、算法、概率、統計等內容。

　　2．重難點及考點：

　　重點：函數，數列，三角函數，平面向量，圓錐曲線，立體幾何，導數

　　難點：函數、圓錐曲線

　　高考相關考點：

　　⑴集合與簡易邏輯：集合的概念與運算、簡易邏輯、充要條件

　　⑵函數：映射與函數、函數解析式與定義域、值域與最值、反函數、三大性質、函數圖象、指數與指數函數、對數與對數函數、函數的應用

　　⑶數列：數列的有關概念、等差數列、等比數列、數列求和、數列的應用

　　⑷三角函數：有關概念、同角關系與誘導公式、和、差、倍、半公式、求值、化簡、證明、三角函數的圖象與性質、三角函數的應用

　　⑸平面向量：有關概念與初等運算、坐標運算、數量積及其應用

　　⑹不等式：概念與性質、均值不等式、不等式的證明、不等式的解法、絕對值不等式、不等式的應用

　　⑺直線和圓的方程：直線的方程、兩直線的位置關系、線性規劃、圓、直線與圓的位置關系

　　⑻圓錐曲線方程：橢圓、雙曲線、拋物線、直線與圓錐曲線的位置關系、軌跡問題、圓錐曲線的應用

　　⑼直線、平面、簡單幾何體：空間直線、直線與平面、平面與平面、棱柱、棱錐、球、空間向量

　　⑽排列、組合和概率：排列、組合應用題、二項式定理及其應用

　　⑾概率與統計：概率、分布列、期望、方差、抽樣、正態分布

　　⑿導數：導數的概念、求導、導數的應用

　　⒀復數：復數的概念與運算

高中數列教案8

　　一、設計思想

　　數學是思維的體操，是培養學生分析問題、解決問題的能力及創造能力的載體，新課程倡導：強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗，不能在讓教學脫離學生的內心感受，必須讓學生追求過程的體驗。基于以上認識，在設計本節課時，教師所考慮的不是簡單告訴學生等差數列的定義和通項公式，而是創造一些數學情境，讓學生自己去發現、證明。在這個過程中，學生在課堂上的主體地位得到充分發揮，極大的激發了學生的學習興趣，也提高了他們提出問題解決問題的能力，培養了他們的創造力。這正是新課程所倡導的數學理念。

　　本節課借助多媒體輔助手段，創設問題的情境，讓探究式教學走進課堂，保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。

　　二、教材分析

　　高中數學必修五第二章第二節，等差數列，兩課時內容，本節是第一課時。研究等差數列的定義、通項公式的推導，借助生活中豐富的典型實例，讓學生通過分析、推理、歸納等活動過程，從中了解和體驗等差數列的定義和通項公式。通過本節課的學習要求理解等差數列的概念，掌握等差數列的通項公式，并且了解等差數列與一次函數的關系。

　　三、學情分析

　　學生已經具有一定的理性分析能力和概括能力，且對數列的知識有了初步的接觸和認識，對數學公式的運用已具備一定的技能，已經熟悉由觀察到抽象的數學活動過程，對函數、方程思想體會逐漸深刻。他們的思維正從屬于經驗性的邏輯思維向抽象思維發展，但仍需要依賴一定的具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關系。同時思維的嚴密性還有待加強。

　　四、教學目標

　　1.知識目標：理解等差數列概念，掌握等差數列的通項公式，了解等差數列與一次函數的關系。

　　2.能力目標：培養學生觀察、歸納能力，應用數學公式的能力及滲透函數、方程的思想。

　　3.情感目標：體驗從特殊到一般，又到特殊的認知規律，提高數學猜想、歸納的能力。

　　五、重點、難點

　　教學重點：等差數列的概念及通項公式的推導。

　　教學難點：對等差數列概念的理解及學會通項公式的推導及應用。

　　六、教學策略和手段

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程，結合學生的實際情況，及本節內容的特點，我采用的是“問題教學法”，其主導思想是以探究式教學思想為主導，由教師提出一系列精心設計的問題，在教師的啟發指導下，讓學生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領悟得出的結論，從而使學生即獲得知識又發展智能的目的。

　　教學手段：多媒體計算機和傳統黑板相結合。通過計算機模擬演示，使學生獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創造條件，這樣做，可以使學生有興趣地學習，注意力也容易集中，符合教學論中的直觀性原則和可接受性原則。而保留使用黑板則能讓學生更好的經歷整個教學過程。

　　七、課前準備

　　學生預習，教師做好課件并安裝好。

　　八、教學過程

　　創設情景，引入概念

　　設計意圖：希望學生能通過日常生活中的實際問題的分析對比，建立等差數列模型，體驗數學發現和創造的過程。

　　師生活動：

　　情景1：

　　師—把班上學生學號從小到大排成一列：

　　學生：

　　師—這是數列嗎？你能歸納出它的通項公式嗎？

　　學生—是，師—把上面的數列各項依次記為，填空：

　　學生—填空并歸納出一般規律：，( )

　　師—上面這個規律還有其他形式嗎？

　　學生—或者寫成，( )

　　注：要對強調，原因在于有意義。

　　師—你能用普通語言概括上面的規律嗎？

　　學生—自由發言，選擇最恰當的語言。

　　上面的數列已找出這一特殊規律，下面再觀察一些數列并也找出它們的規律。

　　情景2：看幻燈片上的實例

　　(1)2008年北京奧運會，女子舉重共設置7個級別，其中較輕的4個級別體重組成數列(單位：kg)：

　　48，53，58，63

　　(2)水庫的管理員為了保證優質魚類有良好的生活環境，定期放水清庫的辦法清理水庫中的雜魚。如果一個水庫的水位18m，自然放水每天水位下降2.5m，最低降至5m。那么從開始放水算起，到可以進行清理工作的那天，水庫每天的水位組成數列(單位：m)

　　18，15.5，13，10.5，8，5.5

　　(3)我國現行儲蓄制度規定銀行支付存款利息的方式為單利，即不把利息加入本金計算下一期的利息。按照單利計算本利和的公式是：

　　本利和=本金(1+利率存期)

　　各年末本利和(單位：元)

　　10072，10144，10216，10288，10360

　　師：上面的三個數列又分別有什么規律呢？

　　學生—(1)，(2)，(3)，師—歸納上面數列的共同特征：

　　(d是常數)，師—滿足這種特征的.數列很多，我們有必要為這樣的數列取一個名字？

　　學生(共同)—等差數列。

　　提出課題《等差數列》

　　師—給出文字敘述的定義(學生敘述，板書定義)：

　　一般的，如果一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫等差數列，d為公差，a1為數列的首項。

　　對定義進行分析，強調：= 1 GB3 ①同一個常數；= 2 GB3 ②從第二項起。

　　師—這樣的數列在生活中的例子，誰能再舉幾個？

　　學生—某劇場前8排的座位數分別是

　　52，50，48，46，44，42，40，38.

　　學生—全國統一鞋號中成年女鞋的各種尺碼分別是

　　21，21.5，22，22.5，23，23.5，24，24.5，25

　　搶答：觀察下列數列是否為等差數列

　　1，2，4，6，8，10，12，……

　　0，1，2，3，4，5，6，……

　　3，3，3，3，3，3，3……

　　2，4，7，11，16，……

　　-8，-6，-4，0，2，4，……

　　3，0，-3，-6，-9，……

　　注：常數列也是等差數列，公差是0。

　　推進概念，發現性質

　　設計意圖：概括等差中項的概念。總結等差中項公式，用于發現等差數列的性質。

　　師生活動：

　　師—想一想，一個等差數列最少有幾項？它們之間有什么關系？

　　學生思考后回答，至少三項，然后老師引導學生概括等差中項的概念。

　　設三個數成等差數列，則A叫a與b的等差中項。同時有A-a=b-A，說明：(1)上面式子反過來也成立。(2)等差數列中的任意連續三項都構成等差數列，反之亦成立。

　　(三)探究通項公式

　　設計意圖：通過具體數列的通項公式，總結一般等差數列的通項公式，體會特殊到一般的數學思想方法。

　　師生活動：

　　師—對于一個數列，我們最關心的是每一項，而這就要求我們能知道它的通項公式。下面一起來研究等差數列的通項公式。

　　先寫出上面引例中等差數列的通項公式。再推導一般等差數列的通項公式。

　　師—若一個數列是等差數列，它的公差是d，那么數列的通項公式是什么？

　　啟發學生：(歸納、猜想)可用首項與公差表示數列中任意一項。

　　學生—即：

　　即：

　　由此可得：

　　師—從第幾項開始歸納的？

　　學生—第二項，所以n≥2。

　　師—n=1時呢？

　　學生—當n=1時，等式也是成立，因而等差數列的通項公式

　　( )

　　師—很好！

高中數列教案9

　　一、知識與技能

　　1.了解公差的概念，明確一個數列是等差數列的限定條件，能根據定義判斷一個數列是等差數列;

　　2.正確認識使用等差數列的各種表示法，能靈活運用通項公式求等差數列的首項、公差、項數、指定的項.

　　二、過程與方法

　　1.通過對等差數列通項公式的推導培養學生：的觀察力及歸納推理能力；

　　2.通過等差數列變形公式的教學培養學生：思維的深刻性和靈活性.

　　三、情感態度與價值觀

　　通過等差數列概念的歸納概括，培養學生：的觀察、分析資料的能力，積極思維，追求新知的創新意識.

　　教學過程

　　導入新課

　　師：上兩節課我們學習了數列的定義以及給出數列和表示數列的幾種方法——列舉法、通項公式、遞推公式、圖象法.這些方法從不同的角度反映數列的特點.下面我們看這樣一些數列的例子：(課本P41頁的4個例子)

　　(1)0，5，10，15，20，25，…;

　　(2)48，53，58，63，…;

　　(3)18，15.5，13，10.5，8，5.5…;

　　(4)10 072，10 144，10 216，10 288，10 366，….

　　請你們來寫出上述四個數列的第7項.

　　生：第一個數列的第7項為30，第二個數列的第7項為78，第三個數列的第7項為3，第四個數列的第7項為10 510.

　　師：我來問一下，你依據什么寫出了這四個數列的第7項呢?以第二個數列為例來說一說.

　　生：這是由第二個數列的后一項總比前一項多5，依據這個規律性我得到了這個數列的第7項為78.

　　師：說得很有道理!我再請同學們仔細觀察一下，看看以上四個數列有什么共同特征？我說的是共同特征.

　　生：1每相鄰兩項的差相等，都等于同一個常數.

　　師：作差是否有順序，誰與誰相減？

　　生：1作差的順序是后項減前項，不能顛倒.

　　師：以上四個數列的共同特征：從第二項起，每一項與它前面一項的差等于同一個常數(即等差)；我們給具有這種特征的數列起一個名字叫——等差數列.

　　這就是我們這節課要研究的內容.

　　推進新課

　　等差數列的定義：一般地，如果一個數列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個常數，這個數列就叫做等差數列，這個常數就叫做等差數列的公差(常用字母“d”表示).

　　（1）公差d一定是由后項減前項所得，而不能用前項減后項來求；

　　（2）對于數列{an}，若an-a n-1=d(與n無關的數或字母)，n≥2，n∈N*，則此數列是等差數列，d叫做公差.

　　師：定義中的關鍵字是什么?(學生：在學習中經常遇到一些概念，能否抓住定義中的關鍵字，是能否正確地、深入的理解和掌握概念的重要條件，更是學好數學及其他學科的重要一環.因此教師：應該教會學生：如何深入理解一個概念，以培養學生：分析問題、認識問題的能力)

　　生：從“第二項起”和“同一個常數”.

　　師：：很好！

　　師：請同學們思考：數列(1)、(2)、(3)、(4)的通項公式存在嗎？如果存在，分別是什么？

　　生：數列(1)通項公式為5n-5，數列(2)通項公式為5n+43，數列(3)通項公式為2.5n-15.5，….

　　師：好，這位同學用上節課學到的知識求出了這幾個數列的通項公式，實質上這幾個通項公式有共同的特點，無論是在求解方法上，還是在所求的結果方面都存在許多共性，下面我們來共同思考.

　　［合作探究］

　　等差數列的通項公式

　　師：等差數列定義是由一數列相鄰兩項之間關系而得到的，若一個等差數列{an}的首項是a1，公差是d，則據其定義可得什么?

　　生：a2-a1=d,即a2=a1+d.

　　師：對，繼續說下去!

　　生：a3-a2=d,即a3=a2+d=a1+2d;

　　a4-a3=d,即a4=a3+d=a1+3d;

　　……

　　師：好！規律性的東西讓你找出來了，你能由此歸納出等差數列的通項公式嗎?

　　生：由上述各式可以歸納出等差數列的通項公式是an=a1+(n-1)d.

　　師：很好!這樣說來，若已知一數列為等差數列，則只要知其首項a1和公差d，便可求得其通項an了.需要說明的是：此公式只是等差數列通項公式的猜想，你能證明它嗎?

　　生：前面已學過一種方法叫迭加法，我認為可以用.證明過程是這樣的：

　　因為a2-a1=d,a3-a2=d,a4-a3=d,…,an-an-1=d.將它們相加便可以得到：an=a1+(n-1)d.

　　師：太好了!真是活學活用啊!這樣一來我們通過證明就可以放心使用這個通項公式了.

　　［教師：精講］

　　由上述關系還可得：am=a1+(m-1)d,

　　即a1=am-(m-1)d.

　　則an=a1+(n-1)d=am-(m-1)d+(n-1)d=am+(n-m)d,

　　即等差數列的.第二通項公式an=am+(n-m)d.(這是變通的通項公式)

　　由此我們還可以得到.

　　［例題剖析］

　　【例1】（1）求等差數列8，5，2,…的第20項;

　　（2）-401是不是等差數列-5，-9，-13…的項？如果是，是第幾項？

　　師：這個等差數列的首項和公差分別是什么?你能求出它的第20項嗎?

　　生：1這題太簡單了!首項和公差分別是a1=8,d=5-8=2-5=-3.又因為n=20，所以由等差數列的通項公式，得a20=8+(20-1)×(-3)=-49.

　　師：好!下面我們來看看第（2）小題怎么做.

　　生：2由a1=-5,d=-9-(-5)=-4得數列通項公式為an=-5-4(n-1).

　　由題意可知，本題是要回答是否存在正整數n，使得-401=-5-4(n-1)成立,解之,得n=100，即-401是這個數列的第100項.

　　師：剛才兩個同學將問題解決得很好，我們做本例的目的是為了熟悉公式，實質上通項公式就是an,a1,d,n組成的方程(獨立的量有三個).

　　說明:(1)強調當數列｛an｝的項數n已知時，下標應是確切的數字；(2)實際上是求一個方程的正整數解的問題.這類問題學生：以前見得較少，可向學生：著重點出本問題的實質：要判斷-401是不是數列的項，關鍵是求出數列的通項公式an，判斷是否存在正整數n，使得an=-401成立.

　　【例2】已知數列{an}的通項公式an=pn+q，其中p、q是常數，那么這個數列是否一定是等差數列？若是，首項與公差分別是什么？

　　例題分析：

　　師：由等差數列的定義，要判定{an}是不是等差數列，只要根據什么?

　　生：只要看差an-an-1(n≥2)是不是一個與n無關的常數.

　　師：說得對，請你來求解.

　　生：當n≥2時，〔取數列{an}中的任意相鄰兩項an-1與an(n≥2)〕

　　an-an-1=(pn+1)-［p(n-1)+q］=pn+q-(pn-p+q)=p為常數,

　　所以我們說{an}是等差數列，首項a1=p+q，公差為p.

　　師：這里要重點說明的是：

　　(1)若p=0，則{an}是公差為0的等差數列，即為常數列q，q，q，….

　　(2)若p≠0，則an是關于n的一次式，從圖象上看，表示數列的各點(n，an)均在一次函數y=px+q的圖象上，一次項的系數是公差p，直線在y軸上的截距為q.

　　(3)數列{an}為等差數列的充要條件是其通項an=pn+q(p、q是常數)，稱其為第3通項公式.課堂練習

　　(1)求等差數列3，7，11，…的第4項與第10項.

　　分析：根據所給數列的前3項求得首項和公差，寫出該數列的通項公式，從而求出所┣笙.

　　解：根據題意可知a1=3，d=7-3=4.∴該數列的通項公式為an=3+(n-1)×4，即an=4n-1(n≥1，n∈N*).∴a4=4×4-1=15，a 10=4×10-1=39.

　　評述：關鍵是求出通項公式.

　　(2)求等差數列10，8，6，…的第20項.

　　解：根據題意可知a1=10，d=8-10=-2.

　　所以該數列的通項公式為an=10+(n-1)×(-2)，即an=-2n+12，所以a20=-2×20+12=-28.

　　評述：要求學生：注意解題步驟的規范性與準確性.

　　(3)100是不是等差數列2，9，16，…的項？如果是，是第幾項？如果不是，請說明理由.

　　分析：要想判斷一個數是否為某一個數列的其中一項，其關鍵是要看是否存在一個正整數n值，使得an等于這個數.

　　解：根據題意可得a1=2，d=9-2=7.因而此數列通項公式為an=2+(n-1)×7=7n-5.

　　令7n-5=100，解得n=15.所以100是這個數列的第15項.

　　(4)-20是不是等差數列0，，-7，…的項？如果是，是第幾項？如果不是，請說明理由.

　　解：由題意可知a1=0，,因而此數列的通項公式為.

　　令，解得.因為沒有正整數解，所以-20不是這個數列的項.

　　課堂小結

　　師：（1）本節課你們學了什么？（2）要注意什么？（3）在生：活中能否運用？(讓學生：反思、歸納、總結,這樣來培養學生：的概括能力、表達能力)

　　生：通過本課時的學習，首先要理解和掌握等差數列的定義及數學表達式a n-a n-1=d(n≥2);其次要會推導等差數列的通項公式an=a1+(n-1)d(n≥1).

高中數列教案10

　　一、概述

　　教材內容:等比數列的概念和通項公式的推導及簡單應用教材難點：靈活應用等比數列及通項公式解決一般問題教材重點：等比數列的概念和通項公式

　　二、教學目標分析

　　1. 知識目標

　　1）

　　2）掌握等比數列的定義理解等比數列的通項公式及其推導

　　2．能力目標

　　1）學會通過實例歸納概念

　　2）通過學習等比數列的通項公式及其推導學會歸納假設

　　3）提高數學建模的能力

　　3、情感目標：

　　1）充分感受數列是反映現實生活的模型

　　2）體會數學是來源于現實生活并應用于現實生活

　　3）數學是豐富多彩的而不是枯燥無味的

　　三、教學對象及學習需要分析

　　1、教學對象分析：

　　1）高中生已經有一定的`學習能力，對各方面的知識有一定的基礎，理解能力較強。并掌握了函數及個別特殊函數的性質及圖像，如指數函數。之前也剛學習了等差數列，在學習這一章節時可聯系以前所學的進行引導教學。

　　2）對歸納假設較弱，應加強這方面教學

　　2、學習需要分析：

　　四. 教學策略選擇與設計

　　1.課前復習

　　1）復習等差數列的概念及通向公式

　　2）復習指數函數及其圖像和性質

　　2．情景導入

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