黃鶴樓送孟浩然廣陵教案
作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的黃鶴樓送孟浩然廣陵教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案1
教學目標
1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3.激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4.培養自主學習的習慣。
教學重難點
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學工具
課件
教學過程
一、讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)
讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句
請大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字，并把詩句念通順。
(學生朗讀)
(生齊讀)
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)
三、理解詩意 ,設疑自探
這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題?
(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時送?怎樣送?)
同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
(指板書上的問題)誰第一個匯報?
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)
黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”) 這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的`燈光下……
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學生匯報)
飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢?
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。(自由讀)
誰來讀一讀?(指名讀)
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)
在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰來說說，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?(理解“盡”)
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?
理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)
師：多么動人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)
就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。(板書：體驗詩情)放開聲音讀，按自己的節奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)
四、體驗詩情
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)
同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩(出示李白的《江下行》)，用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么?
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎?
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
六、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案2
一、話別情，解詩題
1．導入送別：今天我們學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
⑴上課前，請大家猜一猜，這是什么字？答案就在詩題里。
【師】這是篆書“送”字，原來是指兩個人打著傘送新娘出嫁，漸漸演變成送別的意思。字的左半邊，讀“chu”，是走走停停的意思。
⑵這一路走，一路停啊，你想起了哪一次送別？你有什么樣的感受？
⑶把這個“送”字放進詩題中，把你的感受也放進詩題中，齊讀詩題。
2．詩的題目用現在的話說，就是——
⑴詩題中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？
【師】看注釋是學習古詩的好方法，謝謝你的提醒。
⑵詩的題目中有兩個表示地點的詞，分別是——黃鶴樓和廣陵。
黃鶴樓在哪？
廣陵就是哪里？你從哪里看出來的？
【師】你把題與詩聯系起來了，從詩中發現了這個秘密。好！
3．仔細看看這個“陵”字，這就是我們——銅陵的“陵”字。
⑴那我們可要寫好這個字，寫這個“陵”需要注意什么？
【生】“陵”字左小右大，右中間的撇點要小一點，最后寫“折文”。
⑵伸出手，咱們一起寫。
⑶打開作業單，把“陵”字寫三遍。
⑷習字展示：誰想展示一下自己的作品？你們覺得他寫得怎么樣？
還有誰想展示？誰來評一評？你平時是怎么練字的？
【師】說得好！只要我們堅持一看二寫三比較，每位同學都能寫出一筆好字。
二、讀古詩，初體會
1．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本，放出聲音自由讀，反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節奏。
【學生自由練讀】
2．朗讀指導：
⑴誰能字正腔圓地讀一讀，讀準字音。
⑵誰能有板有眼地讀一讀，讀出節奏。【師】聽出節奏了嗎？
⑶誰能把詩的節奏讀得再夸張些？ 【師】畫節奏線。節奏出來了，詩的.味道就有了。
⑷就像這樣讀，一起來試一試。
你們讀每句詩的前四個字，后三個字我來讀。詩的題目一起讀。
調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
3．詩的韻味有了，情感也出來了。說說看，你感覺到了什么？
【預設】難過 傷心 孤獨……
【師】這是你的感覺。
還有不一樣的感覺嗎？
三、想畫面，悟詩情
1．如果說文字是詩的外衣，那么情感就是詩的靈魂。【板書：情】讀這首詩，有人讀出了哀傷，有人讀出了向往，有人讀出了失落，有人讀出了思念。這些復雜的情感都藏在詩里，可是詩中有 “情”字嗎？那作者把他的“情”藏在哪兒了呢？
2．出示第一句——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。讀——
⑴品讀：故人西辭黃鶴樓
①李白在哪兒送別孟浩然？在書上圈出“黃鶴樓”。
②為什么說“西辭”呢？誰能在把“黃鶴樓”和“揚州”放在地圖上？
【師】你說說，“西辭”是怎么回事呢？
【生】黃鶴樓在西邊，揚州在東邊。“西辭”就是指孟浩然面向西邊辭別了黃鶴樓。
【師】同學們，孟浩然面向西邊辭別黃鶴樓，那就是在辭別黃鶴樓下的誰呀？
你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
【師】名樓美景依然在，故人已到分別時。
指名讀——
③李白稱孟浩然為故人，“故人”就是老朋友。他們究竟是怎樣的老朋友呢？
【生】
【師】這才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。
情到深處不忍別，離愁更苦。 一起讀——
⑵品讀：煙花三月下揚州
①這難舍難分的送別發生在什么時候？什么樣的三月？在書上圈出“煙花”。
【師】“煙花”是什么意思？
【師】你心目中的“煙花三月”是怎樣的？
【師】繁花似錦，草木蔥蘢，像煙，像霧，這“煙花三月”給你一種怎樣的印象？
②想去看“煙花三月”嗎？
【師】黃鶴樓下，長江兩岸，春天勃然怒放。櫻花開遍了山林，一簇簇，一叢叢，如
煙似霧，云蒸霞蔚。油菜花秀滿了田野，杜鵑花染紅了山坡。江邊，桃紅柳綠；
江上，霧靄迷蒙。這是花團錦簇的三月，這是詩情畫意的春天。
③煙花三月美如畫，你能美美地讀嗎？
【生】……【師】真美呀！
【生】……【師】聽著你的朗讀，我仿佛看到了煙花三月。
黃鶴樓下花似海。老朋友，揚州更美！ 女生讀——
揚州城里柳如煙。孟夫子，一路順風！ 男生讀——
兩位詩人一路走一路說，走進滿目青翠的春天里，走進一望無邊的花海中。
這是詩意的送，這是浪漫的別。 一起讀——
3．聽到濤聲了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一別，千山萬水相隔，沒有手機電話，就是寫封信也不知道何年何月才能收到。此時的李白縱有千言萬語，也只能望著，望著。出示第二句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 一起讀——
⑴李白站在江邊，看到了什么？在書上圈一圈。
【生】孤帆、遠影、碧空、長江、天際。
【師】誰能用一句完整的話說一說。
【生】
⑵我發現：大詩人也有出錯的地方。你想想，大唐盛世，長江兩岸應該是游人如織，千帆競渡才對，怎么可能就一艘孤帆呢？【板書：孤帆】
【師】千帆過盡都不見，一心只為孟浩然。原來，這個“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。
指名讀——
⑶孤帆遠影碧空盡。【板書：盡】“盡”是什么意思？什么消失了？這些景物帶著誰一起消失了？
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案3
【設計意圖】
詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。
【學習目標】
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養學生多角度欣賞詩的能力。
3、感悟送別的不舍情結。
【課前準備】
收集寫送別的詩句。
【教學流程】
一、初步感受離別詩的'情
1、喚起對離別的感受：
過渡：有過與人別離的經歷嗎?當時的感受如何?
2、學習古詩：
王維的《渭城曲》。
過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背?
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎?
3、小結啟發：
離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情!
二、揭示詩題、解題
過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。
1、出示詩題并讀詩題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩題：
⑴ 通過讀詩題你知道了什么?
⑵ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。
三、讀通詩句，初感詩的意境
過渡：這首詩到底寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀!
1、單個自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
四、再讀探索──明詩眼、尋依據
過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么?
1、交流肯定所學。
2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
3、合作探索詩眼：
過渡：本詩是圍繞哪個字寫的?并說說自己的理由!
引導歸納：
⑴ 靜態：
① 送別的時間──煙花三月。
② 送別的地點──黃鶴樓。
③ 送別的人物──故人(孟浩然)。
④ 送別的情景──長江天際流。
⑤ 送別的心情──孤。
⑶ 動態：
① 送別的原因──故人西辭下揚州。
② 送別的經過──孤帆遠影。
③ 送別的結果──長江天際流。
4、理解感知，配樂讀詩句：
過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀!
五、煉情品詩意
1、感受詩中的畫意：
過渡：喜歡這首詩嗎?能說說自己喜歡的理由嗎?
注意引導詩的美：
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么?
⑵ 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么?
⑶ 孤帆遠去，你還能見到什么?
⑷ 長江是怎樣在天際流的?
2、感受詩中的情意：
過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情?
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。
⑶ 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。
⑷ 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫意先上，然后上情意，(對稱結合上)，也可邊說詩中畫意邊說情意(結合)。
六、延伸鞏固入詩境
1、過渡：
這樣的別離，真的讓人難過!古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎?
2、交流：
⑴ 自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離!
作業：將古詩改寫成現代的散文。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案4
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
學習生字詞，正確、流利朗讀課文
教學準備：
投影
教學過程：
一、揭示課題、解題
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背
(這一環節的設計，是為了回顧以學知識，激發他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現。
（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結合課文對此作一介紹）
今天我們就一起來學習這篇課文。
二、初讀課文
1、出示自學要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字
（2）聯系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口 餞行 佇立 凝視 暫時 孤帆 唯見
（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學情況
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語
（2）理解詞語。
通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯系上下文理解）
（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。
（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養學生對語言的感悟能力。）
三、總結、過渡。
同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）
1、 學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結，范寫。
如：孟：上下結構，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的.二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結構，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、 學生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環節。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。
這些生字的出現可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）
五、布置作業。（課外）
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案5
教學設想：
由教師引導學生反復誦讀，通過想象畫面來理解詩意，體會情感。
教學目標：
一、知識與能力
1、認識本課生字詞，理解其意思。
2、能正確、流利、有情感地朗讀、背誦并默寫古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
二、過程與方法
1、揭示主題：用一首《送別》的音樂，創造學習氛圍。
2、品味詩意：師生合作，用朗讀，想象情景繪畫等方式來梳理詩意體會情感。
3、拓展延伸：由送別詩拓展到其他類型的詩歌，激發學生探討詩歌之間的內在聯系，對祖國詩歌產生熱愛之情。
三、情感、態度、價值觀
1、明白“人間最美是真情”的真諦。
2、激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點及突破：
1、重難點：引導學生理解詩句的意思，體會作者的思想感情。
2、突破：在疏通詩意的基礎上，通過想象畫面，反復誦讀，繪畫編故事等方式去感悟詩歌內容，體會作者的情感。
教學準備：
背景音樂《送別》多媒體課件等
教學設計：
一、創設情境，激發情趣。
1、播放主題音樂《送別》。
2、讓學生說一說聽后的感受。
3、揭示課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題、介紹背景材料
4、板書課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 （李白）
5、讀題尋找題中給我們的信息
⑴人物：孟浩然、李白
⑵事件：李白送孟浩然去廣陵
⑶地點：黃鶴樓
6、介紹黃鶴樓、廣陵（課件展示）
7、討論評說：李白與孟浩然的關系
先讓學生根據課前了解到的情況分別說說李白和孟浩然，以及兩人之間的'關系，教師在一旁指引和補充，告訴學生孟浩然比李白大十二歲，并且他成名在先，當時的李白只是個新秀。
三、品讀詩句，進入詩境
8、師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形。
（學生自由讀詩）
9、指名學生讀。
10、評解學生的讀法，然后范讀，再聽藝術家是怎樣讀的（多媒體）
11、結合讀的語感引導學生說一說：你們是否都明白讀的意思呢？ （同學分組討論一下）
12、收集討論信息、讓每小組選派代表匯報本組討論的情況
13、針對學生不同的觀點講評古詩 重點強調：故人、西辭、煙花、下、盡、唯等，使孩子們理解上述字詞的意思和妙處。
14、凝煉成篇：以情感為基礎，以景象為襯托，以想象為翅膀，引導孩子們說一說本篇詩的含義，體會詩人用詞的準確和生動。
15、師：請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚情誼。根據學生回答，揀精煉的板書：情深意長、等
四、朗讀詩歌，指導背誦。
16、帶著理解的目光，反復讀一讀本篇，進一步用“心”體會詩的意境“美”
17、多媒體播放男、女的不同音色的讀法，體會：柔情的相送、豪放相送的不同韻致。
18、嘗試背誦，要求情感溢于言表
19、配樂背誦 （在朗朗的誦讀聲中，迎來下課）
五、板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人物： 孟浩然、李白
事件： 李白送孟浩然去廣陵、目光送、心相隨、清深意長
地點： 黃鶴樓
時間： 三月
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案6
一、教學目標
（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。
（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。
（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
二、教學重點
（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。
（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
三、教學難點
體會作者所表達的思想感情。
四、教學過程
（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。
（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。
（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。
（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。
（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。
（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。
2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。
（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。
a．解釋題目游園不值
（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）
學生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導學生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。
這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。
通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。
請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。
（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）
c．理解春色滿園關不住的意思。
（滿園的春色是關不住的）
春色是什么意思？（春天的.景色）
d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？
（一枝滿園，關出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）
e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。
（3）體會詩人表達的思想感情。
詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）
（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）
（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）
同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
（4）背誦《游園不值》。
（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。
（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。
（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。
（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。
3．對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。
要求學生會解釋盡唯天際的意思。
（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。
（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。
a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）
b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
西在詩中只是表明兩地方位。
c．理解煙花三月下揚州的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會煙花的景色。
（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字學生能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。教師可指導學生由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？
（依依不舍，惋惜）
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。
d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。
（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）
e．理解唯見長江天際流的意思。
（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）
（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。
（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）
（板書：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
（四）作業 。
1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。
2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案7
教學目標：
1、認識5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。
教學重難點：
引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。
教學準備：
學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。
教學過程：
一、 【導入】背誦古詩大比拼
1、師說上句，學生接下句。
2、師說詩題，學生背詩。
3、師說詩句，學生說詩題和作者。
4、今天，我們再來學習一首古詩。它堪稱是送別詩中的經典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生初讀詩題。
二、【新授】
1、讀懂詩題。
A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準字音。
B、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。
C、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）
唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請再讀讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2、讀明詩句。
A、讀通詩句。
出示朗讀的階梯等次表，請學生自己對照要求自由朗讀古詩，認為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。
指名朗讀，請學生相互評價。
古人讀詩講究節奏感，現在我們一起合作來讀讀古詩，好嗎？老師讀前四個字，你們接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
好，現在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
真好，現在我們一起來讀整首的詩，老師只讀詩題和作者，同學們按照剛才的四三節奏讀整首詩，聽明白了嗎？——讀
B、理解詩意。
詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學們四人一小組，結合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學聽；不懂的句子互相討論。
C、指名回答，教師相機指導。（教師板書：讀明詩意）
3、品悟詩情。
A、出示課文插圖，請結合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習）
B、引讀：
那離別的惆悵啊，全都凝結在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠的孤帆中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那深厚的情誼，那樣真摯的`情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）
三、拓展延伸，課堂小結。（教師板書：品悟詩情）
同學們，離情別愁是每個人固有的情感，我們每個人都有過離別。所以，古今中外，寫離別的詩歌成千上萬、數不勝數。老師從中選出了幾篇，我們一起來看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海內存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》
是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現出不一樣的情懷。這節課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節課學到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。
四、布置作業。
1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、嘗試用今天學到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預習《送元二使安西》。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案8
一、談話激趣
1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？
2、如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當于我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）
3、除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）
4、喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）
5、這節課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。
二、循序漸進，讀懂詩題
1、讀準詩題
（1）誰來讀讀詩題？
（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？
鶴：第四聲，發音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。
2、個性讀題
（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：
☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）
☆他強調的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）
☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
（4）同學們，你知道題目是什么意思了嗎？
3、感性讀題
（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。
（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。
三、自主學習，讀通詩句
1、自由讀
學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）
2、指名讀
誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準。“辭”平舌音，“唯”）
3、讀出詩的節奏感
古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？
“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發現什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的'韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？
（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。
5、齊讀。
四、借助注釋，理解詩意
1、詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）
怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）
2、請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。
3、四人小組交流。
4、全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。
“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。
“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？
只看見浩蕩的長江水向天邊流去。
5、指生連起來說詩意。
五、展開想象，體驗詩情
1、學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？
2、惜別
（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。
（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。
3、感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？
4、升華
（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。
女同學，我們站起來送送孟浩然。
男同學，我們站起來送送孟浩然。
全班同學，我們一起送送孟浩然。
六、小結
離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案9
教學目標
1、探究紊字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、涼攀的興趣。
教學重點
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前交流，質疑導入
1、蹦閭說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2、蹦閽敢庠傺б皇桌畎椎氖嗎？出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3、生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4、你想了解些什么呢？黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1、鄭聲情并茂地朗讀詩歌。
2、像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3、舊字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4、全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6、熱讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7、識涼攀，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8、楣攀，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟
1、難習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的'問題，擬定接下來的導學重點。）
2、比班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3庇懈星櫚乩識粒體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下揚州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟
1、錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。
2、分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5、讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫
1、學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2、分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案10
教學目標：
1、學會本課的5個生字，會寫7個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點：
1、認識本課生字，理解課文內容，體會詩的意境。
2、體會末兩句詩的情感。
教學難點：
體會詩的意境。
課前準備：
學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟詩歌。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學過程:
一、 導入新課
1、同學們，我們學過李白寫的一首詩《贈汪倫》還記住嗎?(學生背)這首詩寫的是誰送誰的呢?(汪倫送李白)
2介紹李白(多媒體)
據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊!哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了!你才華橫溢，我也久仰了呀!兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是寫下了這千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、 解題：
①學生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
之的意思是去、往; 廣陵是今天的江蘇揚州;這首送別詩寫的是 什么時候，誰在什么地方送誰到那里。
三、預習檢查：
3、 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辭(cí)、 唯(wèi)。
四、理解詩意
1、學生自學古詩
2、自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
3、檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。西辭盡。(前兩行：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。這句詩的意思是:我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發,乘船東行到揚州去。
后兩行：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的`盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。)
五、體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情? 有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述煙花三月是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見孤帆?
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么? (結合末兩句體會詩人的感情)
5、借助插圖體會詩的意境。
6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?
1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。
2、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據表演效果，再看注釋或，理解詩句的意境。
七、作業練習：
1、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案11
1、教學目標
1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
2、學情分析
1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
3、教學過程
3。1第一學時
一、導入
1、師：今天的課讓我們從一首歌開始（播放《送別》）這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇，隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的哪句詩、哪首詩來？（生回憶背誦）
2、師：這些都是送別詩。為什么古代那么多送別詩呢？
師：古代交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！這種詩就被稱為送別詩。我們要學的20課就安排了兩首很有名的送別詩。今天就讓我們先來學第一首好嗎？（生答好）
齊讀詩題。
二、解題
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。注意“陵”的右下部是折文。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容？
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？（生介紹）（補充課件）
師：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚州。
師：是！揚州在漢朝時叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”的美譽！（課件）
師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機出示長江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！誰知道？
生：李白寫過一首《贈孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十二歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當時已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀！讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。下面，誰能連起來把題目的意思說說
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風景優美的揚州去。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名城——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、讀詩
1、課件播放全詩。
2、請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。
3、師：剛才老師看有的同學邊讀邊把重要的內容畫出來，我非常欣賞這些讓自己的思考留下記號的同學。那我先來看看你們讀得怎么樣了。誰先讀？其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發現別人讀的閃光點和不足，你才能進步得飛快。
生：讀詩
師：你讀的時候注意到了用不同顏色表示出的生字，讀音很正確，還注意到了古詩的.停頓，相當不錯了。
誰還愿意讀？
生：讀詩
師：你不僅注意了停頓，而且很有板有眼，節奏感鮮明，可以當小老師了。
很多同學都想讀，那我們大家一起來讀。（生齊讀）
師：古人讀詩講究節奏感：“故人／西辭／黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？指名讀。
師：看來大家讀得不錯，一起來。
四、感悟詩境，品讀古詩
1、師：讀準字音讀通字句，可以幫我們更好的理解古詩，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思？你有什么好方法嗎讀懂古詩嗎？
師：其實讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋和手中的工具書，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，先自己學一學，等會，把你不明白的地方提出來，把你能夠解決的問題說給大家聽！
2、學生自學古詩。
3、匯報：（根據學生的問題和匯報內容隨機調整講授內容的順序）
師：有什么不懂的嗎？
生提出問題
師：真了不起，學貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內涵。
（1）故人西辭黃鶴樓
生解釋
師：聽明白了么？故人是指老朋友，前面我們了解了李白和孟浩然交往的故事，可以說他們是真的的忘年之交，兩位才華橫溢的大詩人感情深厚。西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了（送別地點）如果老師去南方城市廣州，我就要－－－－－
生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州？（老（恩、吾）師北辭鳳凰城）
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
（2）煙花三月下揚州
師：剛才有同學問道“煙花三月”的理解，誰來發表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的春季。
師：四月份的確是春意最濃的時候，咱們唐山春天有什么花？怎么美？說說看。
生：四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。 ……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對！注釋中提到的。
生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發現！這就叫智慧！
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們去看一下煙花三月的景像。（課件）
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有揚州有嗎？（指板書）
生：武漢也是。
生：路上也有。
師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
師描述：在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。）
（3）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：孟浩然煙花三月下揚州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？讓我們來看詩的三四句。誰來理解3、4兩句詩的意思？（生理解）
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：盡是消失的意思，是不是像現在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢。
師：說明目送的時間長。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）
師：幾只？（一只）
師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——（孟浩然），是因為李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！
師：大家再看課件，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：在船上漸行漸遠的孟浩然面對與自己依依不舍的李白，此時會怎么想？模仿《贈汪倫》的后兩句。江南三月美如畫，不及李白送我情。
師：此時，盡了的是帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？
生1：（拱手）今日相別，何日再見！
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后會有期！
師：是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！
4、有感情朗讀古詩師：讓我們再次回顧這首詩，看視頻。青山為據，流水為證，茫茫的長江水已為李白的真情所動容。其實朗讀也是一種表達感情的好方法，你們能把自己從詩中感悟到的情感用讀的形式表達出來么？（師放課件生在樂曲聲中練讀，再指名讀，評價）
你能用自己的話說說全詩的意思嗎？如此的深情厚意李白用僅僅28個字就表達得淋漓盡致，可謂字有數而意無窮啊。讓我們再次讀起這首詩。
師：剛才我看見好多同學已經熟讀能誦了，（指名背誦）
師：古詩讀起來有韻味，唱出來就更有韻味了。（跟隨課件唱古詩）
五、總結
1、師：時間真是飛快，與同學們共同學習短暫卻又彌足珍貴的40分鐘已經接近尾聲。你們的朝氣蓬勃，你們的樂觀向上讓我如此難以割舍。分別在即，老師也想賦詩一首表達此時心中的感受：
金秋時節實小逢，吟詩學賦樂融融。童心稚語留心中，依依不舍師生情。
同學們，你們能用一兩句話表達一下心中的感受么？能用詩情畫意的語言最好。
生：（學生匯報）
師：好了，感謝同學們的深情厚意，最后，老師老師要將學習古詩的方法送給大家作為禮物，（課件）以后我們可以用這個方法學習更多的詩詞，感悟更多的人間真情。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案12
教學目標
1.有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3.激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點
1.想象詩歌所描繪的情景。
教學難點
1.體會作者的思想感情。
教學方法
1.講讀法
2.啟發式教學
教學資源
1.多媒體課件
2.補充資料
教學時間
一節課
教學過程：
一、導入
1.中國，是詩的國度，我們學過很多古詩，這些千古絕句讓我們動情，令我們落淚，催我們奮起……今天，我們一起學習第二十課，古詩兩首。
2.這兩首詩分別是----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，預習課文了知道書上為什么把它們編在一起嗎？（都體現了作者和友人的依依惜別。）
3.師小結：把主題相同或相近的文章排在一起，這是我們所使用的語文教材編排單元的原因。
二、學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1.這節課就讓我們步入歷史的隧道，去感受歷史上那著名的詩人-----李白的心路歷程吧！
2.被稱為“詩仙”的李白，詩篇內容豐富多樣，一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦，以前我們學過他的一首詩，《贈汪倫》，出示。
全班齊讀：從詩中我們體會到的是詩人怎樣的心境？
詩人李白所在的唐朝，歷史上地域遼闊，交通極不便利，親人朋友一旦分別，再相見，極為困難。
3.公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只，不禁動情，留下了千古名篇。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示詩句（了解了這樣的一段背景資料，相信我們再來品讀詩句就會有更真切的感受）指名讀古詩，糾正讀音。
4.題目中的“之”是什么意思？（解題）
廣陵是指揚州。古代的別稱。
之：到，去。
試著連起來解釋題目的意思。
全班齊讀古詩。
5.為什么是“西辭”呢？（點名答）
孟浩然向東而去，與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠，是向西辭行的.意思。
詩中還有這樣的詞語，注意到了嗎？
下：順流而下（我國地勢西高東低）
煙花：煙霧迷蒙，繁花似錦。
你能根據這些重點詞，想象詩歌所描繪的畫面嗎？指名答。
三、品讀古詩。
6.自由讀詩，讀完之后看看聰明的你能不能把這首詩讀成一個詞呢？（依依惜別）
面對離別，李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么，做些什么呢？
（1）請同學自讀補充資料1。
在黃鶴樓上，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下，我一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”再指名讀。
（2）補充資料2。（“吾愛孟夫子”“清詩句句盡堪傳”）簡單解析詩意。唐朝兩位成就最高的詩人，一位“詩仙”李白，一位“詩圣”杜甫，都對孟浩然做了這樣高的贊美，由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名，令人敬仰。帶著感情分組誦讀。
（3）讓我們把時間再往前推5年，那是，唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。如今又將面臨分別，如果這時候你是李白，面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，你會說什么？（如有時間可以讓同學寫下來）
7.（1）相見時難別亦難，不忍別，終須別。孟浩然還是坐著小船走了，李白這時候在干什么？他看到了什么？出示課件，請漢字同學描述給盲文同學聽。
沒有走，站在江邊，目送孟浩然離去。
齊讀最后兩句。解釋“盡：窮盡，消失”“天際：天邊”的意思。
（2）.長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？為什么又唯見呢？讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。指名答。
師總結。雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然。過境千帆皆不見，心中只有孟浩然。
讓我們再次深情的朗誦。
指名讀。
分組讀。
配樂朗讀。
四：總結
8.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。名樓，名城，名士，成就了這首千古名詩。
如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人，李白和孟浩然。
你一定會想起一首詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
你一定會再一次深情的吟誦：全班配樂誦讀。
再次誦讀，讀出這對好朋友間的深情厚誼。
（過渡：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白用他那大氣磅礴的詩句送走了孟浩然，送他去游歷山水，跟他同一時代的王維，也經歷過這樣的離別，那么，他會帶給我們怎么樣的感動呢？下節課我們繼續學習。機動）
作業：1.抄寫并背誦古詩。
2.寫下你想對孟浩然說的話。
3.搜集其它關于送別的詩歌。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案13
教學目標
1．能正確、流利地朗讀古詩；借助注釋，了解古詩的大意。
2．通過理解、誦讀，想象、體驗詩中描寫的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3．背誦古詩，培養主動積累古詩的習慣。
教學過程
01課前談話，積累古詩
1．在我國歷史上，一千多年前的唐朝，是個詩的國度，有著成千上萬個詩人。其中名氣最大的是誰？李白。他的詩歌，我們學習了不少，一起回顧一下（出示，齊讀）：
《靜夜思》（一上P74）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《贈汪倫》（二上P116）：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《望廬山瀑布》（二下P76）：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
《望天門山》（三上P84）：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
《古月朗行》（三下P95）：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
2．李白的這五首詩歌，你能把它們分成三類嗎？（可以按照寫“月亮、景色、贈別”等分類，只要言之有理，最終落到“贈別詩”）
3．這節課，我們再學一首“贈別詩”（板書：贈別詩）
02揭示課題，感知詩意
1．【出示課題】齊讀《黃鶴樓 送 孟浩然 之 廣陵》。誰能說說這些畫線詞語的意思？你是怎么知道的？
黃鶴樓：樓名，在湖北省武漢市長江南岸，地處長江中游。
送：送別。
孟浩然：唐代著名詩人，是李白的好朋友。當時，孟浩然的名氣比李白大一些，他比李白大12歲。
之：去，到。
廣陵：揚州的別名。
2．聯系作者李白，誰說說題目的意思？（時間 地點 人物 事情）
在黃鶴樓上，大詩人李白送別好朋友孟浩然，他要到東邊的揚州去。
3．“鶴”筆畫較多，“孟、浩”“陵”要求會寫。請工工整整地填寫人名、地名【出示“地圖”】評價。
黃鶴樓 孟浩然 廣陵
4．請大家打開課本，翻到第100頁，大聲朗讀。要求讀正確，讀流利。【音樂】
（1）讀詩歌，剛才老師提出了兩個要求：讀正確、讀流利，其實還有一個更高的要求，那就是讀出停頓、讀出節奏。你認為自己達到了哪個層次？自己再試一試。
（2）檢查：請“讀正確”的同過來讀……（自評）【正音】孟、陵；
再請讀流利的同學讀……（自評）
最后請讀出節奏的同學讀……（自評）
（3）【出示題目和前兩句】研究題目與前兩句詩的關系：
相同的是什么？（地點、人物、事情）
不同的是什么？（第2句詩中有時間“煙花三月”，指春天時節。“煙花”，形容花開得繁茂，像想浮動的煙霧。
煙花三月好時節，萬紫千紅總是春。游玩黃鶴樓的人們一般都是什么心情？（興奮）然而此時此刻，李白卻要在此與好友孟浩然話別，心情又會怎樣？（傷感）傷感表現在哪里呢？
03想象情景，感受別意
1．我們到詩歌的第3—4句里找一找。（學生自讀）
2．這兩句詩寫的是什么？是李白的'所見、所聞，還是所感？找出依據（“見”）
3．李白“見”到了什么？孤帆——遠影——碧空盡——天際流
你認為他站在黃鶴樓上，送了多少時間？
4．（出示插圖），想象剛才在黃鶴樓上話別的場面（學生說話）
此時此刻，你最想讀的是哪兩句？——這就是”寓情于景”。
5．這首古詩，前兩句敘事，后兩句寫景。齊讀。再讀，邊讀邊想象送別畫面，爭取背出來。【配樂】
6．檢查背誦。
04拓展深化，體驗深情
1．出示：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。指讀。
2．這兩首詩都是李白寫的。寫作的角度有什么不同？
（1）“贈”“送”：汪倫送李白，表示感謝；李白送別人，表示留戀。
（2）形式：歌送；目送。
3．兩首詩中，相同的是什么？
（1）離別之情；
（2）感情的依托都是“水”。
4．這節課馬上要下課了，老師也要和大家告別了。你們準備怎樣送別老師呢？不用歌送，也不用目送，就寫幾句話，來表達自己的心聲吧。
（出示古詩，要求選用）
海內存知己，天涯若比鄰。（唐·王勃）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（唐·王維）
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵.，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景,李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學這首詩前，我既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望他們能發散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學過程中，我先讓學生借助工具書及文中的有關注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的`字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態畫面具體化，活躍課堂，激發想象。
如在體會詩歌情感、意境時，以“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望……他望到了些什么？”這個問題為發散點，讓學生根據自己對詩文的理解，從各個方面去思考、感悟，從而激活學生的思維，提高學生的閱讀興趣和能力。有學生回答：“李白站在江邊，望到了一望無際的天空以及滔滔的江水。”也有學生提到了詩歌中的“孤帆”一詞，為此，我馬上提問：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”用這樣三個帶有層次性的問題，引發學生思考，開啟學生思維，實現讓學生與文本對話，與詩人對話。讓學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達，并且通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，引領學生感同身受，與詩歌達到共鳴．
課后我想，古詩教學只有以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優美語言的感受、積累和內化。學生是學習的主人。同樣，學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習，交流探討，這樣不僅能充分調動學生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案15
教學設計
教材說明：
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
板書設計：
教學實錄
一、激趣導入：同學們，古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學過不少古詩，誰來背一背？喜歡的同學可以跟著一起背。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀。
2、自己把這首詩讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀反饋。全班齊讀。
4、我們以前學習古詩時，是用哪些方法學習詩意的？
學生回憶歸納，如：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。
5、先把這首詩多讀幾遍，再在小組內用這些方法自學交流詩的大意。
6、大組匯報，其他同學補充糾正。師相機引導。
生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說，李白乘船正要離開。
師：很好，能借助書中注釋理解字詞的意思；而且，先抓住重點字眼，再理解整句詩的意思，這是一種很好的學習方法。
生：我從“忽聞”這個詞中，能體會到作者當時很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思，可見作者當時沒想到汪倫會去送他，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時候應該突出“忽聞”，讀出作者的驚喜，我來讀一讀，……。
師：真棒！你不但理解了詩句的意思，更體會到了作者表達的感情，并通過朗讀的形式把它表現出來。這種學習方法值得每一個同學學習，并在今后的學習中加以運用。
……
師：在我們日常生活中，也會有和好朋友分別的時候，當時是怎樣的情景、心情？結合自己的生活實際，想象詩人和汪倫分別時的心情，說一說。
……
6、有感情地讀一讀這首詩，體會作者和汪倫之間的深厚友情。
7、指讀反饋。
8、練習背誦，指導默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
用剛才的學習《贈汪倫》的方法，在小組內自學這首詩。
師巡視指導。
10、大組匯報。
三、拓展：像這種表達友情的古詩，還有很多，如《別董大》。（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
指讀；齊讀。理解詩的大意。讀一讀，背一背。
交流其他此類古詩。
教學反思
針對教學中的存在的問題及不足之處做以分析，談一下個人淺顯的看法。
首先，承接上一組元對學生收集資料、選擇資料能力的培養，這節課也可以讓學生在課前收集有關資料，包括背景、解釋、評價等，讓學生篩選使用。課內就可以用交流資料的方法，幫助理解詩句意思了。
其次，要調動學生用多種方法學習理解古詩、體會感情。如借助注釋、，還有利用插圖、結合生活實際、設身處地地推想。在學習下一首古詩《回鄉偶書》時還可以采用編故事、演故事的方法。所以，教師要指導學生針對不同內容的課文，選擇不同的學習方法。
朗讀是最好的學習理解文本的方法，所以朗讀訓練要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的`感情。不僅學習古詩如此，每一篇課文都要以讀為主，讀中感悟。
學習古詩最容易走的極端是，咬文嚼字。學生對古詩的內容、感情、意境、韻味的感悟，不必逐字逐句地進行串講和賞析，而需要日后咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以學生只要能了解詩的大意就可以了。
此外，現在的古詩教學中存在這樣一種現象，那就是重視了內容的理解和情感的體會，卻忽略了寫作方法的賞析。如學習《贈汪倫》，就可以結合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語，描述李白與汪倫道別時的動作、神態和語言，想象離別畫面及情感。再如，作者寫桃花潭水時用夸張的手法，“深千尺”，以此與汪倫對“我”的感情做比，突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處，有助于學生加深對內容的理解、對情感的體會，學習作者的寫作方法，培養學生閱讀、理解古詩的能力；還更能從中感受古詩語言的凝練準確、形象美、意境美，激發學生學習古詩的興趣，增強熱愛祖國優秀文化的感情。
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