《送東陽(yáng)馬生序》教案范文集錦五篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼摹端蜄|陽(yáng)馬生序》教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹：
1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的'一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問(wèn)：
⑴ 說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵ 文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?
⑶ 本文寫作上有什么特點(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴ 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
⑵ 同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專。
⑶ 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
⑴ 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。
⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。
⑶ 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
⑷ 形式：
① 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習(xí)中任選其一。
④ 可以說(shuō)，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
⑴ 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真的說(shuō)：
──當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
⑵ 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：
──當(dāng)我聽聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)：
⑶ 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
──當(dāng)我聽說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：
3、課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，敬重師長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的`困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
2．過(guò)程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。” 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的'尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷。”那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
（1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1．詞類活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢(shì)） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對(duì)） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè)者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）
3.同義復(fù)詞
假借 ：借 叩問(wèn) ：請(qǐng)教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅 ：高興，快樂(lè)
4.一詞多義
⑴以：①連詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請(qǐng)；無(wú)從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長(zhǎng)書以為贄）③連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者）④表修飾，不譯（計(jì)日以還）⑤介詞，前者譯為因?yàn)椋笳咦g為把（以是人多以書假余） (2).之：①結(jié)構(gòu)助詞：的 （每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也） ④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語(yǔ)前置（弗之怠）(3).患：①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道） ②說(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無(wú)慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
（1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應(yīng)是每于藏書之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長(zhǎng)書以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來(lái)。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的`標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！?/p>
5．提問(wèn)：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇5
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題，簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的`意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語(yǔ)。
（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）無(wú)致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。
（3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游：交往
（4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
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