《鼎湖山聽泉》教案集錦6篇
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《鼎湖山聽泉》教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
《鼎湖山聽泉》教案 篇1
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
多媒體教學.課件
一、直接揭題
這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的'暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導讀第一句
�。�1）.課件出示第一句
�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
�。�3）指導讀
4、指導讀第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣�。 蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
�。�2）、自由練說。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔厚重回響
清脆雄渾磅礴
�。�5）、指導背誦。
5、指導讀第四句
�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
《鼎湖山聽泉》教案 篇2
教學目標
知識與能力
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方法。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．學習作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況。出示板書：
�、俳o加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的.問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四、小結
1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第2課時
一、復習已學內容，進入新課學習
1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1．小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結
本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得�！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆印！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂。”
問題探究與拓展活動
學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習設計
1．給下列詞語中加點字注音。
楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2．解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個性練習設計
1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?
2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1．本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。
教學探討與反思
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
補充資料
1．作者簡介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。
2．關于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
《鼎湖山聽泉》教案 篇3
設計理念
《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。
教材簡析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課十個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。
教學重難點
重點：引導學生在具體的語言環境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀
難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學過程
一、談話導入，創設情境
1、
師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書課題.(鼎湖山聽泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導。
3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）
二、抓住重點，直奔主題
1、誰來讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？
�。ㄈ曧�，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？
生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。
7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
�。ㄉ杂勺x）師：對，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評價。
請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來節奏感很強
d)四個句子的句式都是那像一樣的`，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個句子基本相同。
f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！
抽生讀
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發現了什么？有什么想法？
個別生讀、并匯報（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。
7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙��！就讓我們細細地去聆聽、品味吧�。ǚ乓魳�、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業超市。
2、投影出示：作業超市
這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：
☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優美的音樂為課文配樂；
☆如果你喜歡當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；
☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環境吧！
�。ㄏ抡n）
板書設計：
輕
柔
鼎湖山聽泉
清
脆流進心田
厚重回響
雄渾磅礴
教后反思：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。
4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業超市沒有完成。
6、課上只注重了一部分優生和中等生，而忽視了差生，所以發言面不夠廣。
《鼎湖山聽泉》教案 篇4
一、導入
1、同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
二、學習“進山觀景聽泉”
1、從肇慶驅車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節，畫出描寫泉聲的詞句，聯系上下文想一想，從中你體會到了什么？
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
�。úシ喷娐暫腿暪缠Q的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
三、學習“夜宿古剎聽泉”
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味�！�
這句話你是怎么體會的.？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請同學們自由讀第4小節，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非�？欤髁坑痔貏e大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）
6、
現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品�。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）
4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事�。
四、理解“清泉流進了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田�！边@句話你是怎么理解的？
A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。
《鼎湖山聽泉》教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學時間：
三課時
教學準備：
查閱有關鼎湖山的資料、圖片。
教學過程：
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡，試著給課文分段。
教學重點、難點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學生自學。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。
2、檢查自學情況。
�。�1）認讀生字詞。
A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
�。�2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
�。�3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導寫字
1、出示生字。
重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、創設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
B進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的.泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、復習導入。
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？
二、學生自學第三自然段。
1、學生自讀。
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2、指導讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3、指導讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）
�。�1）齊讀。
（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句。
�。∵@是 聲音，多像 一樣 �。�
�。�1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。
�。�2）同座位互相說一說。
�。�3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
�。�4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。
�。�6）同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好��！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。
5、學習第四句。
（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
�。�2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
�。�4）學生讀，讀出這種感覺。
四、學習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
�。�1）課文學到這里，請同學們聯系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：
�。�2）學生在下面試著寫一寫。
（3）指名回答。
�。�4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
�。�5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》教案 篇6
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的.腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ├^續說，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
【《鼎湖山聽泉》教案】相關文章：
鼎湖山聽泉教案03-29
鼎湖山聽泉教案8篇【精】11-15
《鼎湖山聽泉》教案合集8篇04-25
《鼎湖山聽泉》教案范文合集8篇05-10
《鼎湖山聽泉》教案范文合集7篇05-11
《鼎湖山聽泉》教案范文匯總六篇05-13
《珍珠泉》教案07-30
《珍珠泉》教案03-16
《聽廣播》教案02-01