【推薦】語文教案集合6篇
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文教案6篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教材分析：
《學步》是北師大教材六年級下冊畢業前的最后一個單元“告別童年”中的一篇課文。作者趙麗宏以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地、不畏艱險、勇往直前，順利地踏上人生之路。編者將《學步》這篇散文選入“告別童年”單元是希望即將畢業的小學生，在告別童年之際，能夠領悟《學步》中的道理：人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。當然，讀者可能從中還能感受到父親對孩子的一片深情和良苦用心等。
設計理念：
1、著力提高學生的語文素養，尤其是培養學生熱愛祖國語文文字的素養。教學中我通過漢字的演變、文字超越視頻的作用、文字能夠觸及到人的心靈等形式培養學生熱愛祖國語言文字。
2、把握語文教學的基本特點，以讀代講，以文本為主要陣地。整堂課的設計以讀為主，以觸及學生心靈的誦讀為方法，學習文本、體會情感;以文本為理解的載體，去掉了視頻、圖畫等非語文的方式。
3、注重學生學習方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生學習方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。
4、文道結合。教學中明確的在六年級學習中提出“文以載道”，學生通過“讀文”而“悟道”。
教學目標：
1、感悟語言文字的魅力，引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情地朗讀課文。
2、學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法，初步體會第二人稱寫作手法及敘議結合的特點。
3、理解課文內容，品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望;懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學重點：
引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動” ，從而有感情的朗讀課文。
教學難點：
品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望;懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學過程：
一、感悟文字魅力，解題導入。
1、學步，是什么意思?(學習走路)
2、出示課件：步字的演變過程。
3、我們一起來看看趙麗宏兒子學步的視頻。(出示課件，其實課件中沒有視頻，一片漆黑)
4、引導學生用心靈誦讀，通過文字再現學步的情境。(出示課件，學步的視頻沒有找到，但是我們通過“用心靈誦讀”就能再現學步的那時那境，更能體會到那情。因為文字的魅力是無窮的。)
在導入部分通過漢字步的演變，讓學生感悟文字的魅力;沒有視頻而出示一段話既提出了對讀書的要求“用心靈誦讀”又再一次讓學生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越視頻。
二、用心靈誦讀，再現學步情境。
1、過渡：既然文字的魅力是無窮的，那我們一起通過文字去再現學步的情境吧!
2、體會初之學步，學習第一自然段。
(1)文中哪句話寫出了兒子會走路了?抽生讀，隨機指導“用心靈誦讀”就是要做到“心隨文動”——身臨其境。并體會此時兒子的心情。(興奮、緊張)
(2)父母是怎樣的心情呢?從哪句話哪個詞看出來的?(兒子，你居然會走路了!啊呀，小凡走路了!)并指導朗讀。
(3)小結：兒子第一次走路時，又 又 ，父母很 。讓我們再一次用心靈誦讀：兒子，你居然會走路了!啊呀，小凡走路了!
本段學習主要抓住兒子第一次走路的神態及父母的語言，再現剛學步的情境，體會兒子及父母的心情，做到以文悟情，以情引讀，實現“心隨文動”“用心靈誦讀”。
3、感悟具體描寫，學習四、五自然段。
(1)過渡：學步可不只是笑，還有哭。請找找文中第幾自然段寫到了學步中的哭?
(2)出示自學提示，學生學習四、五自然段。
(3)生交流并指導“用心靈誦讀”。
學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法。繼續練習“用心靈誦讀”的方法。
(4)學步不僅有笑還有淚。我們可以說：哭聲、淚水是學步的代價和紀念。你能寫寫還有什么是學步的.代價和紀念嗎?(出示課件)
讓學生課堂中既要動嘴又要動腦更要動筆、動情，讀寫結合
4、小結：推開文字的大門，我們“用心靈誦讀”果真再現了學步的那時那境那情。
三、用心靈誦讀，感悟生命過程。
1、過渡：作者在文中僅僅是想寫學步的過程嗎?出示句子：生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。對了，古人早就提出文以載道，文章是以學步寫人生呀!你能從文中找到寫人生的句子嗎?
2、生自讀課文勾畫句子，同桌談論，體會句子的含義。
3、匯報交流、引導學生“用心靈誦讀”。
(1)從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。引導學生抓住“獨立”，聯系生活談談自己最初獨立的行為。
(2)在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。抓住“曲折、坎坷、勇氣”進行體會升華。
(3)兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路還很長很長，有些地方還沒有路，有些地方雖然右路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。抓住“尋路”進行體會。為什么要尋路?尋的僅僅是路嗎?
······
品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望;聯系自己的生活，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
四、用心靈誦讀，感悟文字魅力。
1、出示課件：步的演變過程。感受“腳踏實地”。
兒子啊，在人生旅途上你不但要 地走，要 地走，更應該 地走。
2、再讀父親的寄語。
再次出示步字的演變，從文字中領悟到學步應當“腳踏實地”，又一次感悟到語言文字的魅力;再次誦讀寄語將學生的情感推向**，真正體會到“用心靈誦讀”。
3、小結：我們這節課，用心靈誦讀了一位父親的寄語，老師也想為大家送上寄語，出示課件：“步已會，學未止。”
4、解釋老師送上的寄語并延伸：課已完，探究未止。順勢布置作業，學寫寄語。
以學步為內容，送上教師寄語，布置作業，讀寫結合，拓展延伸。
語文教案 篇2
教學目標：
1、疏理小說情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾；
2、 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；
3、聯系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度；
教學重難點：
1、 解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；
2、體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用；
教學過程：
一、 溫故入新 導入新課
小說的三要素是什么？其中小說的第一要素是什么？孔乙已的自命清高、迂腐不勘折射出了封建文化教育對人性的扭曲；胡屠戶的前倨后恭、驕橫奉承折射出了封建社會世態的炎涼；奧楚蔑洛夫的欺上瞞下、趨炎附勢折射出了沙俄社會的黑暗。小說就是通過這樣一個個鮮活的人物形象來揭示社會矛盾，反映現實生活。給人以啟迪，給人以智慧。今天我們就一起來學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，透過人物形象來感悟人性的美與丑、善與惡。
二、導學引領 感知文本
導學提綱：
1、請你參照下面情節示意圖，簡述故事內容。
2、結合文章內容，試分析文中人物的性格特征。
3、舉例說明本文塑造人物形象運用的描寫方法。
4、指出本文采用了什么寫作方法。
三、匯報展示 互動釋疑
內容提煉：
1、文章里是怎么描述窗外美景的？
備注：
u 清澈的湖水
u 漫游的鴨鵝
u 玩耍的孩子
u 散步的情侶
u 盛開的鮮花
u 整齊的商店
u 隱約的市區
u 精彩的球賽
u 美麗的姑娘
2、你能用幾個詞語來形容這番景象嗎？
備注：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃等等。
3、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？
備注：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。”
4、為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？
備注：生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了。
5、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
備注：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢。”
6、一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。
備注：由對事發展到對人。 對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的私欲或自私心理。
7、他的這種私欲影響到他什么樣的行為呢？
備注：他見死不救---- 一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
8、你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現這點的句子或詞語？
備注：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無情到了令人發指的地步。
9、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以償地靠在窗邊時，小說的結局竟是如此地出人意料。
備注：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。----結尾
形象透視：
靠窗的病人： 心地善良、關愛他人，熱愛生命、樂觀向上
不靠窗的病人：嫉妒心強、見死不救， 冷酷無情、卑劣可恥
描寫方法：
作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出
揭示主題：
1、這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。為什么結局是如此的'出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
備注：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評價一下這兩位病人吧！
備注：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
四、拓展延伸 情感滲透
通過這節課的學習，你受到了哪些啟發？擁有了什么收獲？
---在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
---在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之 心。
---給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態去迎接生活的挑戰。
---熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人
結束：學生齊讀《多一些寬容》的“四互”。 一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機、美好幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。讓我們在平坦的學習與生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找我們班美麗的風景，那么我相信我們班的師生就會相處的更加和諧！學習的更加愉快！生活更加美好！
語文教案 篇3
教學內容：
指導書寫部分生詞，指導背誦課文。
教學過程：
一、復習檢查。
1、讀多音字，口頭組詞。
沒 mo ( ) 倒 dao( )
mei( ) dao( )
2、認讀生字卡片，口頭擴詞。
治( )( )( ) 制( )( )( )
形( )( )( ) 通( )( )( )
二、指導感情朗讀課文。
1、分段指名朗讀。
2、指名朗讀全文。
3、齊讀全文。
三、指導背誦課文。
1、學生自由背誦。
2、分段背誦課文。
3、指名背誦課文。
四、教學部分字形，指導書寫。
1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點
偉：左右結構，左窄右寬。
制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鉤，最后一筆長豎貫通上下。
被：認識“衣”字旁，右邊是皮。
理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。
害：中間的“豐”，上下要出頭。
6、學生在書上練習描紅
7、在練習本上練寫。
五、作業
1、先填空，再讀一讀。
大禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看，禹的'兒子()多歲了，還不知道自己的父親是個什么樣子。
2、讀讀，抄抄，再聽寫。
板書設計：
大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
三次過家門 一次也沒進 代代相傳
教后記：
語文教案 篇4
一、教學目標
1.增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發對社會光明的強烈渴望。
3.教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學重點難點
重點：本文中哪些描寫表現了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學時數
2課時。
四、教學步驟
第一課時
(一)引入：今天我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文?
--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
(二)問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊!同一顆太陽，能引發人這么多不同的觀感，為什么?
--時間、地點、環境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么?
--逃犯心情緊張，害怕被發現，這種心情影響到他對落日的感受。
(三)好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景
(四)現在大家仔細閱讀《泰山日出》。
(五)閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語
飽飫 無饜 醒豁 消翳 厚毳長絨 溟濛 颯颯 蜿蜒
(六)分組討論：
1. 本文值得品味的詞語或句子。
2. 課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美?作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?
3. 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么?
4. 練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
(一)
上節課我們各組都已按照所給問題進行了討論?現在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩!
(二)第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。(念每組的序號，被念到序號的同學就發言。按答的水平打分。)
注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的`行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。
(三)問：課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美?
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
(四)問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關鍵詞能提示我們?
關鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
(五)問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分
(六作業：
①完成課后“詞句品味和積累”各題。
②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
語文教案 篇5
教學目標：
1．喚起學生對普通人的關注，尤其是對弱者，培養學生的愛心、同情心。
2．培養學生善于與人相處、與人共事、與人合作的精神。
3．培養學生口語交際能力。
4．培養學生寫作記敘文的能力。
活動重點：
1．培養愛心、同情心。2．口語交際。3．記敘文寫作。
教學步驟：
一、1、導入：今天我們進行綜合活動課《讓世界充滿愛》的學習。說到愛的話題，我們有千言萬語要表達，對親人、對他人、對集體、最祖國、對世界、對動物、對環境……是啊，如果我們每個人心里都充滿愛，都伸出幫助的雙手。我愛人人，人人愛我，那樣，世界將是多美好的人間啊。
2、老師先講個故事，請同學們認真聽、認真想，待會請同學踴躍發言，總結你的感想和收獲收獲。同時記住我們的活動程序和方法，進而完成我們的活動任務。
有這樣一則寓言故事,講的是地獄與天堂的區別。在地獄中眾人（靈魂）圍著大桌吃飯，他們手上都拿著長長的筷子，用這樣的筷子夾到的食物無法放到自己的嘴里，于是人人挨餓，個愁眉苦臉。可是在天堂之中，眾人（天使）也圍著大桌子吃飯，他們手里的筷子也同樣很長，但是他們夾著食物就放到對方的嘴里，于是人人飽食個個開心。
3、談感受：
互助的環境。就是天堂，如果我們都互相幫助，我們的班集體就是天堂。
幫助是一截兩頭都甜的甘蔗。
都為自己著想的話，誰也實現不了自己的愿望。
地獄里的人沒有幫助他人的美好思想，缺乏精神食糧，會餓死的。自私害死人。
4、老師總結：從這個故事，大家明白了天堂與地獄的區別。它告訴我們，我們只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福，更美滿，我們的世界才會更加美好。
二、活動過程
（一）活動要求：
（1）活動分三個小組展示收集的文章、圖片、歌曲、影像資料。
（2）經過組內評比、討論、篩選，定稿。
（3）各組代表展示成果。
（4）評論展現同學的表現，說感想，說收獲。可以從思想內容、表現手法、寫作啟示等方面去說。
（5）寫一篇記敘文。這個環節課下做。
這是檢查收集能力、合作能力、篩選能力、表現能力、表達能力、評論能力、寫作能力等綜合能力的一次大練習，請同學努力展現自己的優秀和實力。
（二）、活動：
1、第一小組
（1）同學因剛學過《阿長與山海經》，《老王》，覺得對弱勢群體應該給予幫助，推選俄羅斯偉大作家屠格涅夫著名散文詩《乞丐》，第一組代表上臺展示。
《乞丐》
我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。
紅腫的、含著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……呵，貧困把這個不幸的人，弄成什么樣子啊！
他向我伸出一只紅腫、骯臟的手……他呻吟著，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……沒有錢包，沒有表，也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒帶。
但乞丐在等待著……他伸出來的手，無力地擺動著和發著顫。
我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的戰栗的手：“請原諒，兄弟！”
乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我冰冷的手指。
“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說，“這已經是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也從我的兄弟那兒得到了恩惠。
（2）、請同學評論或談感想說收獲。
對那些需要幫助的乞丐要有同情心。
人和人之間要互相理解。
我明白了原來對弱者的幫助并不只有金錢，“我”的言行所體現的同情心。也是恩惠。
幫助別人自己也能收獲快樂。
大作家的語言很生動。
從外貌、神態、動作、語言多方面描寫，很詳細。體現老乞丐的可憐無助，讓人油然而生同情之心。
對我的窘態刻畫逼真，生動地表現了我因不能拿出錢幫助乞丐而不安。
（3）提問：這篇散文詩里的乞丐就是我們經常在街頭遇到的那種需要幫助的人，他們需要我們什么樣的幫助？你平時怎么做的？
（4）老師總結：經濟許可時適當幫助點，經濟不寬裕時態度友善也是一種幫助。不要歧視他們。他們和我們同在一片藍天下，弱者的微笑更能彰顯社會的文明程度。
2、第二組展現。
（1）、他們推舉了幾首歌曲和一篇文章，題目叫《愚蠢的爸爸》。這是我們的“同在一篇藍天下”關于關心弱勢群體的文章么？先聽。同時配上他們的歌曲音樂。
《愚蠢的爸爸》
我的爸爸十分愚蠢，他經常幾件事情同時做。前幾天，他粉刷家里被我弄臟的墻壁時，又在煤氣灶上燒水。聽到了廚房水壺蒸汽笛的鳴叫聲，他手忙腳亂地向廚房跑去，不小心踢倒了地面上的涂料桶，白色的涂料流得滿地都是。事后，爸爸輕輕撫著我的頭說：“你看爸爸有多么愚蠢。”
前天早晨，他一早起床做好了早飯，吃完早飯后，他慌慌張張給我背上書包，出門騎自行車馱我向學校疾馳而去。我以為爸爸給我報了輔導班呢，結果爸爸騎車走到東外環路口時，突然掉頭回家了。回家后他輕拍我的后背，憨憨地笑著說：“瞧你這愚蠢的爸爸，我竟然忘了今天是星期六……”
我的爸爸十分愚蠢，不過據奶奶說爸爸迄今為止做得最愚蠢的一件事情，是在上夜班的路上，在鐵路邊拾回了被親生父母遺棄的我。為此爸爸今年36歲了，還沒有結婚。聽奶奶說，我3歲時，有一位姑娘同意嫁給爸爸，前提是把我送給別人，但是爸爸不同意，從那以后爸爸再也沒有提結婚的事。
盡管我的爸爸十分愚蠢，可是在這個世界上，他是我最愛的人。我長大后，也要像爸爸那樣，如果有小孩被遺棄了，我就把他接回家撫養，像我愚蠢的爸爸一樣給他家庭的溫暖，所以我希望愚蠢的爸爸身體健康，耐心地等我長大，因為我長大以后，我們就變成一個大家庭了……
（2）、請同學評論或談感想說收獲。
這個父親太偉大了，把別人的孩子拿來自己養，太有愛心了。
題目巧妙，沒想到是這樣一篇關愛被遺棄兒童的故事。很感人。
設置懸念的寫法更巧妙，列舉爸爸一些愚蠢事例之后才寫我不是親生的，出人意料。
所寫的所謂愚蠢的事其實都是對我的愛的`具體體現，這里的愚蠢是反語，和《背影》里的聰明用法一樣。不過那個聰明是褒詞貶用，這里的愚蠢是貶詞褒用。
喜歡這句話“我長大后有小孩被遺棄了，我也會把他接回家撫養他，像這個愚蠢的爸爸一樣給他家庭的溫暖。”從這里看到爸爸的善良在我這個下一代身上得到了延續。我想如果是我們遇到了這樣的事，也會像這位爸爸一樣去做的。
（3）老師提問：這個故事里的被遺棄孩子現在有很多，他們需要我們什么樣的幫助啊？
需要我們收養他們，像自己的親人。需要付出更多的愛和做更多具體的事。并且要持之以恒。
福利院里有很多這樣的孩子，我給他們捐過畫書、書包、衣服。
（4）、教師總結：最后一位同學的發言贏得了大家的掌聲，因為你做得好。老師很佩服你，好樣的。老師被同學的深情朗讀感動了，也被這個故事感動了，更被同學們的感悟和善良感動了。有的同學還能結合咱學過的課文的內容和知識，融會貫通了，為你們高興。@$ @ 3、第三小組展示風采。
（1）、同學專門解釋說雖然題目是《母親的收音機》，但文章內容并不單指對父母的愛，還有對他人的愛。解釋說現在社會上年邁的老人越來越多，缺人照料，他們也成了隱性的弱勢群體，那是我們最親的爺爺奶奶、是我們周圍最常見的熟人鄰居。我們也要把關注的目光投向他們，從我們身邊做起才是真實有效的學習成果。
《母親的收音機》
母親視力不太好，看電視時，眼睛會流淚;看報紙字又太小，太模糊。我決是給她買一個MP3。我選了一款外形酷似收音機，帶外放功能的。‘選擇帶外放功能，是為了少用耳機，保護母親的聽力。
我將MP3交給母親。母親放在手心里，左看右看，驚喜不已地說:“還有這么小的收音機。”風靡城市大街小巷的MP3，居然被母親視為“小收音機”。母親問:“這小收音機很貴吧，多少錢?”母親勤儉慣了，買東西向來先看價格再看貨。我干脆地說:“不貴，30元。”母親疑惑地看著我，問:‘，30元?騙我吧?”我說:“一臺普通收音機不過一二百元錢，這個還沒有普通收音機的十分之一大，30元也不算便宜了。”母親想了想，憤憤地說:“可不是，30元也不便宜。”我正喝水，差一點噴出來，近千元的MP3，在母親這里，降為30元，她還嫌貴。我教她使用MP3.為她拷貝了許多好聽的歌曲、相聲，還有一些安神的音樂。母親眉開眼笑，孩子似的說:“好聽好聽，30元錢，也不算貴。”我通常一個月回家兩次，帶著筆記本電腦.將MP3里的內容更新一次。母親有了MP3，心情仿佛愉悅了許多。她愛不釋手，用完后小心放進盒里，感嘆著:“這個小收音機，真好哇！”
一次回家，我吃著母親做的餅子與咸魚。母親心滿意足地看著我，說：“你張姨也喜歡那個小收音機。你回城后，給她也買一個吧？”我被魚刺卡著，咳出眼淚，使勁咽了咽。
再回家，母親總忘不了追問：“小收音機買了沒？”我恍然大悟似的說：“啊？又忘了!
一次，我回家，張姨來了。見了張姨，吃了一驚。不知什么時候，她的頭發變得花白，臉上有了又細又密的皺紋，看起來比母親還蒼老。張姨與母親同歲，是母親最好的朋友，她女兒燕子與我同歲。我與燕子一起長大。燕子現在遠嫁外省，張姨一個人孤孤單單過日子。
張姨拿出30元錢，讓我幫她買個“小收音機”，語氣懇切，神情里還有幾分羞怯。母親責怪我記性不好。我點點頭，忙說：“好。”
回城后，去買了一個同樣的“小收音機”。雖然又花了不少錢，但想到母親和張姨的情分以及我和燕子的友誼，看這張姨將“小收音機”捧在手里歡天喜地的樣子，我想也值了。
再回家是在國慶節后，我以外地在母親衣柜里發現一件羊絨外套。摸了摸，手感極柔軟。我大聲問：“媽，你從哪兒弄來的這件外套？”母親說：“國慶節時燕子回來，給他媽和我一人帶了一件。”我哦了一聲問多少錢。母親想了想答：“50元錢。”我張了張嘴，又合上。這 ，在城里的商場買一千多元。
我要 回城時，張姨來了，帶著大包小包。她與母親一起，將炒花生、蒸饅頭、野薺菜-----裝滿我車子的后備箱。當我開車上路，在后視鏡里看著她們的身影越來越模糊時，眼睛濕潤了，腦子里閃過一句話：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
（2）、談感受、收獲。
我騙媽媽說這個MP3是收音機，才30元，為的是讓媽媽安心，這種欺騙是善意的，很溫馨。
真的很像我們身邊的親人、親戚、鄰居啊。很真實。
我們都要細心照顧好我們的爸爸媽媽，不讓他們受孤獨之苦。
我和燕子都是好女兒，我被他們的孝心感動了。
選材很獨特，語言很樸實。
題目讓人覺得有嚼頭。是女兒對母親的善意謊言，其實是對母親的關愛。
媽媽的形象栩栩如生，她的心理、語言、表情使人覺得如在眼前。
這篇文章讓我覺得其實身邊有好多作文的好材料。
（3）老師提問那一句：文章中的媽媽、張姨、我們的爺爺奶奶、熟人鄰居，他們需要什么幫助呢？
在家的需要我們經常幫他們做些家務，理解他們的需求，甚至經常只是給個微笑，不在家的常回家看看，常通個電話，發個短信。他們不需要很多經濟要求，他們更需要精神上的關注。我們要從細小做起，從現在做起。
（4）、教師總結：同學們說得很精彩。已經把《讓世界充滿愛》給具體化到了對身邊人的關注和責任意識，從大到小的從虛到實的思路和方法讓老師格外驚喜。
4、下面展示幾張同學們搜集的圖片。請大家思考、發言。
三、總結：今天的活動大家表現踴躍、出色，收集材料體裁廣泛。文章、圖片、錄音、影視資料形式很多，很用心。題材內容涉及面很廣。世界范圍的、集體范圍的、家庭的、愛護環境的、關心動物的等等。篩選出的文章題材新鮮、真實、感人。朗誦的同學聲情并茂，評論的火眼金睛，直中要害。互助共進了。綜合活動的練習完成得很好。各方面的能力有所提高。
我們只圍繞“同在一片藍天下”這個練習，著重說對弱勢群體的關愛，其他還有很多的家庭親人之愛、集體之愛、祖國之愛、環境之愛等今天沒有涉及，但其他題材我們將以手抄報、網站交流等形式繼續活動。
四、布置作文：
要求以愛為內容，寫一篇記敘文，題目自擬，500字。
（1）寫作文要求選材真實可信。說真話、寫真情。
（2）作文內容從小處著眼。以小見大。
（3）語言流暢。
語文教案 篇6
教學目標：
1.交流理解詞語的方法，養成多種方法理解詞語的習慣。
2.積累季節的詞語，豐富自己的詞語積累。重點掌握本單元關于秋的詞語。
3.能正確使用鋼筆書寫，做到正確、規范、整潔。重點指導寫好橫和豎。
教學重點：
1.交流理解詞語的方法，養成多種方法理解詞語的習慣。
2.積累季節的詞語，豐富自己的詞語積累。重點掌握本單元關于秋的詞語。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、看圖導入
1.欣賞圖片，談話導入。
出示漫畫：條條大路通羅馬。
為什么所有的路標都指向羅馬，難道是路標錯了嗎？
學生自由交流。
預設：通往目的地的道路不止一條，解決問題的方法也不止一個。
2.讓我們一起走進語文園地中的交流平臺。
二、交流平臺
1.讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，你會怎么做？
小組交流。
2.出示思維導圖，訓練學生的思維。
預設：
可以查字典，查工具書；可以聯系上下文理解；可以想一想它的反義詞、近義詞；還可以分析這個詞語中的關鍵字，突破重點；也可以聯系生活實際理解；有些合成詞還可以用拆拼法理解。
3.說一說你是如何理解這些詞語的意思的。
（1）出示課文中的詞語“五彩繽紛、閃閃發光、歌韻、遼闊、鑰匙、棕色”等，學生說一說自己是怎樣理解這些詞語的。
（2）出示課本“字詞句運用”的第二部分的`第一個句子，學生談理解。
聽了老師的這番話，我憧憬著即將來到的一天，期待著在活動中有出色的表現。
說一說“憧憬”這個詞語你是怎么理解的。
預設：可以查字典或詞典。
（3）出示課本“字詞句運用”的第二部分的第一個句子，學生談理解。
小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會責備他。
說一說“憧憬”這個詞語你是怎么理解的。
預設：可以想一想生活中你做錯了事，擔心爸爸媽媽責備時的心情，心里的忐忑不安。
三、詞句段的運用
1.四季是如此美好，美好的季節用美好的詞語來形容，比如，春天來了，我們就會想到“暖和、溫暖、春光明媚”等詞語。看到這美麗的春天，你還會想到哪些詞語呢？一起來分享吧！
預設：草長鶯飛萬紫千紅繁花似錦春色滿園鳥語花香春意盎然百花齊放春花秋月鶯歌燕舞含苞待放
2.相比春天的絢麗多彩，夏天就顯出另一種美。一提起夏天，你就想到了哪些詞語？
預設：
炎熱酷暑驕陽似火烈日炎炎綠樹成蔭汗流浹背揮汗如雨
3.與夏天相對的是冬天，一說冬天，你想到了什么詞語？
預設：
寒冷刺骨冰天雪地鵝毛大雪寒冬臘月千里冰封天寒地凍白雪皚皚滴水成冰歲暮天寒風雪載途
4.除了這三個季節，還有我們這個單元學習的美好季節——秋天。秋天來了，你要用什么詞語來形容它？
預設：
涼爽宜人豐收秋風落葉秋高氣爽五谷豐登秋風蕭瑟碩果累累天高云淡層林盡染秋收冬藏秋雨綿綿金風送爽
四、日積月累
1.出示詞語，進行朗讀。
秋高氣爽天高云淡秋風習習
一葉知秋金桂飄香層林盡染
五谷豐登果實累累春華秋實
2.你從這些詞語中感受到了什么？
預設：天氣晴好；樹葉變化、大地豐收等。
3.這些詞語是什么意思？
學生試著說說自己的理解，教師結合圖片講解。
4.把這些詞語寫到自己的積累本上。
五、書寫提示
1.使用鋼筆，注意執筆姿勢，把字寫得規范、端正、整潔。
復習拿筆姿勢，強調正確的姿勢對于寫字的重要性。
2.出示漢字，進行書寫訓練。
橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩端正。
六、我的收獲
學生談收獲。
師：這節課你學會了什么？有沒有收獲新的學習方法？有沒有積累生動的詞語？有沒有寫出漂亮規范的漢字？
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