《十五從軍征》教案

時間：2023-03-31 10:03:30 教案

《十五從軍征》教案

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的《十五從軍征》教案，歡迎閱讀與收藏。

《十五從軍征》教案

《十五從軍征》教案1

　　教學目標:

　　1、了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

　　2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學難點:

　　了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

　　教學準備:

　　學生:讀通詩句,對難字注音,標注自己不理解的詞句。

　　教師:CAI課件

　　教學過程:

　　一、回顧導入:

　　1、昨天通過預習,我們知道7單元的主題是“戰爭”,請同學們回顧一下:我們曾經學過哪些有關戰爭的課文?

　　2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實,描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今,戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩,也是與戰爭有關,題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。

　　二、解詩題,知詩人:

　　1、在詩的題目中,從哪兒可以看出是與戰爭有關的?(從軍征,被征到軍隊里打仗)。這首詩是兩漢時期的樂府詩,選自《樂府詩集》(生齊讀),還記得我們曾學過的第一首樂府詩嗎?生齊背:《江南》。樂府詩有的來自民間,有的'是文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間,沒有具體的詩人。我們再讀課題:《十五從軍征》

　　三、初讀詩歌,了解詩意:

　　1.當你在預習時第一次讀到詩的題目時,有沒有問題想問?(師做副板書。)通過昨天預習,你在文中讀懂了黑板上哪些問題?(誰?一位現年80歲的老兵,從哪里知道的?十五從軍征,八十始得歸。)對于其他問題,詩中有沒有告訴我們呢?(沒有)那主要寫的是這位80歲老兵的一件什么事呢?(一生交流,)它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的哪一方面呢?

　　2、要解決這個問題,讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩,看看大家預習的情況怎么樣。(請一生讀)咱們一起來看看這些容易讀錯的字:(出示課件),正音,跟讀:冢,竇,雉,舂,羹,貽.

　　3、在預習中,除了字音,還有哪些詞不太理解呢?始,累累,竇;旅葵;旅谷;貽;舂;

　　4、了解了詞語的意思,請大家結合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己說一說)

　　5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思?

　　四、深入誦讀,展開聯想:

　　1、這是一位15歲參軍,80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。(生接讀:十五從軍征,八十始得歸。)他服了多少年的兵役?65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝,男子二十三歲起正式服兵役,直到五十六歲止。如遇戰爭,還要做好隨時從軍的準備,兵役時間可能會更長,這位老兵十五歲參軍,80歲才離開戰場踏上回鄉的路程,體會一下:此時的他心情怎么樣?生個性化地朗讀。

　　2、是啊,雖然歷經了艱辛,但終歸活著回來了,這畢竟是件可喜的事。(板書:喜)他欣喜地歸來,道逢鄉里人,便向鄉里人打聽“家中有阿誰?”鄉里人是怎么告訴他的?一小組讀鄉里人說的話:“遙看是君家,松柏冢累累”。假如你是鄉里人,會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢?不僅是鄉里人,連我們每一個人心里也是充滿悲傷,(生齊讀)假如你就是老人,聽到鄉里人的話,這時候的你會是什么反應,什么心情?

　　3、可是,這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖,一步一步,由遠及近,走進自家小院,看到的是什么呢?(請同學們閉上眼睛,發揮你的想象:配樂,師讀那四句詩,,)你看到了什么樣的景象?

　　4、這就是他現在的家,(配樂,生齊讀4句.)而65年前他離家時,他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?而現在呢,一切都已經蕩然無存,不復存在了,剩下的只有:(女生讀第4句)他曾經的家人在哪兒呢?(出示,生讀:松柏冢累累)是啊,他再也見不到曾經熟悉的親人,感受不到曾經熱鬧的家園了,唯一能看到的,只能是:男生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉的心也已經由熱變冷,(涼),由喜到悲/哀了。(板書:悲/哀)

　　5、在這樣的一個家中,80歲的老人是怎么生活的呢?生齊讀5,6句:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?結合剛讀的句子來談。他的苦,不僅是生活上的艱苦,更是失去親人,無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧!(想讀的齊讀)

　　6、面對這一切,他只能是:(生接讀:出門東向看,淚落沾我衣。)只能是老淚縱橫,無聲地哭泣呀!(板書:泣)他在泣什么?他為什么而泣呢?(請同學們發揮你的想象,并提筆寫下來,一段話即可。)

　　五、小結,升華主題:

　　1、這就是這位80歲老兵回家的經歷,讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。(生齊讀)從他的經歷中,你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢?請大家在四人小組里交流交流。

　　2、其實,除了這首詩,還有很多從不同角度描寫戰爭的詩,比如后面要學習的《出塞》,課外也還有很多描寫戰爭的詩歌,有興趣的同學可以在下課后繼續搜集閱讀,相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

　　板書設計:

　　喜------悲------泣

　　說課:

　　《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

　　學生經過5年的語文學習,在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章,同時,對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們在教學中著力培養學生聯系上下文及課文插圖,根據詩句想象畫面,對詩歌進行賞析的意識和習慣,幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。

　　學生通過學習這首詩,不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡,更為重要的是,通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學生對戰爭的認識,準確把握詩歌所表達的思想感情。其中,抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學科不同于其他學科的特點,而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學生對戰爭的認識,了解戰爭給人民帶來的痛苦和災難,是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進,實現本節課教學中的二性有機統一。

《十五從軍征》教案2

　　【詩歌名稱】：十五從軍征【年代】：漢【作者】：兩漢樂府

　　【內容】：

　　十五從軍征，八十始得歸。

　　道逢鄉里人：家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。

　　兔從狗竇入，雉從梁上飛。

　　中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰！出門東向看，淚落沾我衣。

　　譯文十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回到故鄉家中。路上碰到一個鄉下的鄰居，問：“我家里還有什么人？” “你家那個地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。” 走到家門前看見野兔從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛來飛去。院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。湯和飯一會兒都做好了，卻不知贈送給誰吃。走出大門向著東方張望，老淚縱橫灑落在征衣上。注：“遙望是君家，松柏冢累累。”原為“遙望是君家，松柏冢壘壘。”

　　賞析

　　這是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之后的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。

　　這也可以說是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，它反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。

　　“十五從軍征，八十始得歸。”開頭兩句，統攝全篇，高度概括了主人公的一生。他從芳年稚齒，未諳世事的少年時代，就被迫應征入伍，直到兩鬢蒼蒼，皤然衰顏，實在無法為統治階級賣命了，才得以歸來。在軍隊中竟然呆了整整六十五年。在這六十五年漫長的戎馬生涯中，或枕戈待旦，或銜枚疾走，沙場鏖戰，出生入死，流了多少血，吃了多少苦，受了多少委屈，詩人都沒有做正面的描述，只把它們凝結到一個“征”字里，讓讀者去聯想，這是高度的概括。接著，從“始得歸”的“始”字中，巧妙地傳達出主人公六十五年來里思念家鄉，盼望與親人團聚的痛苦心情，給全詩籠罩上了一層凄然悲傷的感情色彩。

　　尤其詩的最后兩句，對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。這里，突出老兵出門張望（“出門東向看”）與老淚縱橫（“淚落沾我衣”）這一細節，將舉目無親、孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。而其悲慘的遭遇是誰造成的，盡管詩中未明言直說，但我們只要聯系到此詩產生的時代背景，則不難看出這一點。根據吳兢《樂府古題要解》的說法，此詩晉時已譜入樂府，當可視之為漢魏戰亂之際的作品。正是當時窮兵黷武的統治者與無休無止的戰爭，造成了該老兵的悲慘遭遇。反映該老兵的悲慘遭遇，也就反映了當時在沉重的徭役壓迫之下的平民百姓的悲慘遭遇，深刻地揭露了當時黑暗的社會現實。此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化謀篇結構，巧妙自然。

　　其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；

　　情感變化為：急想回家，急想知道“家中有阿誰？”，充滿與親人團聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（返回家中，景象荒涼，了無一人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。這些又歸結為表現揭露黑暗社會現實的詩之主題。全詩運用白描手法繪景寫人，層次分明，語言質樸，且以哀景寫哀情，情真意切，頗具特色，也頗能體現漢樂府即景抒情的藝術特點。

　　【寫法鑒賞】：這首詩以第一人稱語氣敘述，無法忍受的悲痛。在敘述上，結構嚴謹，并起伏有變化。這首完整的五言敘事詩，還保留著質樸的民歌的語言風格，它以深刻地思想內容，鮮明的.藝術特色，在中國詩歌史上放射著光彩，并且給后世作家以無窮的啟發。杜甫的名詩《三吏》《三別》《羌村三首》等，都明顯看出受本詩的影響。

　　【樂府】：他本是漢武帝時開始設立的一個掌管音樂的官署，它除了將文人歌功頌德的詩配樂演唱外，還擔負采集民歌的任務。這些樂章、歌辭后來統稱為“樂府詩”或“樂府”。今存兩漢樂府中的民歌僅四十多首，它們多出自于下層人民群眾之口，反映了當時某些社會矛盾，有較高的，值；同時，其風格直樸率真，不事雕琢，頗具獨特的審美意趣。

　　《十五從軍征》閱讀題：

　　1.“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什么?

　　2.主人公歸家后，看到家中凄涼破敗的景象“___________________________________”

　　3.此詩抒發了老翁怎樣的心情?通過哪句詩體現出來的?

　　4全詩表達了一個怎樣的主題？

　　《十五從軍征》閱讀答案：

　　1.夸張暴露封建社會兵役制度的極端的不合理。

　　2.兔從……葵。

　　3.抒發了老翁孤獨凄涼的心情。“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”

　　在兵役嚴苛的封建社會，這首十五從軍征里道不盡的心酸與批判（閱讀答案，以供大家參考!）

　　4.全詩通過對一個久別家鄉重歸故里的老兵回家時所見情景的描述，表現了他的孤獨和凄涼，反映了戰爭的殘酷無情，也體現了人民對戰爭的厭惡和憎恨之情。

《十五從軍征》教案3

　　教學目標：

　　知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

　　過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

　　情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。

　　教學重點：

　　引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

　　教學難點：

　　引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

　　教學準備：

　　課件。

　　按要求預習課文，查閱以“戰爭”為主題的古詩。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。

　　【直接導入，讓學生感知詩歌，初步了解戰爭。】

　　二、解詩題，知詩人：

　　1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

　　生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

　　2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）

　　3、師：樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

　　【通過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，了解漢代樂府詩。】

　　出示學習目標

　　1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。

　　2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。

　　3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。

　　4、用自己的語言改寫詩歌。

　　出示自學提示

　　1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。

　　2、聯系上下文理解字詞的意思。

　　3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。

　　【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】

　　三、初讀詩歌，了解詩意：

　　1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

　　生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

　　生2：他為什么要去打仗？

　　生3：結果活著回來了嗎？

　　（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結果？。）

　　2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

　　生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發現自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。

　　3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。

　　一生讀詩歌

　　師：評價一下，讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。

　　4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

　　5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）

　　師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。

　　生1：我想知道舂是什么意思？

　　生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。

　　師：你是怎么知道這個詞的意思？

　　生2：我用的是查工具書的辦法。

　　師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。

　　生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？

　　生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。

　　生5：貽是什么意思呢？

　　生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。

　　6、師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）

　　師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

　　生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家里，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。

　　【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流為主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥。】

　　四、深入誦讀，展開聯想：

　　1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？

　　生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。

　　師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？

　　生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。

　　師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）

　　生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。

　　師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）

　　2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

　　生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。”

　　師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）

　　生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。

　　師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

　　生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。

　　生2：我悲痛但也沒有任何辦法。

　　生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。

　　生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。

　　3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

　　【《十五從軍征》為敘事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一。】

　　生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。

　　生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。

　　生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。

　　生4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。

　　師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？

　　生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。

　　生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。

　　生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。

　　生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的`玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜

　　生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養了幾只雞鴨，特別熱鬧。

　　師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓里呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

　　4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

　　生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。

　　師：那請你讀出這種無味。（生讀）

　　生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。

　　生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。

　　師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！

　　師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）

　　5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

　　【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、夸張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，了解大意之后，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“凄涼、悲慘。】

　　師：寫好的先來說一說。

　　生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。

　　生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。

　　師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？

　　生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。

　　師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）

　　生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥幸從戰場上活著回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒

　　師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

　　生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰死在沙場算了。

　　師：生不如死啊！

　　生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。

　　師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶著這種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

　　【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。】

　　五、小結，升華主題：

　　1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）

　　師：正如剛才很多同學所說，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？

　　生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。

　　生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大于戰爭的好處。

　　生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。

　　生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。

　　生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。

　　師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。

　　2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

　　【再次強調，升華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】

《十五從軍征》教案4

　　教材簡析：

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

　　設計理念：

　　教學中使學生在積極嘗試“自主———合作———探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發他們的情感共鳴。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。

　　教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

　　教學難點：體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

　　教具準備：ppt課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們，老師這節課給大家帶來了幾組圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

　　（課件出示第二次世界大戰及伊拉克戰爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）