《上樞密韓太尉書》教案

時間：2023-03-25 13:27:33 教案

《上樞密韓太尉書》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《上樞密韓太尉書》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《上樞密韓太尉書》教案

《上樞密韓太尉書》教案1

　　一、導入同學們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱善，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學習這篇上樞密韓太尉書公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。

　　二、教師范讀全文，學生初步熟悉全文內容

　　三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　四、疏通字詞，粗知課文大意

　　1．學生自由朗讀全文。

　　2．指名學生朗讀第1段。

　　3．指名學生翻譯第1段。要求學生特別注意重點字詞的解釋。并要求學生翻譯幾個重點句子。如：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。譯文：現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，與他氣概的大小相稱。故其文疏蕩，頗有奇氣。譯文：所以他的文章疏放跌宕，頗有奇偉的氣概。豈嘗執筆學為如此之文哉?譯文：難道是曾經拿筆學習過寫作這樣的文章嗎?其他字詞請參看“教學設計(A)”。

　　4．女生齊讀第2段。

　　5．指名學生翻譯第2段。同樣要求學生注意重點詞句的翻譯。注意以下幾個句子：百氏之書，雖無所不讀，……激發其志氣。譯文：諸子百家的書，雖然無所不讀，然而其中記載的都是古人的陳跡，不足以激發我的志氣。聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉。譯文：聽了他宏大而雄辯的議論，見了他清秀而俊偉的容貌。天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發。譯文：天下百姓依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢侵擾。

　　6．男生齊讀課文第3、4段。要求學生就其中的疑難詞語或句子提問，教師引導學生相互解答或教師直接釋疑。有關詞語句子的解釋請參看“教學設計(A)”。要求學生盡可能讀得流暢，如果學生朗讀的流暢程度不理想，可安排學生多讀幾遍。要培養學生的文言文閱讀語感，多讀是必不可少的。

　　五、深入理解，點撥課文內容

　　1．理清文章的結構層次。明確：全文可分為三個部分。第一部分(第1段)：提出了自己的寫作觀點。第二部分(第2段)：寫自己的游歷過程。第三部分(第3、4段)：點明了求見韓琦的目的。

　　2．通讀全文，討論：作者認為寫文章最重要的是什么?明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養才能得到。也只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。

　　3．提問：作者認為怎樣才能養氣?明確：作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養氣，一要注意內在修養，二要注意外在閱歷。

　　4．提問：作者在第2段中大寫特寫自己的`游歷過程，目的何在?明確：目的在于強調外在閱歷對于“養氣”的重要作用，強調山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。

　　5．提問：這是一篇干謁文章，而作者卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。”他這樣說，是否說明他這個人口是心非，非常虛偽?明確：教師首先補充，蘇轍此時已經進士及第，取得了做官的資格，還須參加吏部的考試，考中后才能授官。關于這個問題的回答，不強求答案的一致，允許學生暢所欲言。但要注意，作者這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，非常虛偽。

　　6．你認為這篇文章寫得怎么樣?你對其中的哪一段內容或哪些內容最感興趣?請說說你感興趣的理由。

　　六、學習遷移列舉另外幾篇著名的干謁詩，引導學生閱讀、欣賞。望洞庭湖贈張丞相盂浩然八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。閨意獻張水部朱慶余洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?酬朱慶余張籍越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。要求學生先通觀詩歌大意，把握這幾首干謁詩的寫作特點。然后比較：這幾首干謁詩與蘇轍的這篇干謁文章有何異同?

　　七、布置作業

《上樞密韓太尉書》教案2

　　[教學目標]

　　1、學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。

　　2、學習本文新奇的立意和巧妙的構思。

　　3、反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

　　[教學重點]

　　1、理解養氣與為文的關系。

　　2、領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

　　3、反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

　　[教學時數]1教時

　　第一教時

　　一、導語

　　同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。

　　二、解題

　　蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

　　樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。

　　三、研習課文

　　1、整體感知，理清思路。

　　(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

　　汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)

　　(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。

　　學生討論后明確：

　　第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。

　　第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。

　　第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。

　　(解說：課文的`立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)

　　2、具體研習。

　　(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。

　　(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。)

　　(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?

　　明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

　　(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，

　　逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)

　　（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。

　　(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)

　　3、欣賞品味。

　　(1)誦讀第2段。

　　明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。

　　(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)

　　(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?

　　明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?

　　另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)

　　(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)

　　4、課堂練習。

　　(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?

　　(2)背誦第1、2段。

　　四、課堂小結。

　　本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。

　　五、布置作業

　　1、查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。

　　2、開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦

《上樞密韓太尉書》教案3

　　教學假想

　　這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解，特別有啟發作用。既要注意字詞的學習，積存重點實詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想情感，特別注意作者所表達的寫作觀點。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　從下面這首朱慶余的干謁詩說起：

　　閨意獻張水部

　　洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

　　妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?

　　這是一篇著名的干謁詩，然而也沒有顯著干謁的痕跡，特別有些獨到之處。由此，引出本文的教學。

　　二、作者介紹、釋題

　　1.介紹作者：

　　要求學生迅速閱讀課文注釋①，接著教師補充：

　　蘇轍：宋仁宗嘉枯時進士，累官尚書右丞、門下侍郎。王安石變法初期，曾被任命為制置三司條例司的“檢詳文字”官，參與草擬新法。因與呂惠卿不合，對“均輸法”也有意見，被免官。他的作品特別多，文集名《欒城集》。他在散文方面的成就不及其父兄，但也有自個兒的特點，也被列為“唐宋八大家”之一。

　　2.釋題。

　　這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進士以后，時年19歲。這篇文章當中盡管也有些浮夸和奉承的習氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現出了一些少年銳氣。論文感覺“氣之所形”，而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。

　　三、教師范讀課文，或者聽朗讀帶

　　教師范讀后，引導學生注意以下字詞的讀音：

　　樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂

　　四、學生自由朗讀全文，接著齊讀全文

　　要求學生自由朗讀時，注意把字音和節奏讀準。

　　五、學習第1段

　　1.聽朗讀帶，初步感知第一段的內容。

　　2.教師講解其中的重點字詞。

　　執事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示尊敬。

　　浩氣：博大剛正之氣。

　　太史公：指司馬遷。

　　燕趙間豪俊：按照近人高步瀛注說，當指田仁、董仲舒、徐樂等人。

　　疏蕩：指文章的作風疏暢而又跌宕有勢。

　　其氣充乎……而不自知：這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現如今他們的言語間而表現如今他們的文章中，而他們自個兒卻并沒有意識到。

　　3.考慮：在這一段中，作者提出了一個啥觀點?

　　明確：提出了“養氣為文”的觀點，感覺文章是氣的自然表現;只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才能夠達到文章的最高境地。

　　4.考慮：文章引用了孟子的話，并舉了太史公的事例，是要解釋啥問題?

　　學生討論后明確：以孟子和司馬遷作為養氣為文的范例，指出怎么樣“養氣”的兩個方面，即內在修養和外在閱歷。

　　5.學生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。

　　六、安排作業

　　預習第2、3、4段。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學習第2段

　　1.男生齊讀第2段。

　　2.學生結合注釋自行翻譯第2段。

　　3.采用師生互問的方法，解決疑難字詞。

　　要求注意以下重點字詞：

　　十有九年：即十九歲，“有”通“又”。

　　鄉黨：泛指鄉里。相傳周朝的制度以五百家為黨，一萬二千五百家為鄉。

　　無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自個兒的胸襟;全句意為：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自個兒的胸襟。

　　恐遂汩沒：估測因此埋沒了自個兒。

　　過秦漢之故都：通過了秦、漢的故都。

　　恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。

　　北顧黃河之奔流：北望黃河的奔跑巨流。

　　四夷：指四方各少數民族。

　　而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。

　　4.考慮：這一段主要敘述了自個兒的生平經歷，請簡要復述作者的這一段經歷。

　　5.考慮：作者敘述這一段經歷，目標是要解釋啥?

　　明確：這是承第1段進一步論述自個兒的觀點。在內在修養和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強調了山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的阻礙對作文的意義。這為后文寫自個兒想求見韓琦打下基礎。

　　6.學生自由朗讀這一段。

　　二、學習第3、4段

　　1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。

　　2.采用同學互相發問、師生相互提問的方法，引導注意以下重點字詞：

　　且老婆之學也，不志其大：且夫，句首發語詞，能夠懂得為“況且”;志，有志于。

　　雖：即使。

　　光耀：指人的風采。

　　接著能夠盡天下之大觀：這樣就能夠說是飽覽了天下的壯觀。

　　向之來：指先前來京城應試。向，往常。

　　斗升之祿：指特別菲薄的.俸祿。

　　待選：等候朝廷提拔。作者當時差不多進士及第，取得做官的資歷，還須參加吏部測驗，

　　考中后才能授官。

　　優游：安閑。

　　治：研究。

　　辱教：屈尊指教。辱，謙詞，承蒙的意思。

　　幸：榮幸。

　　3.考慮：請概括這兩段的中心意思。

　　明確：這兩段點明了自個兒求見韓琦的目標。

　　4.考慮：這本是一篇干謁的文章，看看作者是如何解釋自個兒求見韓琦的目標的?

　　明確：在這個地點，作者點明自個兒求見的目標，與他出仕一樣，是想豐富自個兒的閱歷，“益治為文，且學為政”。這樣說，就巧妙地解釋了自個兒干謁的目標，又不致于落人俗套。

　　5.學生熟讀第3、4自然段。

　　三、整體把握，深入懂得

　　1.學生自由朗讀全文。

　　2.考慮：在文中，作者提出的最主要的觀點是啥?對這個觀點你有過啥體會嗎?

　　明確：提出了“養氣為文”的觀點，并通篇圍繞這個觀點行文，既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子，又有自個兒的親身經歷為證，使文章觀點得到了充分的支持。

　　3.考慮：這篇干謁的文章，脫離了一般的習俗之氣，請認真體會，作者在寫法上有啥巧妙之處?

　　明確：作者特別巧妙地從自個兒作文下筆，在論文中表現出自個兒的識見，以博得對方的稱賞。全文從論文開始，又在論文中結束，一以貫之，紆徐波折。在提出了“養氣為文”的觀點后，作者順勢而下，點明“養氣”的方法，這樣，后文的求見自然也成為了“養氣”的一個目標所在了，幸免了直接求官的為難。

　　四、體會文章語言

　　1.學生決定自個兒最感興趣的段落朗讀，讀中感受：這篇文章的語言有啥特點?

　　2.指名學生談談自個兒的體會。

　　教師提示：這篇文章語言鋪張揚厲，筆勢縱橫，體現了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。

　　注意蘇轍寫此文時年僅19歲，卻已顯示出過人的文學才干。

　　3.學生自由朗讀背誦自個兒最感興趣的段落。

　　五、安排作業

《上樞密韓太尉書》教案4

　　教學目標：

　　1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。

　　2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

　　3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。

　　教學重點：

　　理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系;學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。

　　教學難點：

　　作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。

　　作業布置：完成課課練

　　教學過程：

　　簡介作者：

　　蘇澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇”，“唐宋八大家”之一。

　　簡介樞密韓太尉：

　　樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有<<安陽集>>。

　　教讀新課：

　　1、解決重點詞句

　　(1)、轍生好為文。生：生性。轍生十有九年矣。生：出生。

　　(2)、氣可以養而致。致：得到。

　　(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：

　　(4)、以為文者氣之所形。形

　　(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家：[鄰里鄉黨]古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉。

　　一詞多義

　　(6)、雖無所不讀。雖雖然雖多而何為?雖，即使。

　　(7)、故決然舍去然形容詞詞尾—…·的樣子。然文不可以學而能。然，連詞但是。

　　(8)、

　　古今詞義

　　黨古義：古五百家為黨不過其鄰里鄉黨之人今義：政黨、集團

　　向古義：從前向之來今義：朝向

　　嘗古義：曾經豈嘗執筆學為如此之文哉今義：

　　游古義：交往其居家所與游者今義：游泳

　　虛詞

　　介詞憑太尉以才略冠天下連詞來聞一言以自壯連詞而天下之所恃以無憂

　　倒裝句:

　　【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。

　　2、課文內容理解

　　(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點?

　　討論并歸納：作者提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就的，而一個人的氣質、修養又是靠學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對寫不出好文章，道德道德養氣。

　　(2)、第二段作者為什么“決然舍去”?

　　討論并歸納：

　　所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

　　所見者：不過數百里之間，不足以自廣。

　　所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

　　(3).作者“決然舍去”的目的是什么?

　　討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

　　(4).作者“決然舍去”看到了什么?

　　討論并歸納：

　　于山：見終南、嵩、華之高。于水：見黃河之大且深。

　　于地：見秦漢故都、京師卞梁。于人：見歐陽修。(未見太尉)

　　(5).提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘Z

　　討論并歸納：

　　所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。

　　(6).提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎……”目的是什么?

　　討論并歸納：

　　贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見;另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

　　四、小結

　　作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

　　《上樞密韓太尉書》譯文

　　太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在體現，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的.嗎?這是因為他們的氣充滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。

　　太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉?其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。

　　轍出生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔心就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望黃河奔騰的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯麗，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的廣闊富麗。見到翰林學土歐陽公，聆聽了他宏大雄辯的議論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵犯，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。

　　轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人;所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣，百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辨，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。

　　況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢?轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻;對于水，看到了黃河的深廣;對于人，看到了歐陽公;可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。

　　且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。

　　轍年紀很輕，還沒能夠通曉做官的事情。先前來京應試，并不是為了謀取微薄的俸祿，偶然得到了它，也不是自己所喜歡的。然而有幸得到恩賜還鄉，等待吏部的選用，使我能夠有幾年空閑的時間，將用來更好地研習文章，并且學習從政之道。太尉假如認為我還可以教誨而屈尊教導我的話，那我就更感到幸運了。

　　轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，便得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣

　　《上樞密韓太尉書》閱讀練習及答案

　　太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形;然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周游四海名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉?其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。

　　轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人;所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣;百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高;北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩府庫、城池苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗;見翰林歐陽公，聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。

　　太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎，而轍也未之見焉。且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。

　　轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，使得優游數年之間，將歸益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

　　6.對下列加點詞的解釋，不正確的一項足(3分)

　　A.充乎天地之間，稱其氣之小大。稱:相稱，符合

　　B.思之至深，以為文者氣之所形。氣:人的氣質、修養、精神力量

　　C.太尉以才略冠天下冠:位居第一

　　D.將歸益治其文，且學為政。益:增加

　　7.下列“其”字的用法與“不足以激發其志氣”指代內容相同的一項(3分)

　　A.稱其氣之小大B.聽其議論之宏辯

　　C.與其門人賢士大夫游D.偶然得之，非其所樂

　　8.把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。(8分)

　　(1)以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。

　　(2)太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

　　9.根據文章內容說說“氣”指的是什么，怎樣才能“養氣”。(5分)

　　答案：

　　6.D (益：更加)

　　7.答案：D.自己(A.孟子B.歐陽公C.歐陽公)

　　8.答案

　　(1)(我)認為文章是“氣”的表現，但是文章并非通過學習寫作技藝就能寫得好，而“氣”經過自身的內在修養卻能得到。

　　(2)太尉如果認為可以教育好就請您屈尊指教我，這更是我的幸運了。

　　9.答案：①“氣”指的是一個人的內在修養，綜合氣質。②“氣”可以通過游歷名山大川擴大見識，③結交英雄豪杰，④拜見大家等方式加強修養得到

《上樞密韓太尉書》教案5

　　教學目標：

　　1、讀：學生熟讀課文，并背誦課文第一、二節。

　　2、說：學生能結合課文下注釋和教師指導翻譯課文。

　　3、議：師生共同討論，理解此封書信是怎樣打動韓太尉的。

　　4、練：向你仰慕的人寫一封求見信。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：第一課時：

　　一、導語：

　　同學們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的新科進士蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》的信，讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱誦，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學習這封書信（板書課題、作者）。

　　說起書信，我想問大家一下，一封書信應由哪幾部分組成？（稱呼、正文、祝頌語、署名、日期。）大家迅速掃描一下課文，此封書信都有這幾部分嗎？

　　解題：此文系蘇轍19歲時寫給韓琦的信。樞密韓太尉即韓琦，當時任樞密使（掌管軍事大權）。“太尉”，秦、漢時官名，掌兵權。樞密使相當于太尉，所以稱韓琦為太尉。

　　二、導學：

　　（一）讀課文：

　　1、自讀課文：

　　要求：對照注釋讀課文，借助工具書讀準生字的音，不能通讀的地方做上記號。

　　2、交流自讀情況：

　　生字讀音：轍生好（hao4）為文動向乎其言而見（xian4）乎其文嵩、華（hua4）之高

　　難讀通的句子：根據學生提出的不能通讀的地方，或請學生幫助讀，或教師作范讀指導。

　　3、教師范讀課文。進一步幫學生為生字正音，排除不能通讀的地方。

　　4、學生自讀：要求：結合課文下的注釋，讀熟課文。

　　5、指名朗讀課文。

　　6、學生對照注釋，進行有感情的朗讀課文。

　　（二）翻譯課文：

　　1、質疑：學生問疑不能翻譯的句子，然后由學生或教師為問疑學生解疑。

　　2、指名分節翻譯課文。

　　3、指導學生注意下列詞語：

　　一詞多義：

　　生：生性、平生。轍生好為文

　　出生。轍生十有九年矣

　　見：拜見。而轍也未之見焉

　　同“現”。動乎其言而見乎其文

　　然：形容詞詞尾，……的樣子。故決然舍去

　　連詞，但是。然文不可以學而能

　　雖：雖然雖無所不讀

　　即使雖多而何為

　　顧：看、望北顧黃河之奔流

　　回頭看顧野有麥場

　　拜訪三顧茅廬

　　古今詞義：

　　黨：古義：五百家為黨。鄰里鄉黨人今義：政黨、集團。

　　向：古義：以前，先前。向之來今義：方向。

　　游：古義：交往。其居家所與游者今義：游覽，游泳。

　　三、學生朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導語：

　　蘇轍在1057年科舉考試中以《刑賞忠厚之至論》中進士，但他寫給韓琦的《上樞密韓太尉書》這封求見信在文學史上的地位，卻是他那篇應試文章所無法相比的。

　　蘇轍寫這封信的目的，是希望得到韓琦的接見。

　　蘇轍當時是一個乳臭未干的小子，他是怎樣向韓太尉表達希望得到他的接見這個意思的呢？這節課我們帶著這個問題去品讀課文。

　　二、品讀：

　　（一）再次朗讀課文，努力做到能背誦課文第一、二節，然后小組討論，蘇轍是怎樣向韓太尉表達希望得到他接見這個意思的呢？

　　（二）交流討論結果：只要學生能大致講出理由即可，不要求準確、全面。（主要是為學生提供一個綜合分析問題的機會，只要能說出以下內容就說明學生已初步讀懂了課文：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”的觀點，然后談自己養氣的方法，從而很自然的把拜見韓太尉納入談論的話題，從而表達出了自己希望得到太尉接見的意思。）

　　（三）深入理解課文：

　　1、提問：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”的觀點，對作者的觀點說的明白些就是：文章要有“文氣”，寫文章的方法不是學會的，寫文章的人要善于“養氣”。“文氣”是就作品而言，指充盈于作品中的充沛的精神力量；“養氣”是就作者而言，指文章作者培養自己的思想內涵和藝術修養。蘇轍的觀點說的再明白一些就是：文章要有充沛的精神力量，寫文章的方法不是學會的，寫文章的人要善于豐富自己的思想內涵和提高藝術修養。你同意這種觀點嗎？（這個問題應鼓勵學生各抒己見，主要觀點：文章的語言、技巧必須通過學習才能學會，但文章中所體現出作者的.思想、精神、氣質則必須通過加強修養而得到，不是學會的。）

　　2、提問：作者在文章第一段中如何證明他的觀點？

　　討論并歸納：作者提出觀點后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子、司馬遷二人的事例為論據來證明。

　　孟子：我善養吾浩然之氣→內在修養→養氣

　　司馬遷：行天下→豐富外在閱歷→養氣

　　二人養氣的途徑不同，但都使他們的文章達到了文氣充沛的效果。（學生讀相關內容）

　　作者在第一節末總結孟子、司馬遷二人的文章，都不是學出來的，而是因為養氣的結果。（學生讀相關內容。）

　　3、提問：作者在第二段中為什么說“決然舍去”呢？首先用課文中的語句回答。

　　討論并歸納：1）所游者：不過其鄰里鄉黨之人。2）所見者：不過數百里之間，不足以自廣。3）所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

　　教師小結：因為在蘇轍看來，外在閱歷不足以增長見識，內在修養不足以激發志氣，總之對他來說不足以養氣。所以蘇轍“決然舍去”。

　　4、提問：作者馬上道明了“決然舍去”的目的，是什么呢？

　　討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

　　5、提問：作者“決然舍去”看到了什么？

　　討論并歸納：1）于山：見終南、嵩、華之高。2）于水：見黃河之大且深。3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。4）于人：見歐陽修。（未見太尉）

　　從這里看到蘇轍認為養氣的途徑（養氣的途徑有加強內在修養和豐富外在閱歷兩條）哪個更重要？（豐富外在閱歷）這樣作者就很自然的將結識韓琦納入豐富個人外在閱歷的話題之中。

　　6、提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎”目的是什么？

　　討論并歸納：贊頌太尉，表達自己對大尉的仰慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。（教師補充：蘇轍的贊頌是否言過其實。“太尉以才略冠天下”數句，并非對韓琦的溢美之辭。《宋史·韓琦傳》載：“琦與范仲淹在兵間久，名重一時，人心歸之，朝廷倚以為重。”當時民間還流傳“軍中有一韓（琦），西賊聞之心膽寒”的諺語。可見蘇轍的贊頌是實事求是的。）

　　至此，蘇轍非常曲折而委婉地將自己希望得到韓太尉接見的意思表達了出來。

　　7、后兩節中作者進一步將希望得到韓琦接見之意明確表達了出來。請說說是哪些地方？

　　8、小結：作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

　　（四）韓琦對這封信為什么會擊節稱誦，歸納寫作上的特點：

　　1、作者的切入點好，從自己獨到的見解問題寫起（還可以從名人感興趣的話題談起）；

　　2、對太尉的稱贊是發自內心的，沒有過分的吹捧之嫌；

　　3、作者非常尊重太尉，委婉地提出見面請求。

　　三、練筆：試借鑒蘇轍的做法，請給自己仰慕的名人寫一封信，表達希望你去拜訪時能得到他的接見之意。

《上樞密韓太尉書》教案6

　　教學目標：

　　1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。

　　2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

　　3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。

　　教學重點：

　　理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系；學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。

　　教學難點：

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、簡介作者：

　　蘇澈（1039—1112），字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇”，“唐宋八大家”之一。

　　公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。

　　樞密韓太尉指韓琦。韓琦（1006—1075），字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有<<安陽集>>。

　　二、教讀新課：

　　1、解決重點詞句

　　2、課文內容理解

　　（1）作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？

　　討論并歸納：

　　作者提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就的，而一個人的氣質、修養又是靠學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對寫不出好文章，道德道德養氣。

　　（2）第二段作者為什么“決然舍去”？

　　討論并歸納：

　　所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

　　所見者：不過數百里之間，不足以自廣。

　　所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

　　（3）作者“決然舍去”的目的是什么？

　　討論并歸納：

　　“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

　　（4）作者“決然舍去”看到了什么？

　　討論并歸納：

　　于山：見終南、嵩、華之高。于水：見黃河之大且深。

　　于地：見秦漢故都、京師卞梁。于人：見歐陽修。（未見太尉）

　　（5）提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘Z

　　討論并歸納：

　　所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。

　　（6）提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎……”目的是什么？

　　討論并歸納：

　　贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

　　三、深入理解，點撥課文內容：

　　1、理清文章的結構層次。

　　明確：全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：提出了自己的寫作觀點。

　　第二部分（第2段）：寫自己的游歷過程。

　　第三部分（第3、4段）：點明了求見韓琦的目的。

　　2、通讀全文，討論：作者認為寫文章最重要的是什么？

　　明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養才能得到。也只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。

　　3、提問：作者認為怎樣才能養氣？

　　明確：作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養氣，一要注意內在修養，二要注意外在閱歷。

　　4、提問：作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在？

　　明確：目的在于強調外在閱歷對于“養氣”的重要作用，強調山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。

　　5、提問：這是一篇干謁文章，而作者卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。”他這樣說，是否說明他這個人口是心非，非常虛偽？

　　明確：教師首先補充，蘇轍此時已經進士及第，取得了做官的資格，還須參加吏部的考試，考中后才能授官。

　　關于這個問題的回答，不強求答案的一致，允許學生暢所欲言。但要注意，作者這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，非常虛偽。

　　6、你認為這篇文章寫得怎么樣？你對其中的哪一段內容或哪些內容最感興趣？請說說你感興趣的理由。

　　四、小結：

　　作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪

　　洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

　　五、翻譯：

　　太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在體現，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的嗎？這是因為他們的氣充滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。

　　轍出生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔心就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望黃河奔騰的.急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯麗，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的廣闊富麗。見到翰林學土歐陽公，聆聽了他宏大雄辯的議論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵犯，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。

　　況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢？轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻；對于水，看到了黃河的深廣；對于人，看到了歐陽公；可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。

【《上樞密韓太尉書》教案】相關文章：

《上樞密韓太尉書》讀后感作文04-14

《江城子密州出獵》教案02-25

有關韓字的謎語03-27

幼兒園大班大鯊魚探密科學教學教案03-10

韓后辭職報告10-17