荒島余生教案
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的荒島余生教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
荒島余生教案1
創意說明：豐富的說話活動，能激發學生閱讀的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，激活學生創造的機智。本設計力求有目的、創造性地引導學生讀與說，讓多形式與內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。
教學步驟 ：
一、變換角度說課文中的話
本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。
1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。
2．用概括性的話說魯濱孫所為。
二、走進人物說理解性的話 魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：
一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁
三、摹擬情境說想象性的話 課文展現特定環境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?
四、體驗感悟說創造性的話 從想象的情境回到現實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句，課余細細品味。
[教學設計B]
創意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書法，仿寫的目的便是出書。讓我們記住：面對語言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創造，是智力的浪費。
教學步驟 ：
熟讀課文，指導仿寫：
1．集中大量表心理活動的動詞描寫心情。
2．巧設一連串提問展示復雜的內心。
3．用具體行動揭示人物性格。
4．借助獨白反映內心。
5．列表排列進行對比。
6．層進中展現人物心理歷程。
[教學設計C]
創意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的.悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。
教學步驟 ：
1．粗略感知用一句話概括兩文人物共同的優秀品質。
2．深入探究比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。
相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值
不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點不同。
[資料整合平臺]
1．課文背景資料
①笛福是大器晚成的作家，直到50歲才創作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為英國小說之5L'，他善于從現實生活中擷取創作素材，用樸素的文筆描寫主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度，而且為歐洲現實主義小說開辟了前進的道路。
②與課文有關的前后情節：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的故事。他不聽父親勸阻，出海經商販賣黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之后，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經營種植園致富。
2．課文擴讀材料
一個值得回憶的夜晚
[美]戴維·莫澤爾
在一個陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經歷了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。
那天晚上，我突然發現自己迷失在一個小廣場，周圍的街燈泛出五顏六色的光，人們坐在小攤后面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套。給您的夫人買一副吧?她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情，我還是違心地買下了。
買下一副無用的手套算是自己盡了一個良心上的義務，這舉動真有點近于發瘋，可心里感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。
我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最后一朵黃玫瑰。轉眼，我又看到站臺上有一個報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下，說：嗨，老了。
當我走出地鐵，最后朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失于回家的路途。
那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?
使用建議：我與魯濱孫：一個迷失方向卻尋覓生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗爭；一個灑脫關注細枝末節，一個無奈解決衣食住行；一個悉數收藏有趣而難以忘懷的人生奇遇，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經歷同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸。可與課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。
荒島余生教案2
【教學目標】
１、培養快速默讀課文，整體感悟課文內容的能力。
２、培養分析、概括語言的能力。
３、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表示作品主題的寫法。
４、了解一些課文中涉和的科學知識和生存常識。
５、學習主人公在困境中表示出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。
【教學重點】
１、理清文章結構。
２、學習通過心理描寫來刻畫人物性格表示作品主題的寫法。
３、學習主人公在困境中所表示出來的人類的優秀品質。
【課時布置】
兩課時。
【課前準備】
同學：閱讀《魯濱孫漂流記》或課本所和的《名著導讀》。
第一課時
〖教學內容
１、分析文章結構并概括課文內容。
２、分析人物形象。
〖公開課教案
一、導入
１、讓讀過《魯濱孫漂流記》的同學簡單介紹一下這部作品。
２、教師提示：歐美的許多國家都把這部作品作為生長中的青少年的必讀書，因為在魯濱孫身上集中體現了人類所擁有的優秀品質的精華，如堅忍不拔、勤勉務實、創新進取等。今天，我們要學的課文《荒島余生》（板書）就是這部作品的節選，這里沒有多少驚心動魄的故事情節，而是圍繞著魯濱孫剛到荒島之初的心理活動展開敘述的。
３、出示教學目標（投影）
二、整體感悟
１、同學快速閱讀課文，找出應該掌握的生字、詞語，劃出。
教師投影出示字詞練習，同學齊讀、解釋。
２、理清文章結構。
四人小組討論，然后轉入全班討論：
⑴魯濱孫的考慮經歷了哪幾個階段？
⑵每個階段的偏重點是什么？
⑶這幾個階段的前后聯系是什么？
這是本節課應該解決的重點，教師最后明確：魯濱孫落入荒島之初的考慮經歷了三個階段：
⑴要不要活下去？有沒有前途了？
⑵怎么才干活下去？需要解決哪些物品？
⑶光有物質條件算不算生活？
概括起來也就是課文結構的三個局部，即生存問題、物質問題、精神問題。而這三個方面幾乎也可以看成人類進化史的縮影。
三、探究人物
１、四人小組討論，然后轉入全班討論：
⑴身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？（緊扣課文）
⑵你如何理解魯濱孫記日記、閱讀《圣經》和其他祈禱書的行為？
⑶魯濱孫在逆境中的自我撫慰算不算逃避實際？為什么？
⑷他為什么一定要活下去？這樣活值不值得？
討論這個問題組的時候，教師可以引導同學結合整部作品來談，以全面理解人物形象。
２、全班討論：
學習這個單元之前，討論：假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想？怎么做？從魯濱孫的謀生經歷中，你學到了哪些科學知識和生存常識？
這是個開放性題目，教師要引導同學說實話，深入理解魯賓孫身處絕境時的心理活動，明確學會生存的重要。（可以結合實際生活中的一些學習生存的實例來談，文中涉和的科學知識不宜占用太多時間。）
四、作業
謄寫識記生字、生詞。
第二課時
〖教學內容
１、運用心理描寫刻畫人物性格、表示主題的手法。
２、學習魯濱孫的優秀品質，珍視生命。
〖公開課教案
一、分析運用心理描寫刻畫人物性格、表示作品主題的.寫法
二、四人小組討論，結合課文談談
１、魯濱孫有哪些優秀品質？作者是用什么手法表示出來的？
２、為什么通篇用第一人稱？可否換成第三人稱？為什么？
通過討論，教師提示同學，文學作品塑造藝術形象的手法很多，可以通過刻畫人物的外貌、語言、動作等表示人物的性格，而課文節選局部則主要通過人物自身考慮，即心理活動描寫，來展示人物性格，至于第一人稱的敘述角度則可以從小說的真實效果方面理解。
三、拓展延伸，魯濱孫的故事帶給你什么啟示
１、同學讀課文第三局部，然后回憶自身在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件倒霉或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四人小組交流后，選出代表進行全班交流。（這樣可以引導同學聯系自身的生活體驗，學會辯證地看待生活中的一些挫折和倒霉，培養一種積極、樂觀的人生態度。）
２、展開想像，假如你現在也像魯濱孫一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想些什么？你會怎么做？也用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。
寫完后四人小組傳閱，然后選出代表，再由全班交流評價。
這個環節的設置出于兩點考慮：
１、學習運用心理描寫刻畫人物的手法。
２、培養同學理解魯濱孫的形象在實際生活中的意義，啟發同學正視生活中的種種困難、挫折，培養一種堅忍不拔，積極進取的心態以和勤勉、務實的作風，學會珍愛生命、珍視生命的價值。
全班的交流、評價也要從這兩個方面引導，要鼓勵同學有創意地構思。
四、作業
結合原著寫一篇讀書筆記，談談自身的心得體會。
荒島余生教案3
教學目標 ：
1.速讀課文，把握文章內容，提高學生的概括能力。 2.培養學生堅強的意志，正確對待現實生活中的困難和挫折。
教學重點：
1.理清人物的思路，感受魯濱遜的內心活動。
課時安排：
一課時課前準備：閱讀名著導讀 P251P261
教學設計：
(導入 )人，最大的困難，莫過于面臨生死抉擇。當我們從熙熙攘攘的人群中，突然來到了一個死寂的荒島上，沒有人言，沒有食物，沒有我們平時所熟悉的一切，我們應該怎么辦?在西方，就有這么一本小說，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的?板書：《荒島余生》(出示教學目標 )
檢查預習：
學生連讀課文思考下列問題：
(1)魯濱遜在荒島的思考經歷了哪幾個階段?
(2)每個階段的側重點是什么?
(3)這幾個階段的前后聯系是什么?
(4)文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么?
學生四人小組討論，教師參與。
教師小結：從文中，我們看到，一個人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
探究學習：教師設題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個怎樣的人?體會他的心理變化。按下面思考題思考：
(1)身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由?
(2)怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰?
學生討論教師小結： 人，是要有一點精神的'，魯濱遜能夠克服自己堅強的生活下去，這需要很大的勇氣，可見他是個非常珍惜生命、熱愛生命的人。
體驗反思：生活中，有的同學悲天尤人，說苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的借方和貸方的格式，把好處和壞處排列出來。
小組討論交流，推選全班交流。
教師小結：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對生活中的不幸或挫折，相信天生我材必有用，時間是治愈一切創傷的良藥，要積極、樂觀的對待人生。
推薦導讀：笛福《魯濱遜漂流記》、卡耐基《人性的優點》
荒島余生教案4
教學目標
1．培養快速默讀課文，整體感悟課文內容的能力。
2．培養分析、概括語言的能力。
3．學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法。
4．了解一些課文中涉及的科學知識和生存常識。
5．學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。
教學重點
1．理清文章結構。
2．學習通過心理描寫來刻畫人物性格表現作品主題的寫法。
3．學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：閱讀《魯濱孫漂流記》或課本所附的《名著導讀》。
第一課時
教學內容
1．分析文章結構并概括課文內容。
2．分析人物形象。
教學設計
導入
1．讓讀過《魯濱孫漂流記》的學生簡單介紹一下這部作品。
2．教師提示：歐美的許多國家都把這部作品作為成長中的青少年的必讀書，因為在魯濱孫身上集中體現了人類所擁有的優秀品質的'精華，如堅忍不拔、勤勉務實、創新進取等。今天，我們要學的課文《荒島余生》（板書）就是這部作品的節選，這里沒有多少驚心動魄的故事情節，而是圍繞著魯濱孫剛到荒島之初的心理活動展開敘述的。
3．出示教學目標（投影）
整體感悟
1．學生快速閱讀課文，找出應該掌握的生字、詞語，劃出。
教師投影出示字詞練習，學生齊讀、解釋。
2．理清文章結構
四人小組討論，然后轉入全班討論：
a．魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？
b．每個階段的側重點是什么？
c．這幾個階段的前后聯系是什么？
這是本節課應該解決的重點，教師最后明確：魯濱孫落入荒島之初的思考經歷了三個階段：
要不要活下去？有沒有前途了？
怎么才能活下去？需要解決哪些物品？
光有物質條件算不算生活？
概括起來也就是課文結構的三個部分，即生存問題、物質問題、精神問題。而這三個方面幾乎也可以看成人類進化史的縮影。
探究人物
1．四人小組討論，然后轉入全班討論：
a．身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？（緊扣課文）
b．你如何理解魯濱孫記日記、閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？
c．魯濱孫在逆境中的自我安慰算不算逃避現實？為什么？
d．他為什么一定要活下去？這樣活值不值得？
討論這個問題組的時候，教師可以引導學生結合整部作品來談，以全面理解人物形象。
2．全班討論
學習這個單元之前，討論：假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想？怎么做？從魯濱孫的謀生經歷中，你學到了哪些科學知識和生存常識？
這是個開放性題目，教師要引導學生說實話，深入理解魯賓孫身處絕境時的心理活動，明確學會生存的重要。（可以結合現實生活中的一些學習生存的實例來談，文中涉及的科學知識不宜占用太多時間。）
作業
抄寫識記生字、生詞。
第二課時
教學內容
1．運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的手法。
2．學習魯濱孫的優秀品質，珍視生命。
教學設計
分析運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法
四人小組討論，結合課文談談：
1．魯濱孫有哪些優秀品質？作者是用什么手法表現出來的？
2．為什么通篇用第一人稱？可否換成第三人稱？為什么？
通過討論，教師提示學生，文學作品塑造藝術形象的手法很多，可以通過刻畫人物的外貌、語言、動作等表現人物的性格，而課文節選部分則主要通過人物自身思考，即心理活動描寫，來展示人物性格，至于第一人稱的敘述角度則可以從小說的真實效果方面理解。
拓展延伸，魯濱孫的故事帶給你什么啟示
1．學生讀課文第三部分，然后回憶自己在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四人小組交流后，選出代表進行全班交流。（這樣可以引導學生聯系自身的生活體驗，學會辯證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。）
2．展開想像，假如你現在也像魯濱孫一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想些什么？你會怎么做？也用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。
寫完后四人小組傳閱，然后選出代表，再由全班交流評價。
這個環節的設置出于兩點考慮：
學習運用心理描寫刻畫人物的手法。
培養學生理解魯濱孫的形象在現實生活中的意義，啟發學生正視生活中的種種困難、挫折，培養一種堅忍不拔，積極進取的心態以及勤勉、務實的作風，學會珍愛生命、珍視生命的價值。
（全班的交流、評價也要從這兩個方面引導，要鼓勵學生有創意地構思。）
作業
結合原著寫一篇讀書筆記，談談自己的心得體會。
荒島余生教案5
教材分析：
《荒島余生》大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心里活動展開敘述，呈現的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。
學生分析：
七年級的學生由于年齡關系，想象力豐富，但社會閱歷淺，對生活的感受不深，對人物心理活動的揣摩不夠理性和深入。
設計理念：
在充分閱讀的基礎上，引導學生探究疑難。
教學方法：
閱讀教學法
教具準備：
多媒體課件
教學重點：
感受人物心理活動，把握人物形象。
教學難點：
理解身處絕境的魯濱孫行為的意義。
教學三維目標：
1、知識與技能：培養學生快速默讀課文，整體感知課文內容的能力。
2、過程與方法：通過自主合作探究、抓住課文主要信息，概括內容要點。
3、情感態度與價值觀：學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的`意義和價值。
教學流程：
一、導語設計：
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子，都應該讀讀它，這部小說也為作者本人贏得了近500個頭銜，時至今日，它仍然是西方青少年最喜愛的一部小說，這本書就是《魯濱孫漂流記》，今天我們就一起來看看落難荒島的魯濱孫是怎樣生活下去的。
二、簡介作者
笛福，英國小說家，早年從事過許多行業，59歲開始寫小說，受蘇格蘭水手真實遭遇啟發，于1719年發表了第一部小說《魯濱孫漂流記》，備受歡迎。笛福對于他描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利環境中克服困難，他的主人公有聰明才智，充滿活力。尤其擅長描寫環境，細節逼真，使人如身臨其境，語言自然，情節結構不落斧鑿痕跡。
三、朗讀課文
1、疏解疑難字詞
多媒體顯示字詞（略）
2、學生快速閱讀課文
四整體感悟（學生自讀課文，篩選信息）
①流落荒島時，魯濱孫面對什么樣問題？他的心態是怎樣的？后來有怎樣？他找到了哪些活下來的理由？
明確：生存問題;開始時傷心絕望怨天尤人;后來調整了心態，積極樂觀起來。
理由a在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一個人活著，這是上帝對他的特別關照;b從船上獲得了生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜;c而他的日記本上所列出的六大好處，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。
②魯濱孫決定在荒島上生活下來，遇到了哪些方面的困難？他是如何克服的呢？
明確：物質方面和精神方面;他做了這些事a計算時間b搬運東西c建造圍墻d尋找食物e記日記和閱讀<<圣經>>
四、深入探究
①由于工具缺乏，魯濱孫是怎樣艱苦工作的？
②課文為什么要詳細敘述魯濱孫計算時間這件事？
③如何理解魯濱孫記日記和閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？
④魯濱孫是怎樣的人？在我們的現實生活中，你還知道哪些像魯濱孫這樣的人呢？
學生分組討論，選代表回答，教師點撥：
①A差不多費了一整年功夫，才把小小的木柵欄圍墻做完
B費了很長時間，才在樹林里把它們砍好削好。
C差不多費了兩天功夫把一根木樁砍好，搬回來，第三天才把它打進泥土。
②清楚地了解自己是怎樣活著的，表明了魯濱孫對生存下去充滿了信心。
③魯濱孫記日記使他精神有所寄托，減輕心中的苦悶，便于深入思考當前的處境，西方人普遍面臨的一個精神問題是人與上帝的關系，在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。
⑤魯濱孫是個珍惜生命、熱愛生活、不怕困難、堅韌頑強、勇于創造、務實肯干的人。（學生可暢所欲言）
五、體驗反思
從魯濱孫這個人物身上，你得到了哪些啟示？
六、課堂小結
播放歌曲《真心英雄》
生活中總會有意想不到的事情發生，我們要正確、辯證地面對生活中的不幸和挫折，培養自己積極健康樂觀的人生態度。不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功，頑強地與命運搏斗的人就是真心英雄，只有經歷風雨的生命才是最美麗的。
七、作業布置
設想有一天你身處這樣的困境：黃沙漫漫，無邊無垠。你一個人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日，腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水，只夠用兩天了……你該怎么辦？
荒島余生教案6
【教學目標】
1、學生快速默讀課文，概括魯濱孫在荒島上所遇到的困難。
2、學生賞析魯濱孫身處絕境時經歷的心理歷程。
3、學生深入感受魯濱孫在逆境中所折射出的積極樂觀的人生態度，并結合自己的生活實際有所感悟。
【重難點】
重點：討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質，積極樂觀的人生態度。
難點：聯系自身實際，學生借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀它，你知道這是哪部書嗎?(出示課件)
你看過這部書嗎?請你作一個簡短的介紹。
二、出示課題，了解作者及荒島
(課件展示)
三、整體感知
(課件展示)
1、快速閱讀全文，在你印象深刻的句段邊上標出記號，并談談你初讀的感受。
2、選取你認為比較合適的方法再次讀課文，小組合作完成以下任務：
假如魯濱孫先生在你眼前，你準備問他什么問題?假如你是魯濱孫，你會怎么回答(注意緊扣文本)?
兩個小組以記者身份，兩個小組以魯濱孫身份，雙方展開問答。
四、探究賞析
(課件展示)
1、找出你認為最能夠體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀出來，并試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”說一句話。
2、感受性朗讀：
男生齊讀關于“壞處”的內容，女生齊讀關于“好處”的'內容，女生讀的時候請把“我”改成“你”，男女生形成對話。
五、體驗與反思
(課件展示)
1、回憶在你學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折。試仿照課文中“好處”和“壞處”的格式排列出來。
2、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么?
3、談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。
教師總結：生活中有很多意想不到的事情，我們要正確，辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。愿你們健康快樂地成長(師生在《真心英雄》歌聲中結束這節課)。
六、作業
(課件展示)
1、利用課余時間閱讀小說《魯濱孫漂流記》，并做讀書筆記;
2、假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想?怎么做?發揮想像，寫一篇短文。
荒島余生教案7
【教學設想】
我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。
保持積極進取的心態，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰勝困難的心理過程的分析，學習其戰勝困難的精神。設計B著重從生存需要的最低條件的角度出發，剖析魯濱孫戰勝困難的心態，教給學生積極進取的人生態度。
在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問;第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的困境，實現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越;第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優越環境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。
【教學設計A】
〖教學目標
1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。
2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現出來的可貴精神。
3、感受野外生存對人的能力的挑戰。
〖課前準備
閱讀《魯濱孫漂流記》;收集有關野外生存常識的資料。
〖教學步驟
一、導入
請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。
我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢?
二、整體閱讀感知
快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難?
請歸納出來。
明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。
三、片段品讀體味
面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀(靜心默讀)有關片段，以理解下列問題：
1、魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?這幾個階段思考的側重點是否一樣?它們之間有什么聯系嗎?
明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去;怎么活下去;怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現，體現了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發展的影子。
2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的?找了哪些理由?他的思考方法有什么特點?
明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的'積極面，樹立積極的生活態度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思考的方法充滿著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智同情感作斗爭;能用“借方”和“貸方”的格式來對比思考。
3、魯濱孫為什么一定要計算時間、寫日記、保存幾本書本?你覺得有必要嗎?
明確：有必要。這也是他充實自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。
4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習?
明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進取，勤勉務實，善于創造，熱愛生命，戰勝困難的經驗。
四、野外生存探究
整體討論：
1、為什么魯濱孫能夠孤身一人活下去?
2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導?運用上你課前所收集的資料。
五、考問自己
假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個能力和勇氣，會像他一樣活下去嗎?問問自己，試著寫一寫自己的心里話。(課外完成)
【教學設計B】
〖教學目標
1、體會魯濱孫在危難處境中調整心態的方法，感受他積極進取的人生態度。
2、領悟生活的心態比生活的條件重要、精神的生存比物質的生存重要的道理。
〖教學步驟
一、導入
魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境,很快就克服了消極情緒，不畏懼,不頹喪,進行了一場征服大自然的斗爭，更進行了一場征服自我的斗爭。在荒島上的28年間,他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢?
二、整體閱讀感知
快速默讀全文，完成：
1、用一話歸納文章的主要內容。
2、簡要復述課文內容。
3、本文在描寫魯濱孫時主要采用了什么手法?
三、重點精讀體驗
精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思考探究：
1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態發生了什么樣的變化?
2、為什么會發生這樣的變化?
3、如果他的心態不發生這樣的變化，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎?(明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死)
4、如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么?由此你可以得出一句什么樣的結論?(明確：靠的是心態，積極進取的人生態度。說明積極的心態是維系生命的首要支柱，生活的心態比生活的條件重要，精神的生存比物質的生存重要。)
四、拓展應用
1、當下，社會安定，經濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想?你能走進魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實想法嗎?試試看，組內談一談，請使用第一人稱。
2、有的同學感慨現在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿意目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿意嗎?想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠交流交流。
3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。
五、作業布置
找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。
【資料平臺】
1、(丹麥)哈夫·B·卡威《浮冰上的兩者》。
2、《斯蒂芬·霍金──劃時代的英雄》。
3、郭正剛《漂流長江第一人》。
荒島余生教案8
【教學目標】
1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結構。
3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。
4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。
【教學重點】
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。
【課前準備】
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
1、熟悉課文內容、理清文章結構。
2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。
〖教學過程
一、導入
時下興起一種生存夏令營活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品──《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞。
2、檢查各小組課前自主合作學習的情況：
把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的`學習目標。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構：
⑴ 魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段?
⑵ 每個階段的側重點是什么?
⑶ 這幾個階段前后有何聯系?
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：
(教師板書)
三個階段 三個部分
解決生存困惑 (1～3)節 及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動 (4～9)節 解決了生存所必需的物質條件。
尋求精神寄托 (10～12)節 積極樂觀的生存心態。
三、課堂小結
四、布置作業
1、抄寫字詞。
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第二課時
〖教學目標
1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。
2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。
〖教學過程
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開討論：
⑴ 魯濱遜為什么要活下去?身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由?他為生存做了哪些事情?
⑵ 你認為他這樣活值不值?
⑶ 從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人?
2、全班討論交流、明確。
二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法
四人小組討論，結合課文談談。
1、魯濱遜有哪些優秀品質?作者是用什么方法表現出來的?
2、文中用第一人稱有哪些好處?
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的精神勝利法有什么區別?
2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中借方和貸方的格式，把好處和壞處排列出來。
四、體驗與反思
播放一段錄像，給學生創設一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么?想到了什么?會怎么做?寫一篇短文并相互交流。
五、課堂小結
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
六、布置作業
結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。
荒島余生教案9
一、教學目標：根據中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求，分析教材內容、特點，參照學生現有知識水平和理解能力，確定本課的教學目標：
（1） 情感態度目標：
情感態度價值觀的教育可著重于：通過課文的學習，使學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，養成勤勉實干愛勞動的良好習慣。通過教學，聯系實際，還應引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識。
（2） 知識和能力目標：
A、了解作家作品；增加語言積累，并感悟和運用；
B、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；
C、如有條件，應引導學生利用圖書館和互聯網查找所需的信息和資料，對課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。
（3） 過程和方法目標：繼續練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用；運用合作的方式，共同探討疑難問題。
二、教學重、難點：
（1）重點： a、情感態度價值觀的教育；學會生存。
b、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。
（2）難點：培養想象力、練習語言表達能力。
難點成因： 初一學生由于年齡關系，想象力豐富，但要理性的進行想象還應多加引導；書面語言和口頭表達能力對多數學生而言，是語文學習的瓶頸，應加強訓練。
三、教學程序
（一）導入新課：情境設置導入法 （8分鐘）
導語：同學們，下午好！現在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困啊？犯困的同學就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對嗎？我今天很高興，能有這個和大家共同學習的機會。咱們今天要學習一篇新課文——《荒島余生》。。這篇課文節選自英國十八世紀現實主義作家笛福的代表作長篇小說《魯濱孫漂流記》。這部小說的主要情節請同學們看課本251頁的有關介紹。課文只節選了描寫魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準備了兩個電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？
多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;
——將電影畫面停在“魯濱孫跪在沙灘上”
（有利于激發學生興趣，提高注意力，順利導入新課。）
（二）理清思路，篩選信息，整體感知： （10分鐘）
設置問題，引導閱讀。
（1） 大家看看電影的這幅畫面，我給大家提個問題：這個時候，魯濱孫產生了什么想法？后來，想法發生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請同學們找出突出表現他的心理的關鍵詞句并劃出來。
（課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。）
同學們回答的很好。說明同學們閱讀能力很強，很善于篩選出我們需要的信息。現在請大家說說看：
（2）從魯濱孫的心理活動中你看出他具有什么樣的思想品質？
（這樣做，目的是幫助學生養成主動學習語文的習慣，培養自主學習的`意識。問題的設置，是幫助學生理清課文思路，抓住課文主要信息，學習概括內容要點，訓練和提高學生語言表達能力。讓學生先說出自己的第一閱讀感覺，教師再通過與學生的對話，提升學生的第一閱讀感覺，幫助他們將這種感覺上升為理性思考。作為小說，人物形象是個要素，應引導學生對人物性格和精神品質有所認識，但對初一年級的學生，不必說得過于復雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創造進取等，均應予以肯定。這有助于之后展開的開放式討論順利進行。引導學生從課文出發，聯系自己的生活體驗，正確看待探險，正確對待少年時代的夢想，了解探險的價值和意義。）
回答的真棒！同學們能夠積極思考、踴躍發言真讓人高興。上面這兩個問題是我們理解課文主要內容的關鍵。接下來，我要讓大家發揮自己的想象，當堂完成下面的練習。
（3）根據課文內容，發揮你的想象，認真觀察，給兩幅連環畫寫一段說明文字，每幅畫面字數30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執筆，整理本組的討論結果，形成文字。派一名代表發言，參加全班交流。 看哪一組同學想象最豐富，寫的最快，表達最好。
（這一步驟，可訓練學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。通過小組交流討論、評判優劣，從而鞏固課文內容要點，深入理解課文。）
非常精彩！同學們的想象能力和表達能力都非常不錯，集體的智慧真偉大。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現在我要再讓同學們繼續發揮你們的聰明才智，討論下面的問題：
（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）
1、在地球上幾乎每個角落都有人類的足跡。甚至在有些不毛之地，人類也能設法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類提供生存必需品，只是某些地區很慷慨，某些地區則很吝嗇。
假設你就出生并生活在一個荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對的是什么問題？
（合作學習，感悟想象。這種開放式的討論題，是引導學生進行類比假設，聯系生活實際，思考面對困境的做法。培養積極、健康、樂觀的人生態度。要求學生先討論，寫好發言提綱后口頭表達。對學生進行人文教育，培養學生的想象能力。提高學生的生存意識，指導學生學會生存。）
（小組合作，應引導學生全員參與，對于較為薄弱的小組應給予更多關注。）
西部寧夏海原縣（國家級貧困縣，聯合國教科文組織考察后認為這里不具備人類生存的條件，是最不適合人類生存的地方）。引導學生展開聯想和想象，在一個物質條件和生存環境較為惡劣的地方，面對生存問題，要采取什么態度和做法。
（四）教學小結：（2分鐘）
很好！同學們暢所欲言，各抒己見，回答得很精彩。確實發揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學們的能力非同一般。
是啊，人類證明自己能在極其惡劣的環境下生存。要使自己生存下去，除了物質，還需要個人的知識、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識。今天，我們學習的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個人在荒島上面對生活困境時，就很好的進行了自我心理調整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學會如何面對困境，學會生存，學會正確的看待人生，使自己的人生更有價值。
但是，生存意識并不僅僅涉及諸如飛機失事、輪船遇難或沙漠深處車輛拋錨之類的極端事件。生活中也處處要有自覺的生存意識。比如：坐在車中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機會；過馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無火患實質上是你在本能地維護自己的生命。
今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學到了什么。下面我們一起來小結一下這節課的主要內容。
（五）布置課外作業：（1分鐘）
1、組織學生觀摩這部名著的電影，寫一篇觀后感。
2、聯系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險精神在今天還值不值得提倡？為什么？
好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學們共同學習，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學們對我的熱情支持。下課！同學們，再見！
荒島余生教案10
教學目標：
1、了解作家作品；增加語言積累
2、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力
3、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用
4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，聯系實際，引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識
教學難點：
1、通過分析心理活動，把握人物形象。
2、培養正確的價值觀和人生觀，增強生命意識。
課前準備：
學生：收集有關《魯濱孫漂流記》和作者的資料
教學過程：
一、新課導入：
老師在閱讀同學們作文的時候，經常發現很多同學愛做夢。今天我們一起來做這樣的一個夢。在夢中突然有一天，你發現獨自一人在廣漠的沙漠里或是無限的黑暗中或是茂密的原始森林。那時你會怎么辦呢？說說自己的想法。
二、簡介作者及《魯濱孫漂流記》
三、整體感知：
1、如果你是魯濱孫，面對荒島，你首先想到的是什么？或者你的結果是什么？說說你的理由。
2、事實上魯濱孫活下來了，并且獨自一人活了28年。魯濱孫活下來的理由是什么？（從文中篩選信息）
3、通過閱讀，你發現文章所蘊涵的思想感情是什么？
四、品味探究：
1、其實，當魯濱孫一開始面對荒島時，也曾想過會死，但他活下來了，而且活的很好。這其中魯濱孫經過了一系列復雜的心理活動。請同學們找出這一心理變化過程。（小組討論，各抒己見，組長歸納）
2、讀一讀：
選擇你最喜歡的一段心理描寫，讀一讀。
注意：體會主人公的.心情
讀出適當的語氣語調
適當的停頓和重音
先自由讀，然后由學生個別朗讀，并有學生自己進行評價。
3、在不斷變化的心理過程中，魯濱孫做了哪些有意義事情？
4、結合心理變化和事情，運用下面的句式說說魯濱孫是怎樣的一個人？理由是什么。
請用“魯濱孫_________________________的人”，理由是_____________________。
在這一部分的教學中，可以通過學生的不同理解，從而分析以下幾個問題：
A、如何理解他的寫日記和閱讀《圣經》的行為？
B、怎樣看待他在逆境中的自我安慰？
五、體驗反思：
從魯濱孫這個人物身上，你得到了什么啟示？
六、課外拓展：
請你以“生命”為內容，談談自己的看法。或以“借方”和“貸方”的形式，列舉他們活下去的理由。
七、教師小結：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。生活中有太多意想不到的事情，無論身處何種境地，都要正確的面對，培養積極、健康、樂觀的人生態度，升起心中永不落的太陽。
八、布置作業：
由于發展不平衡，東西部差別較大。當你面對西部無數青少年渴望讀書的眼神時，你會想些什么呢？
請以此為依據，寫一段心理路程。
荒島余生教案11
【教學設想】
我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。
保持積極進取的心態，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰勝困難的心理過程的分析，學習其戰勝困難的精神。設計B著重從生存需要的最低條件的角度出發，剖析魯濱孫戰勝困難的心態，教給學生積極進取的人生態度。
在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問；第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的困境，實現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優越環境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的.思維方式和思想體系的構建起到填補作用。
【教學設計A】
教學目標：
1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。
2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現出來的可貴精神。
3、感受野外生存對人的能力的挑戰。
課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。
教學步驟：
導入：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。
我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？
一、整體閱讀感知
快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？
請歸納出來。
（明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。）
二、片段品讀體味
《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處
面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：
1、魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？這幾個階段思考的側重點是否一樣？它們之間有什么聯系嗎？（明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現，體現了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發展的影子。）
2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特點？（明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的積極面，樹立積極的生活態度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思考的方法充滿著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智同情感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來對比思考。）
3、魯濱孫為什么一定要計算時間、寫日記、保存幾本書本？你覺得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充實自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。）
4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習？（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進取，勤勉務實，善于創造，熱愛生命，戰勝困難的經驗）
三、野外生存探究
整體討論：
《荒島余生》教學設計AB
2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。
四、拷問自己
假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個能力和勇氣，會像他一樣活下去嗎？問問自己，試著寫一寫自己的心里話。（課外完成）
【教學設計B】
教學目標：
1、體會魯濱孫在危難處境中調整心態的方法，感受他積極進取的人生態度。
2、領悟生活的心態比生活的條件重要、精神的生存比物質的生存重要的道理。
教學步驟：
導入：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境，很快就克服了消極情緒，不畏懼，不頹喪，進行了一場征服大自然的斗爭，更進行了一場征服自我的斗爭。在荒島上的28年間，他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢？
一、整體閱讀感知
快速默讀全文，完成：
1、用一話歸納文章的主要內容。
2、簡要復述課文內容。
《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處
3、本文在描寫魯濱孫時主要采用了什么手法？
二、重點精讀體驗
精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思考探究：
1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態發生了什么樣的變化？
2、為什么會發生這樣的變化？
3、如果他的心態不發生這樣的變化，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死）
4、如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態，積極進取的人生態度。說明積極的心態是維系生命的首要支柱，生活的心態比生活的條件重要，精神的生存比物質的生存重要。）
三、拓展應用
1、當下，社會安定，經濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想？你能走進魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實想法嗎？試試看，組內談一談，請使用第一人稱。
2、有的同學感慨現在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿意目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿意嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠交流交流。
3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。
四、作業布置
找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。
【資料平臺】
1、（丹麥）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的兩者》。
2、《斯蒂芬·霍金——劃時代的英雄》。
3、郭正剛《漂流長江第一人》。
荒島余生教案12
一、教學目標。
1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結構。
3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。
4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。
二、教學重點。
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。
三、課前準備。
1、收集作者丹尼爾笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。
四、課時安排。
兩課時。
第一課時：
（一）導入：
時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。
（二）整體感知。
1、檢查字詞。
2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。
把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。
（1）魯濱遜對自己處境的`思考經歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側重點是什么？
（3）這幾個階段前后有何聯系？
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）
三個階段，三個部分。
（1）解決生存困惑 （1——3）節 及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。
（2）采取具體行動 （4——9）節 解決了生存所必需的物質條件。
（3）尋求精神寄托 （10——12）節 積極樂觀的生存心態。
（三）課堂小結。
（四）布置作業。
1、抄寫字詞。
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第二課時：
（一）探究人物。
1、四人小組就下列思考題展開討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？
2、全班討論交流、明確
（二）分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。
四人小組討論，結合課文談談。
1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
（三）拓展延伸。
1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區別？
2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
（四）體驗與反思。
播放一段錄像，給學生創設一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。
（五）課堂小結。
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
（六）布置作業。
結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。
荒島余生教案13
教學目標
1、訓練快速閱讀文章、整體感知課文內容的能力。
2、根據課文內容分析魯濱孫這一人物形象，概括蘊含的思想感情。
3、學習主人公在逆境中體現出來的人類精神的精華，培養堅強的意志和勤勉實干的作風。
(課文節選自名著，篇幅較長，但內容新奇，富有吸引力，適合訓練學生的速讀能力；而且文章比較通俗平易，適合培養學生整體感知文章的能力。故設置第一個教學目標。
在整體感知的基礎上，讓學生能根據文章內容概括其中蘊含的思想感情，關心人物的命運，這正是新課標所倡導的。故設置第二個教學目標。
新課標要求教師引導學生能受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。而本篇文章中主人公身上體現出來的人類精神的精華，無疑是值得學生好好體會的。故設置第三個教學目標。)
教學重難點
重點：速讀課文，理清人物的思路，感受其心理活動，體會人物的思想感情。
難點：引導學生真正理解魯濱孫身處逆境的心理，珍視生命的意義和價值，學會生存。
教學準備：多媒體設備、課件。
沒有條件的地區可準備好有關人類生存方面的圖片。笛福的《魯濱孫漂流記》。設計思路
課文選自名著，可能有許多學生已經讀過，但一般都是出于好奇，并沒有意識到主人公身上閃爍的人類精神。教師應該引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清人物的思路，感受其心理活動，進而體會人物的思想感情。
在情感、態度、價值觀方面，主要要引導學生學習主人公的堅強的品質和勤勉實干的作風，但不應流于空洞的說教，可以引導學生聯系生活，發揮想像和聯想，談一談如何學會生存。
教學過程
一、創設情境，導入新課
(播放廣東電視臺節目《生存大挑戰》片段，讓學生談談看后的感想。學生自由談自己的見解。)
師：剛才大家看到了一幅幅艱苦生存的畫面，節目中的.人們為了自己的生存，在不斷地挑戰自我。節目是現實生活的縮影。在現實生活中，我們也會遇到許多的生存難題，那我們如何去解決呢?下面讓我們走入孤膽英雄魯濱孫的心靈世界，看看他是如何學會生存的。
(生動的電視畫面使學生身臨其境地感受到了生存的艱難，觸動了他們對生存問題的思索。導語的設計進一步引導學生走入課文，研究課文中人物的心靈世界。)
二、速讀課文，整體感知
1.先請學生簡單介紹一下《魯濱孫漂流記》這部作品。
(這一設計意在激起學生主動學習的熱情，并使不熟悉這部名著的學生對此有個大概的了解，有利于下面教學內容的展開。)
2.速讀文章，理清文章結構。
學生分為四人小組討論，教師巡視并參與小組討論，然后全班討論。 、
出示問題：
(1)魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?
(2)每個階段的側重點是什么?
(3)這幾個階段的前后聯系是什么?
討論明確：
魯濱孫的思考經歷了三個階段：①要不要活下去?即生存問題；②怎么樣才能活下去?即物質問題；③為什么活下去?即精神問題。這三個問題是每個人必須面臨和思考的問題，在這個意義上說，我們每個人都是魯濱孫，都能在他身上找到自己的影子。
(這一環節，讓學生互相合作，教師參與，整體把握課文內容。)
三、細讀課文，探究人物形象
1.先出示主問題：魯濱孫是個怎樣的人物?在他身上體現出了什么樣的人類精神?
2.然后出示一些分問題，小組討論。四人一組，采取讀讀議議的方式，一人主持，一人記錄要點，一人負責發言。
(1)身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
(2)你如何看待魯濱孫這種在艱苦環境下的自我安慰?
(3)魯濱孫在荒島上做了哪些事?
3.最后轉入全班討論，明確、小結：所有這些都表明魯濱孫是一個珍惜生命、積極樂觀、勇于開拓創新、勤勞堅強的平凡的英雄。在他身上集中體現出人類精神的精華。
(這一環節也是強調了學生的閱讀主體作用，使學生走進人物心靈，關心人物的命運，充分發揮學生的主觀能動性。)
4.作者是怎樣表現出主人公的優秀品質的?
學生討論明確：主要運用心理描寫來展示人物性格，表現人類精神。
(前面幾個環節解決了“寫什么”的問題，而這一環節則要解決“怎么寫”的問題。但初一階段并不強調文體教學，這里只需向學生點明即可，不必說得過細。)
四、延伸討論
閱讀課文第三部分，回憶自己在生活中或學習中遇到過或正面臨的一兩次挫折，仿照文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處寫下來。然后全班交流。
(文中主人公處理心理危機的方法值得學習，故設置這一環節，讓學生學以致用，同時讓學生進．一-步體會主人公的思想感情，學會辯正地看待生活中的挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。)
五、布置作業
假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想?怎么做?
(這一環節要讓學生聯系自身實際生活，發揮想像和聯想，進行適當的情感體驗。教師應引導學生認識到生活的嚴肅性，從而真正理解魯濱孫當時的心理。)資料鏈接
笛福，英國小說家。他生活在資本主義發展時期，屬于資產階級，是中下層資產階級的代言人。他的小說繼承了文藝復興時期西班牙流浪漢小說的傳統，往往寫一個出身低微的人，靠機智和個人奮斗致富，獲得成功。
荒島余生教案14
教學目標
1．快速閱讀課文，把握內容，體會文中的思想感情。
2．培養學生堅強的意志和熱愛勞動的作風。
3．培養學生自主、合作、探究的學習方式。
教學重點
理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
課時安排
一課時
課前準備
教師：布置學生先進行整本書的閱讀，對內容有大體的了解；了解有關生存的常識；探究觀察太陽、計算日期的`方法。有條件可組織學生觀摩錄像資料，以加深對課文的了解。
教學內容
《魯濱孫漂流記》是世界名著，這篇課文沒有節選魯濱孫海上遇難的驚心動魄的情節，而是圍繞魯濱孫落難荒島的心理活動展開的，十分詳盡地描寫魯濱孫的心理，加強了小說的真實性，讓人讀來興味盎然。教師要引導學生悉心體會。
教學設計
導入
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。 （投影顯示教學目標）
檢查預習情況
學生快速閱讀課文思考下列問題（投影顯示）
1．魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段？
2．每個階段的側重點是什么？
3．這幾個階段的前后聯系是什么？
4．簡要概括文中蘊含的道理。
學生四人小組討論，教師參與。
教師小結
一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
研讀探究
教師導學：魯濱孫是怎樣的一個人？再讀課文，邊讀邊思考，體會他的心理變化過程。
（投影顯示）思考題：
1．身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？
2．怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰？
學生朗讀第1~3段，體會魯濱孫的心理變化。
學生朗讀4~9段，考慮魯濱孫為了生存作了哪些事？
學生朗讀10~12段，魯濱孫怎樣進一步調整自己生存的心態？
學生討論，教師參與。
教師小結
人沒有精神寄托是不行的，魯濱孫說服自己要頑強地活下去，這需要很大的勇氣，他是一個非常珍惜生命、熱愛生活的人。
體驗與反思
聯系自己的生活，把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處、壞處排列出來。
學生先小組討論交流，推選代表全班交流。
教師小結
生活中有很多意想不到的事情，要正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
作業
積累字詞。
假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發揮想像，寫一篇短文。
荒島余生教案15
教學目標：
1、培養同學快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象和其意義。
3、培養積極、樂觀、健康的人生態度。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。
我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發現遠處出現一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發現同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的.呢？
生：害怕，手足無措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？
據心理學家研究分析，在恐懼的狀態下，人的智力將無法開發。我們首先要調整自身的心態。
今天這節課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣解脫自身的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，考慮
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援（解釋）知足安命（解釋）
孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）
請一同學讀該段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量撫慰自身）
過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？
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