關(guān)于雪的教案
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的關(guān)于雪的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
關(guān)于雪的教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握文中的實(shí)詞，通過(guò)誦讀，感悟文章的簡(jiǎn)約之美。
(二)通過(guò)想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
二、課時(shí)安排1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1笨吻霸は啊Ｒ求如下：
(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。
(3)讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。
3蔽難СＪ
張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1閉音聽(tīng)讀
(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)
余拏一小船ｎá擁毳衣?tīng)t火ｃｕì
霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè
湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ
(2)聽(tīng)老師范讀全文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清句讀，體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，體味文言文的韻味。
2崩識(shí)痢⒅室
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。
(2)質(zhì)疑活動(dòng)
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的'，舉手質(zhì)疑。
3碧致勱渙
(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法
①是日，更定矣代詞，此，這
②天與云、與山、與水，上下一白都，一概
③問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動(dòng)詞，客居
(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語(yǔ)氣
①湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
湖上映出的影子，只有像一條印記的長(zhǎng)堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。
②見(jiàn)余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”
(他們)看到我十分高興，說(shuō)：“湖中怎么可能還有這種人?”
③舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”
船夫不停地小聲念叨著：“別說(shuō)您癡，還有比您更癡的人。”
4彼卸遼枰
(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?
(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題，從原文中找到回答的依據(jù)。
5碧致芻疃
(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?
明確：“相公”在“大雪三日，
教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》，
湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。
(2)為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?
明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見(jiàn)到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。
(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?
明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。
霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。——凈美精約，簡(jiǎn)潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。
湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。——細(xì)微點(diǎn)睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠(yuǎn)而近，輕重有致，或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來(lái)，“一痕”，“一點(diǎn)”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無(wú)，似無(wú)還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。
活動(dòng)策略
①通過(guò)想象描述作者所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
②請(qǐng)善于畫中國(guó)畫的同學(xué)，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。
③誦讀“一痕”，“一點(diǎn)”，“一芥”，“兩三粒”，在和諧的音樂(lè)美中感受文辭之簡(jiǎn)約，意趣之清逸，意境之靈動(dòng)。
6北冉咸驕
(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?
明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂(lè)于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。
活動(dòng)策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng)，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的交代。
(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀阆矏?ài)自然美景的類似體驗(yàn)。
活動(dòng)策略：讓同學(xué)們暢所欲言，談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn)，從而理解古人的雅趣和情懷。
(三)總結(jié)活動(dòng)
1彼卸撂邐
誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
2笨甕馇ㄒ
(1)課外搜集描寫西湖的詩(shī)文，并互相交流。
(2)擴(kuò)寫練習(xí)，即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。
(3)專題研究：湖光山色與中國(guó)文人。
板書設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水，上下一白
一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕
冰清玉潔
秀影浮動(dòng)
關(guān)于雪的教案2
【教學(xué)設(shè)想】
魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，向來(lái)以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無(wú)題》詩(shī)比肩。故此，教學(xué)來(lái)自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說(shuō)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中“雪”的意象進(jìn)行了獨(dú)特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達(dá)出具有個(gè)人色彩的見(jiàn)解，而使學(xué)者能夠得到某種觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛(ài)生活、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、為理想而抗?fàn)幍木褡非螅?/p>
2.通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)課文精練生動(dòng)、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的語(yǔ)言；
3.初步了解和掌握散文詩(shī)的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。
【教時(shí)安排】
2教時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1.抄寫下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。
磬口脂粉奩灼灼嘻笑褪盡粘連朔方凜冽
2.解釋下列詞語(yǔ)。
博識(shí)凜冽精魂消釋升騰
3.思考下列問(wèn)題。
①“雪”在文中象征什么？
②江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？
③你認(rèn)為本文作者真正想要表達(dá)的是什么？
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
20xx年春節(jié)前后，多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來(lái)了多少欣喜和憧憬啊！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨(dú)特意蘊(yùn)呢？
讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營(yíng)造的“雪世界”吧！
（板書課題）
二、整體感知
問(wèn)題討論：“意象”，就是詩(shī)詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？
（板書：意象、物、情）
討論明確：江南的雪、朔方的雪。
（板書：江南的雪、朔方的雪）
據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分：
第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
三、品味探究（一）（研讀第①～③段）
1.問(wèn)題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過(guò)了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。
通過(guò)詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤(rùn)美艷之至”）、快樂(lè)（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來(lái)的.雪羅漢，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無(wú)，讓人感到少許失落乃至悲哀。
（板書：美麗、快樂(lè)、富于活力；悲哀）
點(diǎn)撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國(guó)的暖雨，用意是通過(guò)其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來(lái)的欣喜。
點(diǎn)撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。
點(diǎn)撥三：作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雪給人們帶來(lái)的快樂(lè)，使畫面更加富于動(dòng)感和活力。
2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過(guò)程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂(lè)心情。
要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過(guò)程，可通過(guò)與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。
3.問(wèn)題討論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？
討論明確：
思想感情：熱愛(ài)生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
（板書：熱愛(ài)生活、歌頌美好，嘆其孱弱）
象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。
四、歸納小結(jié)
問(wèn)題討論：你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
討論明確：贊美其美麗、快樂(lè)、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強(qiáng)的斗志。
五、課后作業(yè)
江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
提問(wèn)：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
（板書：朔方的雪）
二、品味探究（二）（研讀第④⑤段）
1.朗讀課文第④⑤段。
2.問(wèn)題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？
討論明確：個(gè)性獨(dú)立（“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚(yáng)豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強(qiáng)不屈（“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”）。
（板書：個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈）
3.學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子，交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥。
4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
討論明確：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。
5.朗讀指導(dǎo)：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
三、拓展析疑（研讀第⑥段）
有人說(shuō)，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
1.問(wèn)題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對(duì)應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
討論明確：
①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國(guó)留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無(wú)術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。
②由東京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國(guó)人，于是覺(jué)悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過(guò)程嗎？
③作者之所以說(shuō)朔方的雪是“雨的精魂”，是因?yàn)樗桓视谙衽瘒?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。
（板書：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志）
四、歸納小結(jié)
全文主旨：本文通過(guò)對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來(lái)、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
（板書主旨）
五、課外作業(yè)
關(guān)于雪的教案3
【活動(dòng)地點(diǎn)】
學(xué)校
【活動(dòng)時(shí)間】
20xx年5月30日
【報(bào)名條件】
1、幼校中班學(xué)生
2、幼校輔導(dǎo)班學(xué)生
3、好媽媽群會(huì)員自己的孩子同時(shí)可帶一個(gè)親戚的孩子。
4、肇東人論壇的會(huì)員及其自己的寶貝
【活動(dòng)人數(shù)】
成人會(huì)員不限，參加的小朋友限額為20人，按報(bào)名先后，額滿即止。如果活動(dòng)前有人提出因事退出，再開(kāi)放補(bǔ)報(bào)一人。
親子活動(dòng)的節(jié)目包括有：（到時(shí)由孩子抽簽決定節(jié)目的先后）
節(jié)目：
一：給孔子像禮拜我有一顆感恩的心
二：齊背誦《弟子規(guī)》《百孝篇》《論語(yǔ)學(xué)而第一》
三：手語(yǔ)《感恩的.心》舞蹈《踏浪》
四：自薦節(jié)目
活動(dòng)一：《猜猜你是誰(shuí)的媽媽》《猜猜誰(shuí)是你的孩子》
活動(dòng)二：《爸爸、媽媽，讓我牽你走》
活動(dòng)三：齊齊做動(dòng)作
活動(dòng)四：學(xué)生與家長(zhǎng)自薦節(jié)目
活動(dòng)五：父母孩子互贈(zèng)禮物
活動(dòng)六：集體合影留念
活動(dòng)費(fèi)用及報(bào)名相關(guān)事項(xiàng)
1、【活動(dòng)費(fèi)用】此次活動(dòng)中不收取任何費(fèi)用；
2、幼校免費(fèi)提供現(xiàn)場(chǎng)飲用的礦泉水，對(duì)飲用水有特別要求的請(qǐng)自帶；希望大家積極參與，最重要是注意安全，過(guò)一個(gè)開(kāi)心愉快的六一節(jié)！
關(guān)于雪的教案4
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
(CAI出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)
師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖?
生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心，小鳥(niǎo)在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕啊!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心。”
師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。
(生再讀)
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
(生又讀)
師：瞧，你把“真高興”
的“真”
字和“又唱又跳”
的“又”字讀得很重，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子。再來(lái)試一試。
(生讀)
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
(生又朗讀這一段)
師：行，再讀高興點(diǎn)兒。
(連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮)
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開(kāi)心的心情。在此，教師沒(méi)有像以前一樣，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)、動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的`巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”
來(lái)恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖?講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談，也很了不起。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì)，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生;：朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。)
師：是呀，多可惜啊!
生。：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀?
生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢?
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水，自己很難受)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”
的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
個(gè)別提問(wèn)：你選的是什么帽子？為什么喜歡它？它是什么樣的？
２、在孩子講述的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行小結(jié)：小朋友發(fā)現(xiàn)制作帽子都有一個(gè)帽頂和帽舌。而且帽子還有很多的用處，比如冬天，我們戴上又厚又軟的絨線帽，可以防寒；夏天，我們戴上遮陽(yáng)帽，就會(huì)涼爽一些，醫(yī)生護(hù)士工作時(shí)，都戴上隔離帽，建筑工人工作時(shí)都帶上安全帽……還有一些帽子，比如時(shí)裝表演時(shí)，人們戴的時(shí)裝帽，小女孩戴的公主帽等，都是為了漂亮好看的。下面老師請(qǐng)小朋友看一組帽子圖片，仔細(xì)觀察這些漂亮的帽子，是怎樣做成的。
二、教師示范制作帽子。
重點(diǎn)講解挖剪的方法。
三、幼兒制作帽子。
四、延伸活動(dòng)：戴上帽子跟著跟著音樂(lè)《郊游》做游戲。
關(guān)于雪的教案12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞古詩(shī)，大致了解詩(shī)的意思，體驗(yàn)詩(shī)的意境。
2、初步學(xué)念古詩(shī)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
學(xué)生用書。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。
小朋友，看這張圖片上有什么？你們要從上往下觀察，認(rèn)真的看清楚。（引導(dǎo)學(xué)生觀察后講述）
教師小結(jié)：山上被白雪覆蓋，樹(shù)葉都落光了，一位老爺爺坐在船上，身穿蓑衣，頭戴斗笠在釣魚。
你們看了這張圖片后有什么樣的感覺(jué)呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽講述）為什么你們會(huì)有這樣的感覺(jué)？（請(qǐng)學(xué)生講述自己的看法）
小朋友是這樣認(rèn)為的，那你們想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么認(rèn)為的嗎？（具體感覺(jué)很安靜，很休閑自得的感覺(jué)）
這幅圖描述的是一首詩(shī)，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么說(shuō)得嗎？教師完整朗誦古詩(shī)內(nèi)容。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解故事含義。
1、你們聽(tīng)了以后又哪些地方不明白嗎？（學(xué)生講述）那小朋友再聽(tīng)聽(tīng)老師來(lái)念念這首古詩(shī)。
2、你們覺(jué)得這首古詩(shī)說(shuō)的'是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生大膽講述自己對(duì)古詩(shī)的理解。）
3、教師介紹這首古詩(shī)的作者——柳宗元及對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的字句作出解釋。
三、學(xué)念古詩(shī)。
1、剛才老師講的小朋友記住了嗎？那現(xiàn)在你們和老師一起來(lái)學(xué)念這首古詩(shī)。
2、學(xué)生跟隨老師學(xué)念古詩(shī)。
3、分男女孩子念古詩(shī)。
關(guān)于雪的教案13
主題教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)探究活動(dòng),了解蔬菜的種植過(guò)程、生長(zhǎng)規(guī)律、保鮮方法營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，四年級(jí)綜合實(shí)踐教案：蔬菜。
2、學(xué)會(huì)收集和處理信息的方法；學(xué)會(huì)與人交流；培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、想象和人際交往等能力；提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和決解問(wèn)題的能力。
3、養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的態(tài)度和知難而退的探索精神。
(1)活動(dòng)準(zhǔn)備：
收集資料，了解哪種蔬菜容易種植、哪種蔬菜生成期短、當(dāng)今蔬菜有哪些，或與家人交流，分享他們種菜的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。
(2)活動(dòng)過(guò)程
一、收集資料
1、確定本小組要種植的蔬菜。
2、收集有關(guān)蔬菜種植的.資料
3、交流、討論種植自選蔬菜的工具、條件和方法。
4、設(shè)計(jì)自選蔬菜的種植方法和步驟。
二、種植行動(dòng)
1、小組合作開(kāi)展種植行動(dòng)。
2、觀察、記錄蔬菜的生長(zhǎng)情況。
3、全班交流討論種植活動(dòng)的進(jìn)展以及遇到的困難和問(wèn)題。
三、分享時(shí)刻
舉行"小菜農(nóng)交流會(huì)"，把種植過(guò)程中的觀察日記、照片、獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)體驗(yàn)等，與大家交流。
關(guān)于雪的教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.從語(yǔ)言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用。
2.理解小說(shuō)折射出的時(shí)代信息。
3.培養(yǎng)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句的能力，學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅的品質(zhì)。
說(shuō)明：
1.重點(diǎn)：小說(shuō)三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。
2.難點(diǎn)：品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，段落較多，標(biāo)號(hào)段號(hào)。熟讀課文，了解大意。
課前預(yù)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣
字詞積累
語(yǔ) 音 字 形
詞 義
小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)、作者簡(jiǎn)介
閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程
合作探究，擦出智慧火花
學(xué) 生 活 動(dòng)
組織形式
一、厚積薄發(fā)，展我風(fēng)采
交流小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．鐵凝，（ ）人，（ ）代（ ）家，現(xiàn)任（ ）。
2．讀準(zhǔn)黑體字字音
皺褶 嘟囔 吮吸捂 慫恿嬌嗔 輾軋 搡2、練會(huì)下面字的字形嗔怪 黯然 挾持 粟米皺褶 蠕動(dòng) 熠熠 儒家3、詞義刻意： 惆悵： 悸動(dòng)： 慫恿： 蠕動(dòng)： 撼天動(dòng)地:斟酌:
三、導(dǎo)入新課
對(duì)于居住在深山里的人們來(lái)說(shuō)，也許他們從小就有一個(gè)疑問(wèn)：山外是什么？山外有什么？今天我們學(xué)習(xí)的抒情小說(shuō)《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。
四、速讀課文，整體感知
1.文本的故事情節(jié)略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
2.這個(gè)故事發(fā)生的`地點(diǎn)在大山，是什么打破了這里的寧?kù)o？在這里發(fā)生了什么變化嗎？請(qǐng)大家用筆圈劃出來(lái)。
五、深入探究
1.香雪在文中第一次出現(xiàn)是在第幾段？在文中找出原句并說(shuō)說(shuō)她具有什么樣的性格特點(diǎn)。
2.在火車到來(lái)的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現(xiàn)？她們感興趣的東西一樣嗎？為什么？體現(xiàn)香雪怎樣的性格？
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由（用文中的原話）。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺(tái)兒溝再窮，她也從沒(méi)白拿過(guò)別人的東西” 這樣一句話，如何理解？說(shuō)明了什么？
5.如果用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪香雪，你會(huì)選擇哪幾個(gè)呢？
6．香雪的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫。說(shuō)說(shuō)其作用。
七、課堂質(zhì)疑，拓展深化
針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的還未解決的問(wèn)題由學(xué)生提出，師生共同完成。
八、課堂小結(jié)，收獲整理
從本課的學(xué)習(xí)中你學(xué)到了哪些內(nèi)容？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以總結(jié)。
九、鞏固練習(xí)，提升能力
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活動(dòng)目標(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備：三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
組織教學(xué)
二、基本部分
1、猜拼圖
出示一個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么?”
出示一個(gè)圓形提問(wèn)：這是什么呢?
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚的圖片)
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的`一首《江雪》你們想聽(tīng)嗎?
2、出示圖片，講述冬天的山，雪花的形狀。
3、老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》
4、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫呢，我們一起來(lái)看。(出示：江雪的圖片)
(1)你看見(jiàn)了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會(huì)怎么樣?山上都是雪，小鳥(niǎo)怎樣了?(千山鳥(niǎo)飛絕)
(2)路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?(萬(wàn)徑人蹤滅)
(3)江面上有什么?船上有誰(shuí)呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(獨(dú)釣寒江雪)
5、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)(多媒體出示古詩(shī))
(1)小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶?
(2)學(xué)生跟老師朗誦古詩(shī)2—3遍。(不同的方法朗誦)
(3)我們聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)讀一讀這首古詩(shī)。
三、結(jié)束部分
1、學(xué)生操作：畫出這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)的字寶寶，畫出來(lái)給后面的老師讀一讀，你讀的對(duì)不對(duì)，然后朗誦給老師聽(tīng)，你會(huì)得到一顆星星。
2、總結(jié)
老師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么?
可以把學(xué)會(huì)的古詩(shī)朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)么?
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