簡(jiǎn)筆與繁筆教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的簡(jiǎn)筆與繁筆教案，希望能夠幫助到大家。
簡(jiǎn)筆與繁筆教案1
一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
一書(shū)生賣雞，書(shū)廣告一則：這個(gè)精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準(zhǔn)備以最低價(jià)格出售。可多天無(wú)人問(wèn)津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時(shí)就把雞賣了。
由此故事聯(lián)想到寫(xiě)文章的問(wèn)題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫(huà)祥林嫂運(yùn)用了大量的重復(fù)性的語(yǔ)言，老師卻認(rèn)為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦，那繁冗，是何原因？
二、感受語(yǔ)言，整體把握
1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。
（1）這篇文藝短論的中心論點(diǎn)是什么？
（簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。）
（2）提出中心論點(diǎn)前，寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？
（作者分別說(shuō)明了繁簡(jiǎn)二者可能具有的兩種情況。簡(jiǎn)，既可以是言簡(jiǎn)意賅，又可能是言簡(jiǎn)意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說(shuō)到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補(bǔ)充說(shuō)明“繁”有時(shí)也有他的好處。在此基礎(chǔ)上作者闡述了二者的關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)既要“有時(shí)用簡(jiǎn)”，也要“有時(shí)用繁”，用簡(jiǎn)使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過(guò)辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點(diǎn)。）
（3）提出中心論點(diǎn)后，寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？
（在第二、三、四自然段中，作者通過(guò)典型的例證，論證了“簡(jiǎn)筆與繁筆得宜盡妙”的觀點(diǎn)。在第五自然段中，作者通過(guò)引用論證，提示本質(zhì)，說(shuō)明繁簡(jiǎn)是否得當(dāng)，很大程度上取決于是否來(lái)自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對(duì)當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)”的毛病，作者揭示原因后，強(qiáng)調(diào)形式方面的問(wèn)題“不容忽視”，在用簡(jiǎn)還是使繁這兩者中，著重“提倡簡(jiǎn)練為文”。）
2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語(yǔ)調(diào)。
三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感
1、朗讀第一自然段，品味語(yǔ)言。
（1）“這誠(chéng)然上不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字多寡論。”刪去“誠(chéng)然”和“單”兩個(gè)詞可以嗎？
（用“誠(chéng)然”一詞準(zhǔn)確，語(yǔ)氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見(jiàn)的意味，與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語(yǔ)氣太肯定，內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單”字，意思成了承認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡(jiǎn)，與原文表達(dá)的意思相悖。）
（2）“‘繁’呢，有時(shí)自然也有它的妙處。”此句中的“繁”字的引號(hào)可以刪去嗎？
（不能。通常說(shuō)的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長(zhǎng)，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對(duì)事物的具體描寫(xiě)，這“繁”是應(yīng)該的，作者在“繁”字上加引號(hào)，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號(hào)不能刪去。）
2、朗讀二——四自然段，品位語(yǔ)言
（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的`兩則例子論證“簡(jiǎn)筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩(shī)煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說(shuō)替換另一例，好不好？
（王安石煉字一例只說(shuō)明語(yǔ)言錘煉的重要性，詩(shī)人用“綠”字換掉原詩(shī)中的“過(guò)”等字，并不能論證簡(jiǎn)筆之妙；微型小說(shuō)篇幅本來(lái)就短小，即使用簡(jiǎn)筆，也沒(méi)有長(zhǎng)篇可以使繁而用簡(jiǎn)筆有說(shuō)服力。）
（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來(lái)論證“繁簡(jiǎn)之妙”，此例是否有蛇足之嫌？
（作者為證明繁筆用得好，一例取自長(zhǎng)文，一例取之短文；一個(gè)取自古典文學(xué)名著，一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個(gè)講究精練的作家有時(shí)也采用繁筆，有時(shí)會(huì)收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果來(lái)論證觀點(diǎn)，更有論證力量。）
3、朗讀第5自然段，品味語(yǔ)言。討論：第2—4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心論點(diǎn)，也能使讀者臣服，為何還要寫(xiě)這段話？你以為此段是贅筆嗎？
如果說(shuō)2—4段回答了是什么的問(wèn)題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問(wèn)題，文章精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)，同時(shí)也使論證更嚴(yán)密，例證更豐富。
4、朗讀第6—7自然段，品味語(yǔ)言。思考：“背著一塊石頭在劇場(chǎng)看戲”這個(gè)比喻好在哪里？
（比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺(jué)，非常生動(dòng)、形象。）
四、指導(dǎo)朗讀，習(xí)得語(yǔ)感
重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段。
五、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感
1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。
2、檢查背誦落實(shí)情況。
簡(jiǎn)筆與繁筆教案2
教學(xué)目的
一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點(diǎn)。
二、分析理解作者“提倡簡(jiǎn)練為文”的主張。
三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)論述問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的闡述全面、深刻，富有說(shuō)服力。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇自讀課文，教學(xué)重點(diǎn)還是要落實(shí)對(duì)理清思路的訓(xùn)練。本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計(jì)成一節(jié)訓(xùn)練驗(yàn)收課，讓同學(xué)們通過(guò)理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。
這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會(huì)有所分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，總結(jié)分析方法。
本文是就寫(xiě)作中常見(jiàn)的繁簡(jiǎn)問(wèn)題而淡的，認(rèn)真閱讀體會(huì)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作有很強(qiáng)的針對(duì)性。可利用本文為例，體會(huì)作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、從文題人手，導(dǎo)入新課
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)周先慎先生寫(xiě)的《簡(jiǎn)筆與繁筆》。從文題上看，這是個(gè)并列短語(yǔ)，很明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫(xiě)作中的繁簡(jiǎn)問(wèn)題。這是個(gè)并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡(jiǎn)得失這個(gè)老題目”？提出了哪些鮮明的主張？我們可以通過(guò)理清文章的局部及整體思路解決上述兩個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動(dòng)活潑，體會(huì)其文體特點(diǎn)總結(jié)理清思路的方法。
二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
要求學(xué)生速讀課文，圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)并小結(jié)如下。
1．繁冗拖沓2．言簡(jiǎn)意賅3．窮形盡相
4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味
7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累贅
10．洋洋灑灑11．凝練12．描摹
13．點(diǎn)染14．汩汩滔滔15．洗練
請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確地掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
三、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。
教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號(hào)；然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。
討論，交流，明確：
本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點(diǎn)“文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說(shuō)理由，加以論證。所以說(shuō)這段文字的基本思路是先提出觀點(diǎn)再加以論證。
第——層，句①說(shuō)的是前人主張，句②是評(píng)論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語(yǔ)言“誠(chéng)然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對(duì)前人觀點(diǎn)有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點(diǎn)在句③。思路是，先提出前人觀點(diǎn)，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點(diǎn)。
第二層前一小層，句④說(shuō)“簡(jiǎn)”，句⑤⑥⑦說(shuō)“繁”，思路是由“簡(jiǎn)”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對(duì)“簡(jiǎn)”一分為二：“言簡(jiǎn)意賅”，是凝練、厚重，是好的；“言簡(jiǎn)意少”，是平淡、單薄，是不好的。說(shuō)明對(duì)“簡(jiǎn)”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說(shuō)用得好的繁筆，說(shuō)明繁筆也不可一概否定。句⑤說(shuō)“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫(xiě)作需要，句⑦是對(duì)“繁筆”肯定的評(píng)論。可見(jiàn)⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。
第二層后一小層，句⑧說(shuō)“用簡(jiǎn)”，句⑨說(shuō)“使繁”，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點(diǎn)，可見(jiàn)思路由分而總，用概括的事實(shí)證明簡(jiǎn)筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點(diǎn)是提倡簡(jiǎn)練并非簡(jiǎn)單否定繁筆，所以先說(shuō)“用簡(jiǎn)”再說(shuō)“使繁”。
第一段的思路可以圖示如下：
四、閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的主張
閱讀要求與提示：
1、運(yùn)用所學(xué)的方法，分析文章總體思路，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖。
2、注意把握文藝隨筆的文體特點(diǎn)。
指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu)；然后，概括每段要點(diǎn)；最后，理清思路。
討論，交流，明確：
1、文章的基本結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—5）：就文章的繁簡(jiǎn)問(wèn)題，提出作者的主張——簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。
第二部分（6—7）：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問(wèn)題，作者提出“提倡簡(jiǎn)練為文”的主張。
2、概括要點(diǎn)，理清思路。
思路以從來(lái)的文章家在繁簡(jiǎn)上的主張——提倡簡(jiǎn)練，反對(duì)繁冗拖沓為起點(diǎn)，以“提倡簡(jiǎn)練為文”為終點(diǎn)。因?yàn)楣湃嗽趯?duì)于繁簡(jiǎn)還缺乏分析，所以首先把簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆作辯證的分析，簡(jiǎn)筆不一定就是簡(jiǎn)練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢？提出觀點(diǎn)后，就要用事實(shí)來(lái)證明。先概括事實(shí)（第一自然段句⑧⑨），再?gòu)囊话愕絺�(gè)別，舉出典型例子。先舉出簡(jiǎn)筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場(chǎng)兩例。在肯定好的簡(jiǎn)筆與繁筆之后，提出簡(jiǎn)練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)即來(lái)自劉勰的話“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無(wú)論繁簡(jiǎn)”要拿“無(wú)可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡(jiǎn)練的途徑，作者指出兩點(diǎn)，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡(jiǎn)而淡，繁而冗的問(wèn)題依然存在，所以作者“感此，提倡簡(jiǎn)練為文”。思路理清了，作者的觀點(diǎn)就清楚了；簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡(jiǎn)筆也需要繁筆，無(wú)論繁簡(jiǎn)，都要簡(jiǎn)練，要提煉文字，提煉生活。
文章的總體思路可以圖示如下：
五、以本文為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“簡(jiǎn)練為文”的重要意義
本文就文章繁簡(jiǎn)問(wèn)題，提出主張“提倡簡(jiǎn)練為文”。作者寫(xiě)的是主張，也實(shí)踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡(jiǎn)、使繁處簡(jiǎn)練為文的？是怎樣提煉生活，提煉文字的？
討論，交流，明確：
1、本文用例十分典型、精當(dāng)。
文章中所運(yùn)用的簡(jiǎn)筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡(jiǎn)筆和繁筆的例子出自于同一本書(shū)，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說(shuō)服力。作者在寫(xiě)作體會(huì)中說(shuō)：“這些例子都是我平日讀書(shū)時(shí)所積累，而不是執(zhí)筆寫(xiě)作時(shí)現(xiàn)去找來(lái)的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過(guò)這些例子，對(duì)它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會(huì)的`。”可見(jiàn)，正是由于作者對(duì)文學(xué)積累的提煉，才有了這幾個(gè)典型而精當(dāng)?shù)挠美?/p>
2、辯證地分析問(wèn)題，簡(jiǎn)練在文意的表達(dá)上。
以第一自然段為例，開(kāi)篇即提出“從來(lái)的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來(lái)的看法，也就是人們能想見(jiàn)到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫(xiě)了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡(jiǎn)筆”與“簡(jiǎn)練”，作者辯證地分析了“簡(jiǎn)”的兩個(gè)方面，即“言簡(jiǎn)意賅’’和“言簡(jiǎn)意少”。對(duì)于簡(jiǎn)筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問(wèn)題周全與嚴(yán)謹(jǐn)。再如文中第五自然段提及簡(jiǎn)練的途徑時(shí)，對(duì)于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過(guò)，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時(shí)的字斟句酌”，而重點(diǎn)突出“提煉生活”。這些使繁用簡(jiǎn)的處理正體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)，提倡簡(jiǎn)練，根本是要提煉命意，在文意的表達(dá)上要力求簡(jiǎn)練。
3、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。
為了言簡(jiǎn)意豐，作者在文章中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語(yǔ)、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相”、“言簡(jiǎn)意賅’’等。還有“簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了‘神韻’”。“簡(jiǎn)而淡，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語(yǔ)言表達(dá)顯得簡(jiǎn)勁凝練，在語(yǔ)言上還相應(yīng)地采用了對(duì)比的修辭方法。如“言簡(jiǎn)意賅，是凝練、厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；
刻畫(huà)心理，能使細(xì)致人微’’等。由于用語(yǔ)上的字斟句酌，所以使得本文的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。
六、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)本文的目的
周先慎先生曾說(shuō)：“不論使簡(jiǎn)用繁，要使文章寫(xiě)得簡(jiǎn)潔生動(dòng)，須靠在日常閱讀體會(huì)中培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。”要想提煉文字，提煉生活，還需我們?cè)谏钪幸幸庾R(shí)地進(jìn)行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)本文，我們通過(guò)理清思路準(zhǔn)確地理解和把握了作者的基本觀點(diǎn)，這讓我們認(rèn)識(shí)到，理清思路是我們領(lǐng)會(huì)文章中心意思的方法、途徑。
七、布置作業(yè)
1、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、完成練習(xí)三，用自己的語(yǔ)言表述這段作者的行文思路。
有關(guān)資料
文藝隨筆，又稱文藝短評(píng)，是文藝評(píng)論中的一種，其特點(diǎn)是一事一議，篇幅短小；既發(fā)議論又寫(xiě)感受，行文自由，語(yǔ)言精辟，議論形象化。
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