《孤獨之旅》公開課優秀教案

時間：2022-08-19 08:42:09 教案

《孤獨之旅》公開課優秀教案（精選11篇）

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《孤獨之旅》公開課優秀教案，歡迎閱讀與收藏。

《孤獨之旅》公開課優秀教案（精選11篇）

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇1

　　一、教學目標：

　　1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　3、學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

　　二、教學重難點：

　　1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　三、教學準備：

　　多媒體。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）

　　請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內容。

　　1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

　　2、根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

　　（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

　　（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

　　3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

　　1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的'水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

　　（五）小結全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

　　教后反思

　　杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點、難點

　　1、體驗主人公的成長歷程。

　　2、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導語

　　同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個少年，他戰勝了孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，理清小說的故事情節。

　　討論并歸納：

　　開端：家道破落、隨父放鴨。

　　發展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

　　高潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。

　　結局：與鴨共成長。

　　2、談談閱讀后的感受。

　　三、體會細節，討論問題

　　1、請找出文中體現“孤獨”的句子。

　　2、杜小康經歷“孤獨之旅”時發生了怎樣的心理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。

　　提示：小康心理變化時間軌跡：

　　剛出發時到達蘆蕩安頓之后住段時間雨后天晴

　　學生發言。

　　小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長的過程。

　　3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　可以概括為兩點：

　　①失學。離開同學、學校，痛苦和寂寞。

　　②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環境、對前途)

　　四、探究

　　文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納：

　　(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關風雨的描寫。可怕---搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　五、拓展：

　　說說你的感悟聯想。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。

　　七、作業

　　完成課后練習一、二、三題。

　　教學反思

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨;二、跳讀課文，感悟孤獨;三、比較聯系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的.重點(體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用)和難點(引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊)，“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。

　　畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受)這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

　　具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點?帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。

　　然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主;受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用;個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗;讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇3

　　【學習目標】

　　1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

　　2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

　　【學習重點】

　　品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

　　【預習導學】

　　1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

　　軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

　　膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

　　2.理解文中重要詞語的意思

　　眺望：厚實：

　　嬉鬧：撩逗：

　　驅除：茫然：

　　乖巧：

　　一落千丈：

　　置之不理：歇斯底里：

　　3.作者簡介

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

　　【合作探究】

　　(一)整體感知

　　速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。

　　(二)深層探究

　　1.環境描寫的作用

　　課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的.環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　2.人物賞析

　　分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

　　(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

　　(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

　　(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？

　　(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

　　(三)語言品析

　　細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇4

　　【教材分析】：

　　在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　教學目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　知識目標

　　3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重點】：

　　1、環境描寫的作用。

　　2、標題的含義。

　　【教學難點】：

　　品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　【教學過程】：

　　課前活動(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受

　　生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。

　　生：歷經磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

　　人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

　　導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的.孤獨旅行。

　　首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。

　　一、讀準劃線字的拼音

　　杜雍和一縷狗吠肥碩

　　撅斷舊茬戳破撩逗

　　二、理解劃線詞語的含義

　　暴風雨就歇斯底里地開始了。

　　生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。

　　師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。

　　三、作者簡介：

　　曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

　　四、整體感悟：

　　《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

　　生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。

　　高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。

　　結局──杜小康長大了。

　　五、尋讀課文美點，深入鑒賞

　　曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。

　　并說說為什么令你感動?請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。

　　生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。

　　生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

　　生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

　　生：還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

　　師：對!請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

　　師：同學們讀到這兒感覺怎樣?

　　生43：很害怕，很緊張。

　　生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

　　師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

　　誰能找出杜小康發現鴨下蛋后的反應。請讀出來。

　　生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　　師：要讀出什么感情?

　　激動、驚喜、興奮!

　　師：請其他同學再讀一遍。

　　(生讀)師：你感受到了什么?

　　能感受到杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情。

　　師：這句話有什么含義?

　　生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

　　師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什么聯系?

　　生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。

　　師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來嗎?

　　生：“陌生的天空和陌生的水面”

　　“從未見過的面孔”

　　“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

　　“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

　　“想聽到聲音，然而，這不可能”

　　六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。

　　總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?

　　生：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　七、布置作業：

　　剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

　　杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢?發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇5

　　1．把握小說內容，理解小說主題，感悟“成長”的含義。

　　2．欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。

　　一、導入新課

　　老人說：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師說：當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。（學生自由發言）可以說每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習《孤獨之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨并且看看他是如何面對孤獨的。

　　二、教學新課

　　目標導學一：背景資料

　　本文節選自《草房子》，小說以一座建在草房子里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優異的成績，使他一直有一種優越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　目標導學二：梳理小說情節

　　1、初讀文本，找出這篇小說的三要素。

　　明確：人物：少年杜小康。

　　環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。

　　情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。

　　2、再讀文本，梳理具體情節。

　　明確：開端：家道中落，隨父放鴨。

　　發展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。

　　高潮：蘆蕩遇雨，經受考驗。

　　結局：與鴨共成長。

　　目標導學三：評析細節，品讀“孤獨”

　　小說題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，做上批注，然后分享交流。

　　要求：

　　1、按照情節的順序，依次作答。

　　2、分享的時候，先有感情的讀出你找到的.句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。

　　品讀示例：

　　（1）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經不見油麻地時，我居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

　　明確：環境描寫及語言描寫。眼前的環境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。

　　（2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。

　　明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。

　　（3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。

　　明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。

　　【教學提示】

　　在品讀“孤獨”的過程中，注意向學生點明環境及人物描寫等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。

　　【學法指導】

　　小說中環境描寫的作用

　　①交代故事發生的時間、地點、場所。②渲染故事氣氛，增強故事真實性。③烘托人物形象。④推動故事情節。⑤暗示社會環境。⑥深化主題。

　　目標導學四：面對孤獨，收獲成長

　　1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）

　　（1）后來，我和父親都在心里清楚了這一點：我們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。

　　明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。

　　（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。

　　明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。

　　（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　2、根據對文章內容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。

　　明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。

　　他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

　　他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。

　　3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

　　明確：杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。

　　三、板書設計

　　可取之處

　　1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。

　　2、將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助于學生整體把握文章內涵。

　　不足之處

　　由于時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

　　2、品味體會小說的語言特色。

　　能力目標：

　　讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

　　教育目標：

　　教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

　　重點難點：

　　品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　策略方法：

　　朗讀法、引導法。

　　教學媒體：

　　錄音機、投影儀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

　　二、學讀課文，初步理解課文內容

　　1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

　　2．注意下列字詞的讀音：

　　嬉鬧，摻雜，給予

　　3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。

　　厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然

　　驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧

　　4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。

　　三、朗讀課文

　　1．學生默讀全文。

　　2．指名學生復述課文基本內容。

　　3．指名學生朗讀課文。

　　課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內容，也為后文的學習奠定基礎。

　　要求學生朗讀如下段落：

　　(1)剛剛出發時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。

　　學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

　　(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的'兒子。

　　指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

　　(3)故事繼續向前發展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內容明顯地應和著課文標題。

　　學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。

　　(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經受了前所未有的考驗。這段內容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。

　　學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　4．概括課文內容和主題。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇7

　　一、作者簡介

　　曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。

　　二、故事背景

　　文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　三、理解詞義

　　1、家底：家里長期積累起來的財產。

　　2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。

　　4、嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　5、撩逗：挑逗，招惹。

　　6、膽怯：膽小，畏縮。

　　7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。

　　8、倉皇：匆忙而慌張。

　　四、課文分段

　　第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨

　　第二部分（2—35）發展：放鴨經過，描述孤獨之旅

　　第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨

　　第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

　　五、問題解疑

　　1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什么含義？

　　“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。

　　2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？

　　烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思。”句中的“撩逗”一詞有怎樣的表達效果？

　　“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉的思念移情于一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。

　　4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。

　　5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什么表達效果？

　　突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經受一次成長的洗禮，與后文戰勝風雨后明亮的天空形成強烈對比。

　　6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什么要這樣著力描寫？

　　“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的`氣氛，預示著將要發生什么事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。

　　7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這里的“哭”有什么含義？

　　少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。

　　這是細節描寫。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

　　9、本文最后一段有什么作用？

　　本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪后終于長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。

　　六、課文主題

　　文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇8

　　指導思想：

　　一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

　　教學設想：

　　本文課堂教學兩課時。

　　第一課時：

　　組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

　　第二課時：

　　朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　二、閱讀課文，感知內容

　　1．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

　　3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

　　要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

　　教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

　　閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

　　第二課時

　　一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

　　學生思考：

　　（1）課文中主要人物是誰？

　　（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

　　①杜小康經受了生活的哪些磨難？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？

　　教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

　　學生活動：

　　（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

　　a．自然景色的描寫；

　　b．鴨群活動情景的描寫。

　　（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　（3）探討景物描寫的作用。

　　（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

　　（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　教師總結：

　　（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的.內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

　　1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　2．要求學生：

　　（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

　　（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪

　　1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

　　2．研討課首提示和課后問題。

　　3．教師概括總結。

　　五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

　　觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇9

　　一、名師說課

　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。

　　本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會中的美好情韻，逐步領略到中的深層意味。

　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

　　二、名師引路

　　[創新方案一]

　　教學角度：歸類品讀——將小說中心理、環境等描寫進行歸類，讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實現與文本、與作者的交流。

　　[主要教學步驟]

　　1．學生自由誦讀，說說讀后的感受。

　　2．好的小說離不開描寫，請學生找出課文中自己認為好的描寫。

　　3．將這些描寫按環境、外貌、神態、心理等進行歸類。

　　4．指導學生發現“心理描寫”上的規律與特點。明確：課文基本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。

　　5．指導學生對文中的“環境描寫”按對象進行歸類。①有關“鴨群”的描寫；②有關“蘆蕩”的描寫；③有關“風雨”的描寫。

　　6．用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7．學法總結：尋找——歸類——品味——小結。

　　[創新方案一]教學角度：層層擴讀一通過對本篇之外的有關情節和類似作品的閱讀，讓學生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。

　　[主要教掌步驟]

　　1．初讀，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環境。網部分：開端、發展、高潮、結局。)

　　2．再讀，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?

　　3．回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

　　4．教師指點：本文是一篇長篇小說《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進行比較。

　　5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

　　三、精品教案

　　教學目標

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1．細節描寫和環境描寫的作用；

　　2．標題的含義。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學方法：

　　自讀課文合作探究

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　1．檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　3．整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括的`內容和主旨。這篇講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　二、提示

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　E．望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　F．現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。

　　G．在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　H．他哭了起來，但并不是悲哀。

　　I．驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇人環境的短文，注意要有一定的環境描寫。

　　教學反思：

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇10

　　學情分析：

　　九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。

　　教材分析：

　　《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

　　教法分析：

　　本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。

　　課上預設四個教學環節：

　　（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。

　　（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。

　　（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。

　　（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

　　教學目標：

　　1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑒賞小說的能力。

　　2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環境描寫的作用。

　　3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。

　　教學重點：

　　把握人物形象。

　　教學難點：

　　初步鑒賞文學作品的能力的培養。

　　教學方法：

　　誦讀法、點撥法

　　教學準備：

　　課件

　　教學安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、情景導入：

　　用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。

　　二、了解學情：

　　1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。

　　2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？

　　（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）

　　三、整體把握

　　從小說三要素入手。

　　1、情節：

　　（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

　　（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

　　（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

　　（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

　　孤獨之旅

　　遭遇（面對）（戰勝）

　　2、人物形象：

　　杜小康是的少年。

　　（設計意圖：培養學生依據

　　體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）

　　3、環境。

　　本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

　　（讓學生深入文本。）

　　四、研讀賞析。

　　（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

　　（二）感受人物方法：

　　1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

　　2、從情節發展脈絡上感受形象。

　　3、從典型細節上感受形象。

　　4、從間接描寫上感受形象。

　　（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）

　　五、感悟收獲

　　1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

　　2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

　　六、教師寄語

　　杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

　　（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的`。同時指導寫作。）

　　附：預設問題：

　　（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。

　　（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？

　　（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。

　　（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什么這樣寫？

　　（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

　　環境描寫的作用：

　　例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　《孤獨之旅》公開課優秀教案篇11

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴熟記小說的三要素。

　　⑵分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

　　⑶熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

　　２、能力目標：

　　擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

　　３、情感目標：

　　⑴在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

　　⑵感受小說如詩如畫的語言。

　　【重點難點】

　　１、重點：

　　通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

　　２、難點：

　　細節描寫和環境描寫的作用。

　　【解決辦法】

　　自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教具學具】

　　錄音機。

　　【教學設計思路】

　　在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進行總結擴展。

　　【教學步驟】

　　一、整體感知

　　導入新課，并介紹作家作品。

　　二、通讀全文

　　用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

　　三、明確文章的三要素

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際的蘆葦地。

　　四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析

　　主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　語句：

　　1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

　　1、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

　　分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

　　3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

　　4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

　　5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　　6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

　　7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

　　9、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的`，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　　9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

　　10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

　　五、討論概括

　　請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：

　　提示：有兩方面含義：

　　１、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；

　　２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

　　語句：

　　１、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　　２、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　　３、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　　４、水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

　　５、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　６、雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

　　這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

　　七、總結、擴展

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

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