北京版《一個這樣的老師》說課稿

時間：2024-08-17 20:17:48 稿件

北京版《一個這樣的老師》說課稿

　　《一個這樣的老師》是北京版語文教材六年級上冊的一篇課文，下面整理了《一個這樣的老師》的說課稿，希望對大家有所幫助！

北京版《一個這樣的老師》說課稿

　　各位老師：

　　大家上午好！

　　我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.

　　下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面進(jìn)行說課。

　　一、教材分析：

　　本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。

　　二、學(xué)情分析：

　　六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)；

　　這篇課文是安排兩課時教學(xué).通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認(rèn)讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

　　在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時的教學(xué)目標(biāo):

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價；

　　2.體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學(xué)重點：了解人物的特點

　　教學(xué)難點：體會側(cè)面描寫的作用。

　　五、教學(xué)過程：

　　根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學(xué)設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

　　2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文

　　3.總結(jié)全文，拓展延伸

　　下面一一說明。

　　第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

　　課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。

　　看來學(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報。[設(shè)計意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

　　第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

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　　教師出示自學(xué)提示：

　　1）靜心默讀課文1——11自然段。

　　2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。

　　此環(huán)節(jié)中，教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變

　　這條線來分析文章，而后學(xué)生匯報交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

　　心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.

　　A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)

　　B“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了�！保☉岩桑�

　　C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　D 他希望我們從這件事上學(xué)到點什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生運用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并

　　再學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.

　　[設(shè)計意圖：通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]

　�。ǘ┳x中悟情

　　師追問：為什么會有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。

　　1、指名讀1-2自然段，

　　2、分角色指名朗讀（3-8自然段），

　　要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。

　　[設(shè)計意圖：此處設(shè)計分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當(dāng)時議論的場面，體會作者所要表達(dá)的感情]

　　3、自由讀9—10自然段

　　面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。

　　3、齊讀11自然段

　　從老師樸實的話語中，我們總能學(xué)到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設(shè)計意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索。]

　�。ㄈ┳x寫結(jié)合

　　懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

　　1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。

　　2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義？

　　此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了�！睉烟厣蠋熓且粋€——————的人，他……..

　　[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計，不僅提升學(xué)生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時鍛煉了學(xué)生的寫作能力。]

　　（四）學(xué)法指導(dǎo)

　　教師設(shè)計問題：學(xué)到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

　　第三個環(huán)節(jié) 總結(jié)全文，拓展延伸

　　這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

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