《白鵝》語文教學方案
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。
2．通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。
3．感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教具準備
1．生字、生詞卡。
2．教學掛圖。
學情分析：
鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1．讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。
2．用幾句話贊美鵝。
3．這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。
板書： 《白鵝》
點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。
二、初讀課文，理解字詞。
1．自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。
2．小組相互檢查認字，理解詞語。
3．理解詞語。
4．出示生字、詞卡，讓學生認讀。
三、整體感知全文。
1．說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）
2．朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。
板書：高傲
3．出示書本插圖，感受鵝的高傲。
4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？
學生1：左顧右盼 表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。
讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。
學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。
板書： 左顧右盼
叫聲 步態 吃相
5．鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？
出示：“好一個高傲的動物！”
讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。
6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？
學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。
（1）如果你是白鵝，你會說什么？
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！
（2） 你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？
（3）板書： 厲聲叫囂 引吭大叫
（4）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
7．自讀4－7自然段，自主發現。
（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。
出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
（2）讀這些句子，你發現了什么？
學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：用“缺點 ”贊美白鵝
學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？
學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。
師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。
四、感悟寫作方法。
1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。
再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。
2．讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？
學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起，起著承上啟下的作用．
3．體會先總寫后分述的寫作方法
五、拓展延伸。
試用總分的寫作方法說你家的鵝。
點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。
板書設計：
白鵝
姿態：左顧右盼
叫聲：厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫
高傲 步態：局促不安 步調從容 大模大樣 喜愛
吃相：三眼一板 一絲不茍 從容不迫
總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
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