社戲的教學方案設計

時間：2022-10-08 08:55:10 方案

社戲的教學方案設計

　　【教學目標】

社戲的教學方案設計

　　知識能力目標：

　　1、體會景物描寫的詩情畫意及抒情作用。

　　2、學習通過語言、動作描寫揭示人物性格的寫法。

　　【教學過程和方法】

　　自主、合作、探究

　　【情感態度與價值觀】

　　體會作者對少年時代美好自由生活的懷念，對農家小朋友誠摯情誼的眷戀之情。

　　【教學過程】

　　請同學互查預習作業。(課前要求同學把拼音標到字詞上面，完成了嗎?)

　　一、情境導課

　　這個星期天，老師回紹興很想給大家帶回新鮮的羅漢豆，可惜豆還在田里，還在開花，到夏季才能采摘。所以就去咸亨酒店買了茴香豆，(它的前身應該是羅漢豆)誰想嘗嘗它的味道 ?(那是和巧克力豆完全不同的豆哦。魯迅說第一個吃螃蟹的人是英雄)嚼著茴香豆，喝著太雕酒，這是魯迅故里紹興一道永恒的風景。今天，沒有太雕酒，我們就去趙莊看《社戲》吧!(同學們的意志比較堅定，不為物質利益所誘惑，更愿意享受精神大餐，那么，讓我們和文中的我一起去趙莊看《社戲》)

　　因為本文是小說，選自小說集《吶喊》，所以我不是指魯迅本人，而是在生活的基礎上經過了藝術創造。

　　二、文本探究

　　1、簡介社戲：

　　關于社戲同學們對它了解多少呢?(見注解。)大家能想象戲臺的模樣嗎?(圖片)戲臺，大都面河而筑，臺柱是用石頭的，不會爛。臺半個在岸上，半個在河上。演出的時候，可以在空地上看，更可以坐在河中的烏蓬船船上悠悠地欣賞。甚是有趣。詩人陸游有詩形容太平處處是優長，社日兒童喜欲狂。

　　2、那天我和雙喜他們看的社戲好看嗎?請同學劃出描寫伙伴們看戲

　　時神態的語句。

　　我有些疲倦，孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠這些孩子的神態描寫，從側面表現了戲不好看。

　　3、戲并不引人入勝，豆也很普通，但文章的結尾，作者說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。并不好看的戲，普通的豆，作者為什么說是好戲好豆呢?是什么令我對那個美麗的夜晚如此難以忘懷?

　　難忘難忘那里的山，那里的水，難忘那里的人，那里的情，那個夜晚所發生的一切的一切。

　　4、果真這樣嗎?讓我們架起想象的小舟，一起去看看。體會景物描寫的詩情畫意及抒情作用。

　　集體朗讀寫景片段第11節，畫出喜歡的句子，有感情地朗讀，并說說喜歡的原因。

　　這樣的寫景片段還有嗎?讀一讀。反映人物當時怎樣的心情?

　　視覺方面有朦朧在水氣里的月色淡黑的起伏的連山依稀的趙莊幾點火 ;聽覺方面有宛轉、悠揚的橫笛;嗅覺和味覺方面有兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香──調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺描繪江南水鄉的美麗景色。

　　朦朧原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。因為是溶化為一體的，而不是生硬投入的。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了──靜物動態的寫法，形象地突出船速之快;同時符合我坐在船上觀察夜景的實際情況，由于連山是起伏的，是棱角分明的，是淡黑色的，又感到是在動，便聯想到象獸脊，這樣比喻，很新鮮。形象真切。賦予靜默的山巒以連綿的動感──以動寫靜，以靜襯動。

　　最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月色中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。我見到了盼望已久的戲臺，只有仙境這樣的意象才能與心中的情思相匹配。回望戲臺：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚 ;去時一如來時，景色綺麗，情致悠然，撩人心弦。

　　那航船，就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥浪漫、奇異，讓人恍然進入童話世界，側面突出了孩子們駕船本領的高超和我安全歸航時的愉快心情。

　　景物描寫是這篇作品具有永久魅力的因素之一。作者把美麗的夜色和少年歡悅而又急切的心情完美融合在一起。整幅畫面優美而恬淡、樸素而醇濃，堪稱絕妙丹青：幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的特色。景美，人更美。

　　5、課文哪些地方看出小伙伴對我的好?詳寫了雙喜，雙喜有什么性格特點?從哪些事情上反映出來?運用了哪些描寫方法?(你是如何來認識六一公公這個的?)

　　⑴ 雙喜：

　　① 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

　　② 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：

　　A、船又大;

　　B、迅哥兒向來不亂跑;

　　C、我們又都是識水性的──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　③ 看戲時，雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。

　　④ 歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮問題周到。

　　⑤ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到。

　　⑥ 雙喜送我回到家，都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!──表現雙喜做事有始有終。

　　⑦ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　⑵ 重點體會：

　　① 大家跳下船，這里為什么用跳而不用走呢?因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　② 雙喜拔前篙，這里為什么用拔而不用拿呢?因為篙是插在河底泥中的，所以用拔，而拿不能表示這個動作。再說這個拔字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　③ 除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞?還有點磕、說笑、嚷等。點開船，在石橋上一磕準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。有說笑的，有嚷的，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。

　　⑶ 如何看待偷豆的事?

　　① 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;

　　② 從六一公公的話可以證明：請客?──這是應該的。

　　③ 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。(偷我們的罷，我們的大得多呢一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，及少年兒童的純真無私的心境。)

　　⑷ 六一公公(有的同學說他小氣，也有的同學認為他世故，你怎么看?)：

　　① 雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　② 六一公公看見我，便停了揖，笑道，請客?──這是應該的。還問迅哥兒，昨天的戲可好么?豆可中吃呢?──表現六一公公淳樸、好客。

　　③ 六一公公夸自己的豆好，我的豆種是粒粒挑選過的──表現六一公公老實厚道的農民本色。

　　④ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　如此質樸淳厚、交融的人情 ,如此詩趣盎然、和諧醉人的鄉村景色，使我對這個臨海的小村，充滿著詩意的懷想。魯迅在《〈吶喊〉自序》中說：我在年青時候也曾經做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的時光，而我偏苦于不能全忘卻。于是便有《社戲》，有了《吶喊》。課文節選的便是對童年看戲這一美好往事的回憶，你覺得課文主要表達了作者怎樣的思想感情?

　　三、文本深化

　　1、結合自己的生活體驗，談談你對課文主題的理解：

　　由《簡筆和繁筆》引導學生課后主動閱讀《社戲》全文和《吶喊》中的其他作品，進而更深入理解課文。

　　經典的文章就如茴香豆，可以一遍又一遍地咀嚼。每個人都可以以自己的理解讀出它的精彩。老師對《社戲》一直情有獨鐘，不僅僅因為我是紹興人，更因為期間發生的一件小事。

　　高中的時候，學習周先慎的文章《簡筆與繁筆》，有這么一段：字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。魯迅是很講究精練的，但他有時卻有意采用繁筆，甚而至于借重啰嗦。《社戲》里寫我早年看戲，感到索然寡味，卻又焦躁不安地等待那名角小叫天出場，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，然而叫天竟還沒有來。在通常情況下，如果有誰像這樣來說話、作文，那真是啰嗦到了極點。然而在這特定的環境、條件、氣氛之下，魯迅用它來表現一種復雜微妙、難以言傳的心理狀態，卻收到了強烈的藝術效果。我不明白：既然寫得好，為何選入課本時被刪去?這個問題一直如影追隨著我，直到有一天，我看到了《社戲》全文才釋然。

　　所以，課后請同學閱讀魯迅的小說集《吶喊》中的《社戲》全文，相信，你會有新的感受。

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