《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-10-08 07:30:36 方案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　1．知識(shí)與能力:通過(guò)學(xué)習(xí)本課，了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的起因、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局、性質(zhì)和作用；掌握林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要活動(dòng)。

　　2．過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生思考并認(rèn)識(shí)林肯擁有的優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)，分辨南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和導(dǎo)火線；指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和資料，學(xué)會(huì)從史料中獲取有效信息的方法。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 :通過(guò)北方戰(zhàn)勝南方的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)，先進(jìn)的制度必然戰(zhàn)勝落后、殘暴的制度，民主、平等是不可抗拒的歷史潮流；

　　【教學(xué)重難點(diǎn)分析】

　　教學(xué)重點(diǎn)：；《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)南北方兩種經(jīng)濟(jì)制度之間的矛盾

　　【教學(xué)方法】：自主思考、合作探究、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情景教學(xué)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、回顧舊知識(shí)引出課題

　　1．教師出示“雙基回顧”題，檢測(cè)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。

　　2、教師出示美國(guó)“總統(tǒng)山”圖片，提出問(wèn)題:左邊第一個(gè)雕刻的總統(tǒng)是誰(shuí)？學(xué)生思考回答。

　　教師引出話題:華盛頓領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，建立了美國(guó)，是美國(guó)人民心中的國(guó)父。馬克思說(shuō)：“在美國(guó)歷史和人類(lèi)歷史上，林肯必將與華盛頓齊名�！边@是因?yàn)榱挚项I(lǐng)導(dǎo)一場(chǎng)平定叛亂的南北戰(zhàn)爭(zhēng)。導(dǎo)出課題。

　　3．教師板書(shū)課題。

　　二、目標(biāo)出示明方向

　　1、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀目標(biāo)：

　　2、教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生識(shí)記目標(biāo)中的關(guān)鍵詞。

　　三、自主學(xué)習(xí)填一填

　　1、教師出示導(dǎo)讀題，學(xué)生閱讀教材P111—1116內(nèi)容，思考投影上的導(dǎo)讀題，教師巡查指導(dǎo)；

　　2、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出導(dǎo)讀題中的關(guān)鍵詞（重要的時(shí)間、人物、事件名稱(chēng)等），組長(zhǎng)檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生展示，針對(duì)學(xué)生自學(xué)反饋出的問(wèn)題，組間糾正點(diǎn)評(píng)。

　　3、教師出示“史實(shí)梳理”提綱，學(xué)生分組歸納整理，全班交流展示，組間糾正點(diǎn)評(píng)，教師講解。

　　過(guò)渡:教師出示有關(guān)林肯的資料，引導(dǎo)分析他具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？反問(wèn)：“一位具有如此優(yōu)秀品質(zhì)的政治家，其社會(huì)公信度一定不低，為什么他一當(dāng)選總統(tǒng)，就引發(fā)了南部叛亂呢?”

　　學(xué)生思考，回答，是因?yàn)榱挚现鲝垙U除奴隸制。

　　教師順勢(shì)利導(dǎo)：看來(lái)南部叛亂與林肯個(gè)人品質(zhì)無(wú)關(guān)，而是與他代表的北方的政治主張----廢除奴隸制相關(guān)。教師出示“當(dāng)時(shí)各國(guó)對(duì)奴隸制的態(tài)度”的資料。學(xué)生認(rèn)識(shí)南北不同經(jīng)濟(jì)制度間的矛盾才是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本 1

　　原因，水到渠成。也辨別了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的“導(dǎo)火線”與“根本原因”之間的區(qū)別。

　　教師出示“內(nèi)戰(zhàn)中南北雙方力量對(duì)比表”，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：上述數(shù)據(jù)反映出哪方占有優(yōu)勢(shì)？戰(zhàn)爭(zhēng)初期，占有優(yōu)勢(shì)的北方獲勝了嗎？為什么？如果你是林肯，面對(duì)這樣的失利形勢(shì),該怎樣來(lái)扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局呢？很自然地過(guò)渡到“戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”-----------頒布《解放黑人奴隸宣言》。

　　四、問(wèn)題探究議一議

　　探究一：1、《解放黑人奴隸宣言》規(guī)定哪一地區(qū)的奴隸獲得自由？2、從何時(shí)獲得自由？

　　3、這樣規(guī)定，對(duì)扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局有何作用？

　　1、教師提出問(wèn)題；2、學(xué)生獨(dú)立思考后組內(nèi)交流，教師在各組間指導(dǎo)學(xué)生分析歸納，小組代表在班上展示，其他組補(bǔ)充、修正；3、教師點(diǎn)評(píng)。

　　過(guò)渡：教師陳述“北方獲得了勝利，先進(jìn)的制度戰(zhàn)勝了落后、殘暴的制度。然而林肯卻倒在了血泊中�！背鍪玖鶄€(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握用“活動(dòng)+業(yè)績(jī)”的方法評(píng)價(jià)歷史人物的方法，學(xué)生試評(píng)價(jià)，點(diǎn)名學(xué)生示范。 “100多年過(guò)去了，美國(guó)人怎樣看待這場(chǎng)南北戰(zhàn)爭(zhēng)？”教師出示資料，引導(dǎo)學(xué)生獲得有效信息并加以歸納。探究二：南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史上有怎樣的作用和意義?

　　1、教師提出問(wèn)題； 2、學(xué)生獨(dú)立思考后組內(nèi)交流，教師在各組間指導(dǎo)學(xué)生分析歸納，小組代表在班上展示；其他組補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

　　五、拓展延伸（2分鐘）：

　　1、教師出示資料并提出問(wèn)題：上述現(xiàn)象反映出當(dāng)今美國(guó)社會(huì)還存在著什么問(wèn)題?

　　2、學(xué)生獨(dú)立思考后回答；

　　3、教師總結(jié)：南北戰(zhàn)爭(zhēng)廢除了黑人奴隸制度，為人類(lèi)追求自由、民主、平等賣(mài)出了關(guān)鍵性地一步，但種族歧視還仍然存在，要徹底清除這一人類(lèi)的污點(diǎn)，需要時(shí)間長(zhǎng)河不斷地洗刷和蕩滌。

　　六、課堂鞏固，練一練（10分鐘）：

　　1、小結(jié)，比一比：教師出示歸納梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整理筆記，對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生分組比賽識(shí)記。

　　2、教師出示雙基檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立完成，組內(nèi)交換檢查，教師點(diǎn)評(píng)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　一、原因：兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾北方：資本主義工商業(yè)南方：奴隸制種植園

　　（焦點(diǎn)：奴隸制存廢問(wèn)題）

　　二、導(dǎo)火線：林肯當(dāng)選總統(tǒng)