鼎湖山聽(tīng)泉的教學(xué)方案

時(shí)間：2022-10-08 04:05:26 方案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

鼎湖山聽(tīng)泉的教學(xué)方案

　　1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。

　　4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。

　　6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。

　　重難點(diǎn)分析：

　　1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂(lè)于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

　　2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。”是本課的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。

　　第一課時(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、朗讀課文、整體感知：

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。教師補(bǔ)充。在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。

　　2指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。

　　3組織學(xué)生交流交流

　　二、反復(fù)誦讀，深入理解

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊思考

　　2組織學(xué)生討論、交流討論、交流

　　3指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？學(xué)生自由朗讀、揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)

　　三、語(yǔ)文活動(dòng)：

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1播送音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽(tīng)所感寫出來(lái)。聽(tīng)音樂(lè)，寫片段

　　2組織交流、評(píng)點(diǎn)交流、互評(píng)

　　課后學(xué)習(xí)： 1、進(jìn)一步完善自己的作品。

　　2、收集古詩(shī)文中寫自然美景的名篇。

　　第二課時(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、課文分析

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)

　　2指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂(lè)音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流