人才培養方案

時間：2026-02-23 13:03:00 方案

【必備】人才培養方案6篇

　　為了確保工作或事情順利進行，就需要我們事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的人才培養方案6篇，希望能夠幫助到大家。

【必備】人才培養方案6篇

人才培養方案篇1

　　有人說我們正在經歷一個多變無常（Volatility）、不確定（Uncertainty）、復雜（Complexity）、模糊（Ambiguity）的VUCA時代，市場競爭越來越激烈，顛覆式的創新也越來越多，企業發展的機會稍縱即逝，要找到風口并快速乘風而起，不可能讓企業能有足夠的時間和資源來慢慢的培養人才。這就對企業的人才培養提出更高的要求，要求企業扎實做好人才梯隊建設，特別是儲備更多的高潛力人才，隨時送到戰場上去，通過戰斗歷練來實現快速成長。結合這兩年我們的實踐經驗，我們來和大家談談快速培養高潛人才的話題：

　　第一，定義高潛人才

　　對于高潛人才的定義，各個企業有各自的認識，我們也看到過不少咨詢機構的觀點，我個人比較認同合益（Hay Group）提出高潛人才的四個特質標準：高度的好奇心和學習能力、高度的跨領域思考能力、高度的社會洞察力和同理心、高度的韌勁和情感成熟度。也就是說，高潛人才是那些始終充滿好奇心，勤于學習和善于學習的人；同時，他們也能夠超越自己的工作局限、專業局限以及經歷局限，進行突破思維、跨界思維；他們又擁有對組織和個人的洞察力，并且能夠保持情緒穩定，甚至鍥而不舍、屢敗屢戰。當然要在上述四個領域做到面面俱到似乎并不容易，但企業在選拔高潛人才加以重點培養或任用的時候，確實需要事先對這些素質做到心中有數。否則，選錯人可能釀成戰略性的失敗。

　　第二，高潛人才的識別

　　高潛人才的識別，一般都會采用測評的方法來確定，我們在實踐中特別推薦問卷測評、關鍵行為觀察、訪談相結合的方法來進行綜合考察。當然在綜合測評之前要對測評的維度和關鍵行為的觀察點進行設計，要對各個維度進行定義，關鍵行為觀察點進行行為分級。由于潛力相關的行為表現較多，所以要對被測評人進行360度測評，才能更全面地了解被測對象的情況。在這里通常會出現的'一個問題就是測評工作量巨大，組織測評工作部門依靠自己的力量一般很難完成，在此建議引入專業測評機構。一方面專業測評機構在測評維度和行為觀察點上可以給企業更多專業的意見，另一方面可以大大減輕測評的工作量。

　　其次，為了減少被測評者的人際關系對測評結果的影響，還需要進行重點訪談的方式來收集關鍵行為事件，作為重要參考依據。關鍵行為事件可以采用案例采擷的方式進行，依據SCORE法則作整理，再依據行為等級定義進行考察。此外，在重點訪談時直接上司是訪談的關鍵，上司是下屬行為的直接觀察者，能提供較為豐富的行為案例，同時為了避免上司憑感覺進行評價，影響評估的有效性，特別建議在訪談前一段時間提前給上司一個對高潛對象進行行為記錄的任務，以客觀地掌握信息。

　　第三，高潛人才的培養

　　對于高潛人才的培養除了常規的培養外，實踐中我們通常會建議對高潛人才進行“小灶”培養，主要的方式有：

　　方式一：全業務副位培養

　　全業務副位培養就是以未來需要為導向，結合公司業務的形態和組織管理特點，根據高潛人才的教育背景、職業經歷、個人職業規劃等因素，為高潛對象設置目標導向個性化的培養計劃，并以副職的身份進入各培養部門頂崗鍛煉的方式。這個培養計劃要求要有明確的培養目標和培養路徑，并確立每個階段的考核標準，階段結束考核通過才進入下一個階段。培養結束后回進入高潛人才儲備池，隨時候用，當然這里需要建立相對應的激勵機制。從實踐來看，這種培養方式由于目標明確、路徑清晰、考核標準確定，能在短時間內取得很好的效果。

　　方式二：特殊項目歷練

　　全業務副位培養的培養方式是讓高潛人才在企業內部快速成長，以完成基礎性的成長準備，而特殊項目歷練則是讓高潛人才進入突破性成長階段。在這個不確定時代，企業面臨的挑戰性會越來越多，有系統有計劃地加速高潛人才關鍵能力的培養在完成基礎性培養后特別重要。這種的培養可以考慮以新市場的拓展、新團隊建設、管理不熟悉的專業領域等為契機來歷練性高潛人才，讓其在新的挑戰中快速積累經驗。

　　方式三：導師計劃

　　對于高潛人才的培養，實踐中我們還推薦用導師計劃進行配合。導師必須由在行業內或者專業上有豐富經歷、經驗的人來擔任，也可以成立聯合導師組，讓高潛人才隨時都能得到指導，同時導師也可以其行為進行糾正和控制，避免風險行為造成損失。同樣的這里也少不了導師管理機制的配合。

　　當然，對于高潛人才的識別和培養還有很多內容和方式，我們也特別期望和大家進行深入地交流！

人才培養方案篇2

　　第一、構建青年人才培養管理體系的意義

　　健全完善青年人才發現、培養、管理和激勵機制，建立更加有利于青年成長、滿足企業事業需要、符合企業發展規律的人才培養體系。努力培育具有一流職業素養、一流業務技能、一流工作作風、一流崗位業績的青年人才隊伍。

　　通過該體系的建立，公司將進一步明確不同序列青年人才的發展路徑，并以職業發展路徑為基礎制定企業崗位能力管理體系。在此基礎之上，建立合理使用的人才識別體系，并給予不同層次的人員相應的培養機會，通過科學適用的體系流程及豐富多樣的培訓課程，充分利用內部聚集的資源，解決公司核心人才的差距問題，為企業發展戰略，提供強有力的人力資源保障支持。

　　第二、公司青年人才培養管理體系

　　一、基本制度與體系

　　（一）管理組織

　　青年人才培養管理體系的管理組織包含一個決策機構，和一個實施機構。青年人才培養決策機構是人事委員會，由公司領導、人力資源部人員、其他相關人員構成。青年人才培養實施機構是人力資源部培訓站，負責青年人才培養工作全面實施。

　　（二）青年人才的標準

　　1. 青年管理人才

　　從事黨政、生產經營管理工作，年齡在35周歲（含35周歲）以下；本科及以上學歷、工作5年以上、中級職稱或中級職業資格證書；獲得

　　青年管理能手、或優秀管理成果獎、或具有獲得推廣實施的科學管理方法實踐；具有扎實的專業知識、有創新和實踐能力、有培養和發展潛力的員工。

　　2. 青年技術人才

　　從事科技研究、技術服務、產品生產工作，年齡在35周歲（含35周歲）以下；大專及以上學歷、中級職稱；工作業績突出的員工。

　　3. 青年技能人才

　　從事技能操作工作，年齡在35周歲（含35周歲）以下；高級工資格證書或被評為總公司高技能人才；工作業績突出的員工。

　　（三）青年員工的職業發展路徑

　　1. 青年管理人才職業發展路徑

　　見習→科員→主辦→主管→崗位經理→部門經理→更高

　　2. 青年技術人才職業發展路徑

　　畢業生→見習→技術員→助理工程師→工程師→資深工程師→更高

　　3. 青年技能人才職業發展路徑

　　畢業生→初級工→中級工→高級工→技師→高級技師→更高

　　（四）公司的崗位能力管理體系

　　在確定了公司的職業發展路徑后，以此為基礎制定崗位能力管理體系。該體系主要包括三個方面，通用素質、專有能力、崗位技能。通用素質和專有能力，主要是體現戰略目標及業務發展對員工核心素質能力的整體要求；崗位技能則是要體現專業特點及職責分配對員工履行日常工作的具體要求。

　　四、人才識別與篩選

　　識別于篩選青年人才，首先要建立公司關鍵崗位繼任計劃，以其名單作為青年人才識別的基礎，然后運用崗位能力管理體系對名單內的員工進行潛力評價，接著按照崗位序列的不同，結合能力評價與業績評價兩個維度建立九宮格，篩選出本序列的業績與能力均表現優秀的青年人才作為培養的重點對象。

　　五、人才培養與培訓

　　（一）各階段青年人才培養重點

　　20xx年-20xx年入職青年員工為精英型培養，這些青年員工進入公司已經5年以上，對公司及行業均一定的認知，對于這個層次人員的培養，應注重綜合能力與素質的提高，通過培訓使他們早日成為青年管理人才、青年技術人才以及青年技能人才。

　　20xx年-20xx年入職青年員工為大眾化培養，這些青年員工進入公司基本不滿3年，由于煤炭行業的工藝流程復雜的特性，因此對于20xx-20xx年入職的青年員工的培養，應該以掌握基本的崗位知識的培訓為主，使他們在日常授課及多種形式的培訓中盡快掌握管理的基本流程及特點、技術的基本原理及要素、生產的基本操作及要點。

　　（二）青年人才培養導師制

　　1. 導師制的原則

　　“導師制”是指企業中富有經驗的、有良好管理技能的資深管理者或技術專家，與新員工或經驗不足但有發展潛力的員工建立的支持性關

　　系。

　　2. 在確定了內部導師后，將導師按照級別劃分，并建立相應的導師庫。

　　3. 指導內容導師為學員制定年度培養計劃是導師制得以順利開展的前提條件，但是不同級別的導師、不同層次的學員在制定年度培養計劃的過程中側重點所不同。

　　（三）青年人才培養的形式

　　在建立導師制的基礎上，采用多種形式進行青年人才的培養。

　　1. 青年管理人才的培養形式：

　　日常培訓：按照建立的崗位能力體系評估結果進行日常的課程培訓。

　　崗位輪換：按照公司《崗位輪換管理辦法》由人力資源部安排輪崗，拓展其專業廣度。后備管理干部的崗位輪換所涉及的崗位應盡可能多的包含整個管理流程的工作環節，通過這些崗位的輪換可以使后備管理干部充分掌握整個工作流程的運轉模式，更好的管理全局。

　　列席高層會議：列席必要的公司高層會議，提高其對公司運營的全面認識。

　　高校管理課程：積極聯系高校聯辦的管理課程，提高理論知識高度。

　　2. 青年技術人才的培養形式：

　　日常培訓：按照建立的崗位能力體系評估結果進行日常的課程培訓

　　崗位輪換：后備技術骨干的崗位輪換應選擇工作流程縱向延伸的相關崗位，通過在這些崗位上的輪換，可以使后備技術骨干進一步熟悉整個技術流程的銜接要點，對今后技術水平的提高確定方向。

　　挑戰性項目小組：以公司面臨的'技術難題為基礎成立項目攻關小組，并以解決問題為導向提供培訓課程。具體的實施流程是要先根據不同的序列成立相應的項目小組。然后由各個小組選擇自己的課題，管理干部課題可包括，管理問題解決方案撰寫、制度的編寫、流程的優化等；技術骨干課題可包括，技改技措方案的撰寫、技術難題的改進措施等；崗位能手課題可包括，生產流程的改進建議、生產操作的改進方案、產線漏洞的改進建議等。然后個小組根據自己選擇的課題進行研究，在整個課題研究期限內，各個課題小組可根據需求，利用各種方法、手段、措施、工具。最后在規定的截止日期內，由小組成員提交項目課題研究成果，并向領導做出匯報。企業會根據不同的小組課題，為小組選派指定的導師，導師全過程指導課題小組直至完成課題成果。

　　3. 青年技能人才的培養形式：

　　日常培訓：按照建立的崗位能力體系評估結果進行日常的課程培訓。

　　崗位輪換：崗位能手的崗位輪換應選擇工作流程橫向延伸的相關崗位，通過在這些崗位上的輪換可以使后備崗位能手更加清楚整個生產流程，為進一步提高各個環節的工作質量奠定基礎。

　　職責擴大化：給予其更寬泛的職責范圍，提高其專業寬度。

人才培養方案篇3

　　《煤炭工業發展“十三五”規劃》明確指出未來五年全國煤炭開發總體布局為壓縮東部、限制中部和東北、優化西部，重點建設內蒙古、陜西、新疆3個煤炭大省（區），顯然，新疆地區在我國煤炭工業中的地位將進一步提升。新疆煤炭資源儲量約為2.19萬億噸，占全國煤炭資源儲量的40.6%以上。新疆地處祖國邊陲，煤炭人才引進困難。近年來新疆地區采礦工程專業人才培養及就業方面出現實習時間短、實習基地管理困難、人才需求與人才供應矛盾等實際問題。筆者在承擔采礦工程專業《井巷工程》、《采礦學》、《礦山壓力與巖層控制》等專業課程教學工作時發現課程內容間存在可“分解—交叉—重組”的情形，嘗試構建新的、適合學生對專業知識由實用性向適用性需求的人才培養方案，以期對新形勢下采礦工程專業教學改革起到推波助瀾的作用。

　　一、工程教育下應用型人才培養定位

　　新疆工程學院是經教育部批準的新疆首所應用型本科高校，采礦工程專業是在原煤礦開采技術專業的基礎上發展起來的，是學校的龍頭專業，20xx年被教育部納入“卓越工程師”人才培養計劃。面對機械化、自動化、可視化和綠色環保化的當今采礦行業，采礦工程應用型技術人才對于一個煤炭企業的采礦技術水平的提高及生態環保的開采要求有著決定性的影響，重視學生應用型工程能力的培養已經成為高等工程教育的共識和新的趨勢[1]。因此，如何提高學生的實踐工程能力，以培養適應煤炭企業發展需要的應用型工程技術人才，是新疆工程學院采礦工程專業必須面對和解決的問題。新形勢下，尤其在“大數據”時代的今天，采礦工程屬特種行業、高危行業的事實已成為人們的共識，故該專業在傳統培養目標的基礎之上，應更注重對學生從事艱苦、高危行業工作的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整體發展水準教育的培養[2]，即行業奉獻精神———一種能為國家、社會的采礦業發展做出貢獻的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的應用型工程教育。

　　二、應用型本科培養方案的模塊化結構

　　采礦工程專業應用型工程技術人才實施校企聯合培養———“3+1”學分制培養模式，總畢業學分為182學分。第一至第六學期采取“理論+實踐（課程設計）”的在校培養方式；第七學期為生產實習時間，采取煤礦現場“參觀+定崗+講座+專題”的培養方式；第八學期為畢業設計（實踐）時間。培養過程采用模塊化漸進式的教育培養結構體系，該體系由思政與健康教育、公共基礎教育、專業基礎教育、專業能力教育、素質拓展教育六個培養模塊組成。首先，通過思政與健康教育模塊的培養引導學生形成正確、樂觀、積極向上的世界觀、人生觀、價值觀；其次，通過公共基礎教育的學習，讓學生掌握解決基本工程問題的計算、推導工具；再次，經過專業基礎教育的學習讓學生對專業基礎理論有一定的認知；最后，通過理論與實踐相結合的`專業能力教育的培養達到塑造專業應用型人才的目的。

　　1。專業能力培養模塊。專業能力培養模塊包括專業方向教育和專業應用能力教育兩個子模塊，采用必修和選修相結合的專業課程組合形式、理論和實踐并重的教學方法，培養過程中做到以專業理論為基礎，以課程設計、專業實習為導向。

　　2。專業方向教育。專業方向教育子模塊主要培養采礦工程卓越工程師所應具備的專業知識。考慮《采礦學》、《井巷工程》、《礦山壓力與巖層控制》等專業核心課程內容間的聯系及復雜關系，采用“分解—交叉—重組”的方法對授課內容及授課時間進行優化組合，便于學生對類似知識點的把握與理解。按照課程分解后各構成部分間的銜接遞進關系，在授課內容及時間上進行交叉重組。

　　3。專業應用能力教育。根據現形式下煤礦企業對采礦工程專業畢業生專業知識的要求越來越廣，不再是單純意義上的采煤技術人員，而是適合于從事采煤、掘進、通風、運輸、管理等諸多崗位的煤礦技術全能型人才；此外，現有專業課課程結構在學生接受知識的層次上、系統化上、煩瑣程度上存在重理論、輕實踐、理論實踐彼此孤立的現象。所以專業能力的培養必須打破原有的專業核心課程結構模式，探索全新的、適合于學生對專業知識由實用性向適用性轉變的核心課程結構，將實踐課盡可能地糅合到理論課堂當中去，利于培養“寬口徑、創新性、復合型”的工程應用型人才。

　　三、結語

　　新疆工程學院為新疆地區唯一一所工科類本科院校，該校采礦工程專業培養的學生占新疆煤炭行業管理人才的80%以上，與新疆煤炭機械化、綠色化、智能化開采密不可分，為了給新疆煤炭資源由傳統的粗放式開采向先進的精細化轉化思路的順利實施提供人才支持，探索具有新疆特色的采礦工程工程應用型人才培養模式，必須結合新疆的區域特色及區域煤層賦存特征，進一步優化培養方案課程結構，尤其要注重實踐教學的重要性。新疆工程學院采礦教研室從采礦工程專業培養定、課程結構、核心課程授課內容及時間上結合、實踐課程的安排等方面做了一些工作，以期為采礦工程專業培養模式改革做一些鋪墊性工作。

人才培養方案篇4

　　隨著經濟社會的發展與變革，高等教育不斷發展壯大，大學的功能得以擴展和延伸。但不變的是，大學始終圍繞著人才培養這個根本任務，致力于提高人才培養的質量和水平。無論提升科研水平、發展研究生教育，還是拓展社會服務多么重要，本科教育始終是研究型大學生存和發展的根基。在經濟發展新常態和高等教育大眾化背景下，我國研究型大學的本科教育應定位于：為高端人才的成長奠定基礎。成人教育和成才教育是本科教育階段的兩個基本任務，研究型大學需基于高端人才應具有的素質和能力，在對學生實施成才教育的同時，更加關注對學生進行成人的教育。武漢大學將以人才培養為本、本科教育是根作為基本的辦學理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學內涵建設和本科教育教學改革，以期為經濟社會發展培養出更多更好的拔尖創新人才。

　　一、高等學校本科教育使命的回歸

　　在經濟和社會發展日新月異，大學功能不斷拓展的新形勢下，再次強調大學人才培養的基本職能，既是對大學傳統的堅守和弘揚，也是基于經濟社會發展對大學地位和作用的深刻認識。從世界高等教育的'發展歷程看，人才培養是大學的最初使命，也是大學承擔的根本任務。在大學建立研究所、實驗室，鼓勵教師和學生參與到學術知識的創新過程之中，有利于培養出具有創新性的學術人才。在承擔人才培養、科學研究職能的同時，強調大學應該肩負的服務社會功能，則拉近了大學與社會的距離，增強了大學培養的人才的社會屬性和社會適應性。盡管大學的職責和功能隨著社會的發展在不斷地擴展，但大學的根本任務依然是培養人才。大學是由教師和學生組成的一個學術共同體。沒有大學生的機構，就不能稱其為大學。凡是有大學生要教育培養的地方，都必須把高質量的教學工作作為基本的要求。因此，無論大學如何發展，無論社會對大學有什么期待，只要有學生需要培養，人才培養就是大學的根本任務。

　　二、我國研究型大學本科教育的定位

　　辦學定位是指大學為明確自身在整個高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務面向、發展目標而進行的一系列前瞻性戰略思考和規劃活動。一方面，辦學定位體現了大學的基本辦學指導思想和辦學理念，是大學歷史傳統的延續和傳承；另一方面，辦學定位對大學的辦學行為和未來發展具有統領作用，它必將引導大學的改革和發展方向。我國對高校的分類有多種標準。不同類型、不同層次的大學，其本科教育的定位理應不同。按科研含量和學術水平來說，大學分研究型大學、教學研究型大學、教學型大學；按學科的綜合性程度來說，大學分單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按人才培養的層次來說，大學分專科院校、本科院校、具有碩士或博士授予權的大學等。按本科人才培養的規格來說，大學有應用型本科教育和學術型本科教育之分。而且，同一類型或者同一學校在不同歷史時期，其本科教育的定位也可能不同。改革開放以后，由于國家經濟社會發展急需大批專門人才，因而在相當長的歷史時期，我國不同類型的高等學校本科教育的定位也是培養專門人才。

　　三、武漢大學本科教育改革基本設想

　　在我國經濟發展新常態和世界高等教育大發展的背景下，武漢大學將以“人才培養為本、本科教育是根”作為基本的辦學理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學內涵建設和本科教育教學改革，以期為經濟社會發展培養出更多更好的拔尖創新人才。作為一所學科齊全、科研實力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學，武漢大學的本科人才培養目標定位于：致力于培養具有堅定的民族精神、強烈的社會責任感和使命感、開闊的國際視野、人格健全、知識寬厚、能力突出的拔尖創新人才。

　　課程教學是本科人才培養的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學，直接影響和決定著高等學校人才培養的規格和質量。只有經過精心設計，符合知識內在邏輯與學生發展需要，與學校的人才培養目標高度吻合的課程體系，才是較為科學和完善的課程體系。因此，大學究竟應該構建什么樣的課程結構，應該開設哪些課程，課程的教學內容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續課程的關系，是大學教師要研究的重要課題。

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的師德師風、教學水平和綜合素質是促進本科教學質量的關鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學，對處于成長期的青年學生來說，發揮著潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領學生在求知的道路上不斷進取，激發學生學習的熱情和動力，指導學生正確選擇專業、課程，并幫助學生做好自己的人生規劃。因此，高等學校教育教學改革應以提升教師教育教學素質為核心，通過開展一系列教師教學培訓和專業發展工作，引導每一位教師成為懂教育的學者，不僅學問做得好，教學水平也很高，既做學問家，又做學問教育家。

　　大學是一個學術性組織，承擔著人才培養、科學研究、社會服務與傳承創新文化等多項職能。如何認識和落實本科教育的基礎地位，如何引導教師積極投入教學，如何培養學生的社會責任感，如何營造全員育人的良好氛圍，如何發揮科研對教學的促進作用，如何推進教育與教學的有機結合，如何促成有效的教育教學管理體制和機制的建立和運行等等，都是高等教育管理者應該思考的重要內容。大學應通過一系列規章制度的建立和完善，不斷創新教育教學管理制度，為深入推進高等教育改革提供政策保障。

人才培養方案篇5

　　一、培養目標

　　本專業培養適應地方社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，具備中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學等多學科的基本理論和基本知識，具備較強的廣播電視播音和節目主持、節目制作能力以及初步的廣播電視語言傳播研究能力，能夠在廣播電視等傳媒機構和其他相關單位從事播音主持及新聞傳播等工作的應用型高級人才。

　　二、培養要求

　　本專業學生主要學習中國語言文學、新聞傳播學、中國播音學、以及藝術學、戲劇與影視學等方面的基本理論知識，接受普通話發音、播音發聲、有聲語言表達、廣播電視節目和欄目播音主持創作等方面的基本訓練，掌握有聲語言藝術創作和播音主持的基本能力。

　　畢業生應具備以下幾方面的知識、能力和素質：

　　1．具有較高的政治理論素養、思想道德素質、科學文化素質和身心素質，具有較強的敬業精神和良好的職業素養；

　　2．系統掌握中國播音學的基本理論、基本知識，掌握適應廣播電視行業及其他傳媒機構和單位需要的文稿播音和節目主持的`基本技能和基本方法，具備從事電臺、電視臺播音員和主持人工作的基本能力和廣播電視新聞采訪寫作、節目編輯制作的初步能力；

　　3．了解和熟悉本專業相關的哲學、政治、歷史、經濟、法律、教育、心理、美學等多學科的知識，了解和熟悉我國語言文字工作和新聞宣傳工作的方針、政策和相關法規；了解和熟悉中國文學、語言學及應用語言學、廣播電視學和藝術學的基本理論和基本知識；

　　4．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取播音主持專業學科前沿信息和資料信息的基本方法，具備從事廣播電視語言傳播研究工作的初步能力，具有較強的創新意識和應變能力；

　　5.具有初步的閱讀外文資料的能力和初步的外語交流能力，掌握計算機基礎知識與應用技能，達到普通話水平測試要達到一級乙等以上，具有熟練運用普通話進行語言傳播的能力。

　　三、主干學科

　　中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學。

　　四、核心課程

　　播音主持概論、普通話語音、播音發聲、語音與發聲實訓、播音主持創作基礎、有聲語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、文藝作品演播、語言學概論、藝術概論、廣播電視新聞學、傳播學概論、音頻技術、電視攝像與編輯。

　　五、主要實踐性教學環節

　　實踐教學環節主要由以下三方面構成：

　　1.主要實驗（或實訓）課程：語音與發聲實訓Ⅰ，語音與發聲實訓Ⅱ，有聲語言表達Ⅰ，有聲語言表達Ⅱ，廣播播音主持實訓，電視播音主持實訓、節目主持項目教學、電視攝像與編輯。

　　2.集中性實踐教學環節：認識實習安排在第二學期1周，計1學分。專業實習安排在第六第七學期各2周共計4周，計4學分。畢業實習10周，計10學分。畢業論文寫作與答辯6周，計6學分。第二課堂教學活動每學年都有相對應的專業特色活動。

　　3.社會實踐安排在寒暑假進行累計不少于4周。

　　六、主要專業實驗

　　普通話語音及普通話水平測試實驗、播音發聲實驗、有聲語言表達實驗、文藝作品演播及影視配音實驗、廣播節目播音主持實驗、電視節目播音主持實驗、出鏡記者現場報道實驗、廣播和電視節目制作實驗等。

　　七、學制、修業年限及畢業最低修讀學分

　　全日制學制四年，修業年限三至六年。

　　在規定的修業年限內修完教學計劃規定的全部課程，修滿規定的最低總學分166學分，取得畢業資格。

　　八、授予學位

　　取得畢業資格的學生，經本人申請，并符合學士學位授予條件的，經學位委員會審查通過，授予藝術學學士學位。

　　九、專業教學計劃安排表

人才培養方案篇6

　　⑴建立“動態化”調整機制，修訂專業人才培養方案

　　①深入“行企校”調研，對比分析企業崗位需求與學生基礎。

　　根據品牌與類型差異，遴選岳陽申湘別克、上海大眾、上海通用等9家企業，深入調研不同品牌、不同類型、不同規模、不同面向的汽車服務企業相同崗位、不同崗位對人才的需要的差異。深入各職業院校調研，客觀的分析學生學習經歷與知識結構，依據職業成長規律，對各崗位進行篩選、排序，確定汽車運用與維修專業中職層次的專業定位。

　　②組建“高水準”團隊，建立適應專業動態發展的調整機制。

　　深化湘北汽車城、岳陽申湘汽車集團、華君汽車銷售有限公司等10家企業的深度合作，優化專業建設指導委員會機制，聘請岳陽市汽車維修辦公室主任陳亮為主任委員，岳陽申湘技術總監陳東文、湘北汽車城副總經理劉俊、岳陽職業技術學院陳紅陽副教授為副主任委員，完善《專業設置與調整管理辦法》等專業指導委員會工作制度，形成動態調整機制。

　　③融入“高精尖”標準，建立適應專業發展的人才培養方案。

　　根據專業培養定位與企業人才需求，結合汽車產業出現的新知識、新技術、新標準、新設備、新崗位的發展，及時調整教學內容，在專業建設理事會的指導下，動態調整與優化人才培養方案，使人才培養方案既相對穩定，又具有一定的前瞻性，形成專業特色。

　　⑵以“訂單班”建設為主導，創新專業人才培養平臺

　　在鞏固現有校企合作的基礎上，拓展校企合作的深度與廣度，完善合作機制，開辟“眾泰班”、“華君班”、“順通班”、“湘北班”、“申湘班”5個訂單培養班，訂單比例逐步達到85%以上。以訂單培養為主導，創新專業人才培養平臺，實現培養方案共訂、培養過程共管、師資隊伍共培、課程資源共建。

　　⑶以“校中廠”、“廠中校”建設為主體，創新專業人才培養模式

　　①“校中廠”培養模式

　　專業教研室制定學生課堂、課間實訓計劃，安排學生進入“校中廠”進行實踐，實行企業化管理，目標考核，以實際生產任務的要求進行實訓教學，每周不低于60人/次，每年不低于3000人/次。

　　②“廠中校”培養模式

　　聯合岳陽市和華容縣汽車維修及服務企業，建設產學合作聯盟，聯盟內企業資源共享，學生可以到聯盟內企業進行實習實訓，教師可以去聯盟內企業掛職鍛煉，為企業進行技術服務，聯盟內企業的`技術人員可以到學校來指導實訓教學，通過將教學帶入企業，建設“廠中校”，更進一步擴展了工學結合人才培養的途徑。

　　③“校中廠、廠中校”工學結合人才培養模式

　　深化校企合作，依托“校中廠”和“廠中校”校內外實訓基地，校企共同制訂專業人才培養方案，共建課程與教學資源，共同組織教學，共同評價學生，實現“四個有效對接”（廠長主任對接、教師技師對接、學生員工對接、車間工廠對接）的目標。根據企業實際需求，有針對性地培養企業急需的人才，創新了”校中廠、廠中校”工學結合人才培養模式。

　　⑷工學交替的學習模式，強化生產性實訓與頂崗實習。

　　建立以教學校長為組長，教務處、德育處、就業處、實訓處、專業教研組以及全體專業教師共同參與的生產性實訓與頂崗實習管理領導小組。明確領導小組職責、實訓處就業處職責、教務處及專業教研組職責、實習指導老師的職責，制定相關管理制度。

　　借助上海通用汽車公司售后服務體系，借鑒ASEP項目的管理與運作模式的先進經驗，以學生的職業能力培養為主線，把職業活動全過程貫穿于學生培養各環節中。根據培養目標，按照企業的需求，打破原有的學期界限，實行“小學期”制，將傳統的3個學年6個學期，改為4個階段8個學期，學生通過校內外各兩個階段學習，實現以校內一體化項目課程教學和校外崗位體驗，凸顯頂崗實踐相結合的人才培養特色，保證真正意義上的工學交替，完成由“初級工”到“中級工”能力遞進的人才培養目標。

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