教學設計方案

時間：2025-12-15 05:56:04 方案

精選教學設計方案集錦九篇

　　為了確保工作或事情有序地進行，常常需要預先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選教學設計方案集錦九篇

教學設計方案篇1

　　教學目標

　　1學會單韻母ü和音節ｙｕ。讀準音，認清形，能正確書寫。

　　2掌握ü、ｙｕ的四聲。

　　3利用教材的情景圖和兒歌激發學生學習的興趣，感受學拼音的樂趣。

　　課前準備

　　ü和ｙｕ以及帶調ü和ｙｕ的'卡片，畫有四線格的小黑板，教學掛圖。

　　課時安排

　　1~2課時。

　　教學過程

　　一、復習ｉ、ｕ以及ｙｉ、ｗｕ的四個聲調

　　二、看圖激趣，導入新課

　　1觀察情境圖：小兔田田介紹這是他的家，你喜歡這個地方嗎?能說說你的想法嗎?(學生討論交流)

　　2談話導入：春天多美啊!你看燕子回來了，細細的春雨在天空飄著，綠綠的禾苗快樂地喝著水。一陣春風吹來，河水輕輕地搖呀搖，把一群小魚送來了，他們和青蛙唱起了歌。

　　三、學習單韻母

　　1小魚的魚就是單韻母ü的讀音。

　　2老師示范發音，學生看老師的口型：扁圓嘴巴üüü。

　　3學生模仿發音，齊讀，個別讀。

　　4給ü帶上四個聲調，請學生試讀，跟老師讀，然后打亂四個聲調順序讀。(集體讀、個別讀)

　　5用ü的四個聲調組詞，隨機在圖上貼上帶調的ü。

　　四、兒歌誦讀表演

　　1出示兒歌，小兔田田問大家認識哪些字。田田范讀。

　　2田田教讀，學生跟讀。

　　3學生練讀(個人讀、小組讀、表演讀、全班齊讀)。

　　五、指導書寫

　　1出示圖一，同桌觀察圖，討論怎么記住(圖形記憶、指拇游戲等多種方法)。

　　2觀察ü在拼音格所占的位置。

　　3老師在拼音格中板演ü，學生邊看筆畫筆順邊書寫。

　　4學生練習書寫，先描紅，再仿寫。

　　六、學習音節ｙｕ

　　1小兔田田講故事：今天是小魚的生日，好朋友們好像都忘了這件事。到了晚上，小魚傷心地哭了起來，流著淚跑回家。剛一進家門，小伙伴們忽然出現在他面前，唱起了生日快樂歌，還送給她一件特別的禮物——漂亮的新衣服!小魚穿上這件漂亮的衣服不哭了，高興地笑了!

　　2認讀音節ｙｕ，用順口溜幫學生記住ü上兩點省寫的規則：小魚見到漂亮衣，擦了眼淚笑嘻嘻，擦干眼淚還讀ü。

　　3練習讀ｙｕ的四個聲調，分別用ｙｕ的四個聲調組詞。

　　4在兒歌中把音節ｙｕ找出來，再讀兒歌。

教學設計方案篇2

　　【教學目標】

　　1．識生字7個；積累寫注意力集中的詞語。

　　2．正確朗讀課文；抄寫句子。

　　3．學習聯系上下文理解句子，重點學習：回答規定問題以理解句子。

　　4．了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫術和謙虛的品德。

　　【教學建議】

　　一、導入，激發興趣。

　　1．談話：“看過電視《封神榜》嗎？……”（周朝時，國王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領。這些土地就由這些大臣將領管，就像一個個的小國家，還經常開戰呢。虢國，就是春秋戰國時的一個小國。

　　2．板書課題，指導讀課題。

　　3．激趣：“起死回生”什么意思？誰起死回生？

　　二、初讀，感知課文。

　　1．學生自讀課文，要求讀準字音讀通課文，同時思考以上問題。

　　2．指名讀課文，齊讀課文（板書讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）。

　　3．交流：說說對課題的理解，并提出問題。（分類對待；穿插有關知識：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰國時候有名的醫學家。因為他醫術高明、醫德高尚，就像傳說中的神醫扁鵲，所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱，所以，課文中他自稱“秦越人”。）

　　三、結合句子，再讀課文。

　　1．學生劃出國王稱贊扁鵲的那句話，教師板書：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領。”

　　2．提出聯系上下文理解句子的要求。

　　什么是聯系上下文理解句子？讀文章時，我們會遇到不明白的詞句。這時，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號后與同學、老師討論。不過，最實在的辦法是：聯系上下文。就是：先提出你的'問題，然后在課文中找一找有沒有能回答問題的詞句，要是找到了，就聯系起來想一想。因為今天剛學，老師已經替你們提出了問題。

　　3．提示思考：“起死回生”是什么意思？國王為什么說扁鵲有起死回生的本領？學生劃出表示太子“死”和“生”的語句，再說說：說問題，說句子，說理解。

　　四、結合句子，精讀課文。

　　1．引導學生圍繞剛才的句子提出問題。

　　2．提示思考：“從哪里看出扁鵲醫術高明？”

　　3．交流。

　　（1）從基本內容看，扁鵲醫術高明表現在：從街頭巷議中覺察太子死得蹊蹺；與侍衛官簡單問答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復生。

　　（2）指導朗讀扁鵲與侍衛官的對話（第2－8節）。

　　①自讀，找一找：寫了幾個人的對話？分別說了什么？

　　②想一想：從對話中，扁鵲了解到哪些情況？扁鵲的語氣有什么變化？

　　③指導朗讀，讀出語氣。（體會字里行間的意思，注意語氣變化。）

　　④最后分角色朗讀，體會：為什么不交代說話人？（省略敘述語也能知道這話是誰說的；語言更為簡潔，更能體現扁鵲當時的急切心情）。

　　（3）指導朗讀診治部分（第10、11節）。

　　①自讀，劃出說明扁鵲醫術高明的詞句。

　　②指導朗讀。（“不多一會兒”、“沒多久”寫醫術高；“按”、“貼”、“聽”、“凝神”、“這才”等講病情復雜。理解“凝神”，完成《詞句活動室1》。）

　　五、有感情地朗讀課文。

　　想一想：“本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”你從扁鵲的這句話中看出什么？（謙虛、實事求是）

　　六、分角色朗讀全文。

　　提示：閱讀課外讀物上的《開店的小伙子》和《諱疾忌醫》。

教學設計方案篇3

　　一、導入

　　１、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

　　２、看后你有何感受？

　　３、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是──

　　二、整體把握

　　１、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問題：

　　⑴ 這篇文章要表達什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、歌頌陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

　　D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

　　⑵ 說一句話：__________的安塞腰鼓

　　⑶ 文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？

　　２、討論明確上述問題。

　　三、分角色讀主體部分

　　１、讀課文。

　　２、仿句。

　　四、品讀

　　１、結尾句的含義。

　　２、文章美嗎？美在哪里？

　　美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

　　課文多用短句來表現內容。如一群茂騰騰的后生，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無不鏗鏘激昂。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿一段，氣勢昂揚；還有的'排比層層遞進，如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你，燒灼著你，威逼著你等，排山倒海般讓人透不過氣來。

　　課文自始至終，一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　３、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？消化著紅豆角角老南瓜的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。

　　落后是暫時的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

　　五、結束語

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

　　給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》

教學設計方案篇4

　　活動目標：研究在自己讀過的書中，哪幾種動物出現的較多，他們給自己留下的印象。寫下研究結果，并與同學交流，看看同學與自己的結論和想法有什么不同。

　　活動重點：寫下研究結果并與同學交流。

　　活動準備：讀書，寫下自己的研究結論和想法。

　　活動時間：一周

　　活動過程：首先讀書，研究書中出現較多的動物給自己留下的印象，接著寫下研究結果，最后與同學交流，比較結論與想法有什么不同。

　　活動交流——書本中的動物

　　一、引言導入：

　　同學們，在眾多的故事書中，比如《丑小鴨》、《狼和小羊》、《舒克和貝塔》，都有大家熟悉的動物朋友。哪幾種動物出現較多?給你留下了怎樣的印象?把大家的`研究報告拿出來與朋友交流共享。

　　二、小組交流。

　　1、分組交流，哪幾種動物出現最多?我最喜歡和最討厭的動物是誰?為什么?

　　由組長填表格或者寫下結果。

　　2、整理小組成員的發言，并選定代表準備全班發言。

　　3、選擇最有代表性的故事片斷進行表演，展示自己的想法。

　　三、全班匯報成果。

　　1、動物名稱及自己對他的印象。

　　2、喜歡或討厭及原因。

　　3、故事片斷表演。

　　四、教師小結：

　　童話故事是同學們喜歡的，故事中的動物更受到大家的喜愛，因為他們明確的代表了我們內心評判善惡美丑的標準。學習和生活中我們就以這種標準去衡量別人和自己。找到自己的影子了嗎?愿大家多讀書。

教學設計方案篇5

　　一、教學目標

　　通過對本課的學習，讓學生通過自己查資料和上課聽講兩條渠道獲取知識，從而了解我們每個人長相的差別所在，讓學生學會如何去觀察一個人的長相，養成細致觀察的良好習慣。

　　本節重點：重點是引導學生學習觀察人物五官的特點。

　　本節難點：難點是在課堂上的組織，引發學生的興趣，有條理地把學到的知識用于實際觀察。

　　二、課前準備

　　學生課前準備：從圖書、畫冊以及通過上網查出一些五官比較有特色的人物的照片。上課前按照班里的七組把學生分成發型、臉型、眉、目、鼻、口、耳七組，分別查資料。每人帶一面小鏡子、圖畫紙、鉛筆、橡皮。

　　教師準備：教學、教材、教案。

　　教學器材準備：電腦、實物投影儀、多媒體講臺。

　　三、教學設計

　　一、組織教學：按常規進行

　　二、引入新課：

　　每個人都十分在意自己的形象，特別是一些演藝界、政界的名人，不惜在自己的臉上花上大量的時間及金錢，這充分說明形象在他們生活中的重要，作為我們每一個平常的人雖然不是“靠臉吃飯”，但在我們生活中自己的形象也是十分重要的。

　　板書標題：“認識我們的臉”

　　我們每個人的臉都是我們形象的代表，我相信每個人都十分重視我們自己的這張臉，雖然每個人的長相都有所不同，但這都是我們個性的表達。我們都知道我們這個地球上有各種不同的人，首先我們一起來看一部短片，看看世界各地的人都長的什么樣？

　　看MV片斷。

　　每天我們都和許多人打交道，每個人都有一張個性鮮明的臉。那么是什么決定了我們每個人都長得各不相同呢？

　　學生回答：略

　　剛才同學們都說了，五官以及臉型發型是區分人與人差別的主要部分，那么我們今天就來了解一些關于“長相”的知識。（展示：發型、臉型、眉、目、鼻、口、耳）

　　三、由各組學生代表介紹各組查到的資料：

　　頭發是我們頭上的一片茂密的森林，它是頭上最醒目的一部分，下面我們就聽聽第一組同學是怎么介紹頭發特點的。（學生分析略）

　　教師總結：直發、卷發、長發、短發、傳統發型、新潮發型……等等

　　臉是我們頭上廣博的土地，它的形狀對一個人的長相也起著十分重要的作用，下面我們就聽聽第二組同學向我們介紹一下臉型的知識。

　　（介紹完后教師總結漢字表示的臉型）“田國目用，甲申由風”

　　眉毛是我們臉上的一道防風林，每當下雨的時候，眉毛會擋住流向眼睛的雨水，那么眉毛又是有什么樣的特點呢？

　　教師總結：長眉、短眉、濃眉、淡眉、上挑眉、下垂眉……等等

　　眼睛像是什么呢？（問學生？）

　　教師總結：眼鏡是心靈的窗子，人的豐富的'感情世界都靠這扇窗子來展示。

　　鼻子又像什么呢？——“臉上挺拔的山峰”

　　教師總結：高鼻、窄鼻、肥鼻、瘦鼻、長鼻、短鼻……等等

　　下面我們來看看在臉上有著重要作用的嘴。

　　在總結完嘴的特點之外，向學生講：“微笑是最好的社交語言！”提倡以樂觀的微笑面對人生。

　　我們的頭上還有一對永遠也不能見面的“雙胞胎兄弟”——耳朵

　　看完了七個組的介紹，下面我們來看幾張照片：

　　展示：付彪、鞏漢林、葛優等人的照片及漫畫像。和學生一起觀察人物的五官特點。

　　（每看一位名人都讓學生講出他的五官特征、臉型特征以及發型特征，講完后再讓學生看明星的漫畫像，通過漫畫象證實學生學生分析的正確與否。）

　　請一位學生上講臺，由班里的同學觀察他的五官特點。

　　布置作業：

　　利用自己帶的小鏡子觀察自己的五官特點，并試著畫一張自己的漫畫像。此時教師在教室巡視，幫助一些學生分析他們的特點并進行造型的輔導。

　　最后，教師總結。

　　四、教學點評

　　通過這一節課的設計，我覺得學生的積極性一旦被調動起來，能量是巨大的，他們會去主動地到生活中去尋找許多相關的話題，從而又帶動了更多的學生，而且學生的語言又是他們最好接受的，學習效果十分明顯，學生能夠產生出極大的學習興趣。教與學真的是需要花一番工夫去研究的，不能把全部的知識都通過教師交給學生，要善于引導學生自己去發現、去尋找他們想要的東西。

教學設計方案篇6

　　教學目標：

　　1.通過品讀重點詞句，理解作者筆下上海弄堂生活的特點及上海人的特點。

　　2.了解上海人的生存方式和生活觀念以及弄堂生活所代表的上海城市文化。

　　教學重點與難點：

　　1．重點：借助文中描寫弄堂的詞句品讀，理解弄堂生活的特點，歸納上海人特點。

　　2．難點：理解弄堂生活的所代表的上海城市文化。

　　教學過程：

　　導入新課，創設情境。

　　1、闡述本課的教學內容是了解上海的一個途徑。

　　2、通過欣賞一組圖片直觀了解上海的弄堂。

　　合作探究，理解課文。

　　1、分組合作：圈劃文中描寫弄堂生活的句子，概括弄堂生活的特點。

　　2、深入探究：總結歸納弄堂里的上海人的特點。

　　總結全文，歸納主題。

　　弄堂文化就是上海城市文化的一種象征、一個縮影。

　　課外延伸，拓展主題：

　　1、說說你眼中的上海有什么樣的特點，你對上海人的想法。（針對外地學生）

　　2、談談你認為現今上海人的生活是否還是和作者筆下以前那些生活在弄堂中的上海人區別。（針對上海本地學生）

　　歸納：一樣的.土地，不一樣的人。時代在變，人也在變，如今的上海人早已不再只是生活在弄堂里的那群人了。新上海人正在以一種全新的面貌迎接四方來客。他們銳意進取、開拓創新、海納百川、兼容并蓄。在他們的努力下，相信上海的明天會更加美好！

　　布置作業：

　　1、談一談你心目中的上海人的形象，寫一篇300字左右的短文。

　　2、探訪或查閱資料，寫一篇關于上海的弄堂的說明性文字，300字左右。

　　板書設計：

　　弄堂生活的特點；

　　安詳實用弄堂人的特點；

　　既注重面子、又講究實惠

教學設計方案篇7

　　教學目標：

　　1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2．通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，談話導入

　　今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？

　　今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、緊扣詞句，研讀課文

　　1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

　　出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千十萬八千）為什么在數量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。

　　6、分組學習，交流反饋。

　　7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，

　　出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　　邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿卻成了禍首？怎樣讀？

　　四、提升感受，總結全文

　　1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　板書設計：

　　19 狼和鹿三千十萬八千

　　功臣禍首

　　吃

　　狼鹿

　　（第二課時）

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、多媒體出示詞語：

　　生機勃勃蔥綠枯黃

　　美麗活潑饑餓疾病

　　貪婪兇殘

　　(1) 指名讀、正音齊讀

　　(2) 學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 試用這幾個詞簡單概括課文內容。

　　過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿群的變化的呢？請同學們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關的句子畫下來。

　　【設計意圖：從描寫森林、鹿群、狼的詞語入手，檢查學生對字詞的掌握情況，通過指導，可以很好地落實寫字教學目標。同時，引領學生用相關詞語概括課文內容，既是語言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊，可謂一舉兩得。】

　　二、精讀課文，走進文本。

　　1、引導學生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）

　　（1）多媒體映示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　引導學生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？

　　(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學生說說感受。

　　（3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？兩句分別應該怎么讀？（指名讀男女生分角色讀齊讀）

　　過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問？（指名說如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）

　　引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句說一說（可是，吃光了。）。

　　2、引導學生感受鹿群的變化：我們再來看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）

　　（1）出示板書：___________的鹿在林間____________。讓學生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？

　　（2）引導學生抓住數字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。

　　（3）指導感情朗讀。

　　過渡：這時你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）

　　3、學生自由讀第二自然段。

　　（1）讀后讓學生結合課文內容說一說（它們在這里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。

　　（2）找出文中數據，體會鹿群和狼群的變化之大。

　　4、討論：人們為什么要這樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）

　　過渡：可人們萬萬沒有想到，----

　　5、多媒體映示：

　　1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

　　2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　　（1）齊讀這兩句話。

　　（2）說一說：誰是功臣？為什么稱狼為功臣？誰是禍首？為什么稱鹿為禍首呢？學生自由讀第4小節，用上因為所以的句式練習說話。

　　（3）、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？

　　6、說一說：讀到這兒，相信同學們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。現在，你最想對誰說些什么？（指名說）

　　【設計意圖：這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯系，從而領悟到人們稱狼為功臣，鹿為禍首的原由，進而悟出文章蘊含的道理，可謂水到渠成。同時，_______的鹿在林間 ________。的填空，用上因為所以的句式練習說話，又是很好的說話和概括能力的訓練。】

　　三、說寫訓練，揭示主題。

　　1、現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫寫后指名說師生評議）

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？

　　（根據學生回答板書：保護生態平衡）

　　【設計意圖：三年級的學生作文剛起步，閱讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練。這里在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生說寫學習本課的收獲，可以激發學生學習興趣，提高說寫效果。另外，通過進一步的探究，還可以使學生進一步明確要保持生態平衡這一主題。】

　　四、拓展延伸，升華主題。

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的'錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味

　　道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。

　　人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　西班牙的螃蟹災

　　1976年，西班牙從美國引進5萬只蟹苗，放養在一條河的三角洲。幾年，繁殖到幾億只，而當地每年最多只能捕400萬只，供人食用。稻田里的水順著密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中

　　的魚蝦、水草、浮游生物、稻苗，魚絕了，鳥沒有吃的，也不在這里停留了，給當地造成了一次螃蟹災。

　　（1）師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。

　　（2）讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　2、同學們明白了這個道理，現在當地政府也決定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來完成這個任務？（學生討論、交流。）

　　【設計意圖：拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，升華主題。】

　　五、作業超市，課外延伸。

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

　　3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。

　　【設計意圖：以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。】

教學設計方案篇8

　　教學要求

　　1．學會6個生字，認識5個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　課前準備

　　1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課

　　上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

　　今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

　　二、范讀課文

　　三、自讀課文

　　要求：

　　1．借助拼音練讀課文3遍。

　　2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

　　四、讀詩句，識字

　　1．第一行（指名讀）

　　識字：離原

　　教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。

　　出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

　　指導讀句：離離/ 原上/草，

　　2．第二行（齊讀）

　　識字：歲枯榮（歲平舌音，榮翹舌音。）

　　教師解釋：歲就是年的`意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

　　指導讀句：一歲/一枯/榮（提示：兩個一聲調不同）

　　3．第三行（指名讀）

　　識字：野火燒盡（注意讀準燒的音。）

　　解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

　　4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

　　識字：吹又（注意吹翹舌音）

　　指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

　　五、朗讀課文，背誦課文

　　1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

　　2．反復練習朗讀，達到背誦要求。

　　六、鞏固練習

　　1．認讀生字（含要認識的字）。

　　2．完成課后練習3。

　　3．用春風說一句話。

　　第二課時

　　一、復習

　　1．朗讀、背誦課文。

　　2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

　　3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。

　　二、指導寫字

　　原：半包圍結構，廠里面是白、小，不能寫成泉。

　　歲：上下結構。山要寫扁些。上短下長。

　　枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。

　　火：筆順是

　　吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。

　　又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

　　三、抄寫生字（完成課后練習2）

　　四、鞏固練習（完成課后練習4）

　　1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

　　2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

　　3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

　　4．集體背誦古詩。

　　五、補充閱讀白居易的《池上》

　　小娃撐小艇，

　　偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，

　　浮萍一道開。

　　1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。

　　2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。

教學設計方案篇9

　　現代教育技術是中央廣播電視大學教育管理專業的一門必修課程。為保證“人才培養模式和開放教育試點”的順利實施和本課程的教學質量，依據本專業實施方案的有關規定，特制定本課程的教學設計方案。

　　一、現代教育技術課程概況

　　1.本課程的性質和特點

　　現代教育技術是中央電大教育管理專業（專升本）的一門必修專業基礎課程，它的文字教材名稱為：信息技術與教育技術（2）。本課程4學分，課內學時72，其中錄像課14學時，網上輔導9次。本課程的先修課程有：教育原理、課程與教學論、教育心理學等。

　　本課程的目的

　　提高綜合素質，使教師掌握運用信息技術、教育技術的基本能力，適應教育發展、課程改革和教學人才的需求。

　　本課程的要求

　　⑴ 通過本課程的開設，提高對學習教育技術意義的認識，樹立現代教育意識，增強運用現代教育技術的能力和改革觀念。

　　⑵ 了解教育技術的基本內容，了解教學設計的方式、方法。

　　⑶了解教育傳播理論、教學媒體理論和教學媒體的選擇方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體，初步具備把計算機應用到教育實踐中去的能力。

　　⑷現代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯系實際，認真學習、理解課程的理論、方法，認真做好相關的實驗，并自覺地把信息技術、教育技術應用到教育實踐中去，重點培養提高學習者運用現代教育技術和信息技術的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規范化和現代化。

　　⑸保持課程內容的科學性、規范性和適當超前意識的先進性，并根據學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯系實際。

　　2.本課程的辦學形式

　　本課程的辦學形式有兩個特點：一是它屬于“開放教育試點”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學的課程。前者決定了它必須在遠程教育人才培養模式上有所創新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。

　　3.本課程的學習對象

　　本課程的學習對象主要是我國邊遠地區和廣大農村的教學管理人員和教師，以在職進修為主。學習對象的主要優勢是：學習動機普遍強烈，愿意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的明確，渴望信息技術和教育技術的知識能力和學歷層次的提高；有著足夠的教育工作經驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低；因經濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在現代教育技術的課程建設及具體實施中，對學習對象的這些優勢和劣勢都應通盤考慮、制定相應的學習支持服務的舉措。

　　4.本課程的.媒體資源

　　本課程采用三種教學主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材、錄像教材、IP和形成性作業等。文字教材是在教和學中貫穿始終的重要依據，是學習的尺度和標準。錄像教材幫助學生明確基本概念、理清知識思路和要點，減輕學習的難度。IP提供較新的信息，教學指導等。不同教學媒體有自己的教學功能，“各有側重、優化整合”，共同構成本課程的一個完整的“教學資源體系”，以支持完成《現代教育技術》課程的教學任務。此外，本課程每學期組織提供9次網上學習指導，包括：教材章節的學習引導、測驗和學習資料；同時按學習進度在期末舉行一次直播課堂（復習輔導）。

　　二、學習模式

　　作為“開放教育試點”課程，現代教育技術在教學實施過程中應強調以下兩點：一是突出遠程開放教育辦學模式的優勢和特色；二是尋找遠程開放教育人才培養模式的經驗和規律。據此，在教學實施過程中，我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養模式和開放教育試點”做出自己應有的貢獻。

　　1.本課程的學習過程模式

　　本課程的學習過程即教學過程，它強調的是從學生的角度來描述教學的一般過程，它是學習本課程的外在程序。學習過程模式更側重于教學管理的指導。包括以下幾個環節：

　　（1）注冊登記，領取學習材料（文字教材、錄像教材或VCD光盤、形成性考核作業冊等）；

　　（2）接受學習指導（如學習方法、學習計劃和學習進度），明確學習目標；

　　（3）接受學習支持服務，實踐學習過程：(自學→小組協同學習→面授輔導）(平時成績考核)+實踐環節(平時成績考核)→期末復習→參加期末考試。

　　（4）畢業或結業。

　　2.本課程的學習實施模式

　　本課程的學習實施模式即學習實踐模式，它強調的是從學生學習的內在程序來描述學習過程，是學習過程模式的內化和具體實踐。學習實施模式更側重于學習方法的指導。現代教育技術是一門有一定難度的課程，這是因為它是一個獨立的方法和方法論學科體系，許多概念和理論涉及多個的學科，學生自學會感到很困難，教師要加強輔導、幫助學生自學。

　　在對學員進行自學方法和自學能力的輔導時，應要求學員善于提出問題，帶著問題學習文字教材，對文字教材的知識結構、基本理論與心理規律要在了解、理解上下功夫，認真鉆研，善于分析與概括教材的要點、重點與難點；對基本知識、基本理論、心理規律、原則與方法要做到聯系實際學會應用。

　　學生學習主要包括以下幾個環節：

　　（1）以自主學習法為核心學習各種學習材料（文字教材、錄像教材、IP教材、期末復習提要等）認真作好學習筆記；

　　（2）以合作學習法為核心參加小組協同學習；

　　（3）以輔導交流學習法為核心參加教師的集中面授輔導；

　　（4）以信息技術為核心充分利用中央電大提供的各種教學服務（如信函、電話答疑、電子語音信箱、直播課堂、電子郵件等）；

　　（5）以實踐學習法為核心參加集中實踐環節的各種活動。

　　三、學習支持服務策略

　　1.中央電大（課程組）的職責與任務

　　與以上本課程的學習過程模式、學習實施模式相對應，中央電大（課程組）的職責與任務主要是：

　　（1）提供本課程的各類指導性文件，包括教學大綱、教學計劃和課程實施方案等。

　　（2）提供本課程的學習材料，主要是多種媒體教材。