教育教學(xué)能力提升方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家整理的教育教學(xué)能力提升方案，歡迎大家分享。
一、問題的提出
當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量存在很多理論和實(shí)踐問題，且都沒有得到實(shí)質(zhì)性解決，業(yè)內(nèi)人員對(duì)培養(yǎng)出的大多數(shù)學(xué)生質(zhì)量存在不確定評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)有“踏空”之感，進(jìn)而不斷地反思我們現(xiàn)有的各層次學(xué)校中教育教學(xué)的目的意義、價(jià)值所在、培養(yǎng)思想、實(shí)現(xiàn)路徑、評(píng)價(jià)制度、終極目標(biāo)等。因此，為了考察教育教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)教育教學(xué)的全流程進(jìn)行審視，并分析各邏輯節(jié)點(diǎn)中存在的質(zhì)量問題。
二、教育教學(xué)全流程審視
不論是傳統(tǒng)教育模式還是現(xiàn)代教育模式，教育教學(xué)的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內(nèi)容的演進(jìn)不同。如果流程下各邏輯節(jié)點(diǎn)質(zhì)量不好，教育教學(xué)的結(jié)果也不會(huì)理想。教育教學(xué)的基本流程主要遵循如下邏輯展開。
1.確立教育教學(xué)條件
（1）資質(zhì)條件。涉及教育單位辦學(xué)層次條件資質(zhì)、招生規(guī)模渠道資質(zhì)、財(cái)務(wù)收入支出資質(zhì)、人力資源體制制度資質(zhì)、社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)資質(zhì)、教育證書授予資質(zhì)、教科研社會(huì)服務(wù)資質(zhì)等條件。資質(zhì)的獲得與資源的獲得具有高度相關(guān)性，任何一所學(xué)校資質(zhì)條件的突破都可以帶來(lái)較大的資源利益，對(duì)教育單位的生存與發(fā)展影響巨大。
（2）辦學(xué)條件。涉及教育單位辦學(xué)軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區(qū)規(guī)劃、辦公教學(xué)樓宇面積、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業(yè)、層次、歷史）、管理?xiàng)l件（體制、制度、規(guī)劃、組織、執(zhí)行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術(shù)、思想、人脈與資源開發(fā)條件）等。
（3）招生條件。涉及生源的數(shù)量及質(zhì)量，從結(jié)構(gòu)看有招生地域結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、形象結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)結(jié)構(gòu)、興趣結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)、渠道結(jié)構(gòu)、批次結(jié)構(gòu)等條件。目前看，在各層次教育單位辦學(xué)規(guī)模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢(shì)，這已引起教育工作者高度的憂慮和關(guān)切，如果應(yīng)對(duì)不當(dāng)，對(duì)相關(guān)學(xué)校都是致命的打擊。
（4）師資條件。師資隊(duì)伍素質(zhì)是提升教育質(zhì)量的根本，是辦學(xué)水平的保證。從結(jié)構(gòu)條件看，有師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)、師表形象結(jié)構(gòu)等條件。現(xiàn)實(shí)表象師資結(jié)構(gòu)有趨同化表現(xiàn)，但內(nèi)涵結(jié)構(gòu)正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達(dá)成共識(shí)，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會(huì)高度認(rèn)同的師生還有很長(zhǎng)的路要走。
2.明確教育教學(xué)依據(jù)
（1）需求依據(jù)。教育的根本使命是培養(yǎng)合格的社會(huì)公民和人才，因此生源市場(chǎng)與社會(huì)需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發(fā)展。基于此，教育教學(xué)的主要依據(jù)是生源市場(chǎng)供求與社會(huì)需要情況，學(xué)生培養(yǎng)方案定期調(diào)整也是為了應(yīng)對(duì)這種變化。當(dāng)前對(duì)教育單位最突出的挑戰(zhàn)是生源市場(chǎng)的供求失衡，這與社會(huì)對(duì)人的高要求形成矛盾沖突。
（2）方案依據(jù)。各層次學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案是依據(jù)國(guó)家需求及生源情況，在科學(xué)的教育教學(xué)理念、規(guī)律指導(dǎo)下，通過權(quán)變管理，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體規(guī)劃方案，是教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)學(xué)科設(shè)置與實(shí)際需求、課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程“三對(duì)接”要求。焦點(diǎn)是核心能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)方案。
（3）課標(biāo)依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是在一定課程體系設(shè)計(jì)安排下規(guī)定的某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)是指該課在課程體系中的定位，主要說明該課的核心價(jià)值、基本內(nèi)容等；課程目標(biāo)是指該課要在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面達(dá)到什么水平，主要說明該課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指該課各章節(jié)單元應(yīng)有的知識(shí)、要點(diǎn)與邏輯，主要說明該課程的應(yīng)知應(yīng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容范圍；實(shí)施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)制定人對(duì)執(zhí)行本課標(biāo)的教學(xué)工作者提出的實(shí)施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的重要依據(jù)。
（4）計(jì)劃依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃、授課講義教案等是教學(xué)管理活動(dòng)、教師授課活動(dòng)的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教學(xué)管理綜合性指導(dǎo)文件之一；授課計(jì)劃是對(duì)某一課程教學(xué)用書、教學(xué)周數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)時(shí)等的預(yù)先協(xié)調(diào)安排，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相應(yīng)計(jì)劃。授課講義教案是教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
3.落實(shí)教育教學(xué)組織
（1）時(shí)空組織。涉及教育教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的組織。教育教學(xué)時(shí)間組織要受學(xué)制時(shí)間、學(xué)期時(shí)間、課程時(shí)間、課堂時(shí)間等約束；教育教學(xué)空間組織要受校內(nèi)外地點(diǎn)空間、教室與情境地點(diǎn)空間、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）與實(shí)習(xí)地點(diǎn)空間等約束。順次、平行、交叉是時(shí)空組織技術(shù)的主要方法。
（2）形式組織。涉及教育教學(xué)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組織。教育教學(xué)理論教學(xué)組織主要以合班授課制、單班授課制、個(gè)體授課制等為主；教育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)組織主要以分班授課制、分組授課制、分段授課制、分點(diǎn)授課制、交叉輪訓(xùn)授課制等為主。
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