實施方案

時間：2024-02-12 17:16:32 方案

【熱】實用的實施方案

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要預先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案要怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的實施方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【熱】實用的實施方案

實施方案篇1

　　根據區政府《關于進一步加快畜牧業發展的決定》精神，為加快畜牧業優勢畜產品標準化生產基地建設步伐，實施標準化生態養殖示范小區建設。現結合我區區情，特制定本意見。

　　一、指導思想以穩定畜牧業可持續發展為目標。

　　以生產優質畜產品為核心，以“公司基地農戶”的產業化經營為突破口，在重點優勢區域內實行規模化生產、標準化管理，主攻品種改良、產品質量升級、產品安全與衛生質量等關鍵環節，力爭在3—5年內把潁東建設成為優質畜產品生產基地。

　　二、建設目標按照統一規劃、合理布局、重點建設的原則，全區建設若干個標準化生態養殖示范小區。

　　1、養牛小區。每個養牛小區內養牛戶不少于30戶，每戶存欄肉牛15頭以上、年出欄30頭以上，其中存欄20-30頭以上的要有2-3戶、50頭以上的要有1戶。

　　2、養豬小區。每個養豬小區內養豬戶不少于20戶，每戶存欄二元母豬15頭或育肥豬150頭以上、年出欄仔豬300頭或育肥豬450頭以上，其中存欄二元母豬30頭或育肥豬300頭以上要有2-3戶、存欄二元母豬50頭以上或育肥豬500頭以上要有1戶。

　　3、養肉雞小區。每個肉雞養殖小區內養肉雞戶不少于20戶，每戶存欄肉雞5000只、年出欄肉雞3萬只以上，其中存欄肉雞10000只以上要有2-3戶。

　　三、小區建設推薦標準養殖小區建設要科學規劃,合理布局,因地制宜,注重實效。要遠離居民區，遠離交通主干道，生產區和生活區要分開。

　　（一）養牛標準化小區建設

　　1、牛舍標準：單列式，面南朝陽，檐墻高2.5米，東西長3.5米，南北長4.5米，每戶不低于5間。

　　2、每戶建120立方米青貯池1個、20立方米氨化池2個。

　　3、每戶種植青稈玉米20畝以上（租地種或讓農民種回收秸稈），以便搞好青貯飼料。

　　4、每戶種植牧草3畝以上。

　　5、每戶配鍘草機一部，或小區配置大型鍘草機二部。

　　6、飼養標準嚴格執行《XX市優質肉牛標準生產技術規范》。

　　7、有條件的戶建沼氣池16立方米。

　　（二）養豬標準化小區建設

　　1、豬圈標準：單列式，面南朝陽，每間東西長2.5米，南北長4米，游圈高0.85米，檐高1.5米，每戶不低于15間。2、每戶配飼料粉碎機一臺。

　　3、飼養標準嚴格執行《XX市優質生豬生產技術規范》。

　　4、有條件的戶建沼氣池16立方米。

　　（三）養雞標準化小區建設

　　1、肉雞一律采取棚、架飼養。

　　2、肉雞舍標準：拱棚，雙列式，每棚兩檐高1.7米，頂高2.5米，寬9米，長33米。

　　3、為保證養雞效益，肉雞飼養戶可以與美國裴頓公司簽訂合同養殖。

　　4、有條件的`戶建沼氣池一個。

　　四、資金投入

　　1、養牛小區建設集中使用世行肉牛貸款項目資金，每個小區貸款60萬元左右，每戶2萬元左右。

　　2、區政府拿出20萬元用于貼息，扶持建設養豬、養肉雞小區。小區內養殖戶所需貸款由鄉、鎮、街道與農村信用社協調解決。貸款期滿后先由農戶還清本息，以鄉、鎮、街道為單位將農戶利息單集中，按分解指標由畜牧局審核，符合貼息要求的報區政府審批，將利息返還給養殖戶。

　　五、具體要求

　　1、本著群眾自愿的原則，由農戶寫出申請，報村（居）委會，以村（居）為單位簽字蓋章，報鄉、鎮、街道初審，再書面報區優勢農產品基地建設領導小組辦公室，由領導小組核查審批。

　　2、項目鄉、鎮、街道于20xx年4月30日前將摸底定戶情況報區畜牧局，5月1日至1０日由區政府派人核查落實，５月１1日至6月1０日指導農戶建設圈舍，６月1１日至6月3０日辦理好貸款手續，投入生產。

　　3、按照總的指導原則和時間要求，項目區鄉、鎮、街道要認真選點布局，認真組織落實，確保全區項目建設同步進行。養殖小區要求“七統一”，統一規劃、統一品種、統一飼料配方、統一飼養標準、統一用藥、統一防疫、統一銷售。做到“四有”，即有環保設施、有防疫程序、有管理組織、有管理制度。

實施方案篇2

　　一、指導思想

　　為促使廣大學生養成愛讀書、會好書、讀好書的良好習慣，提高圖書館、班級書柜的利用率，學校決定在讀書節各班級開展朗讀比賽，現將活動有關事宜通知如下：

　　二、比賽目的

　　首先，通過比賽，激發學生讀書的興趣，養成學生愛讀書的習慣，促進學生朗讀水平的提高；其次，檢查學生朗讀的成效，引起學生對朗讀的重視，不斷提升自我朗讀的水平；最后，通過比賽活動發展學生語言能力，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　三、參賽對象：

　　各班在本班舉行選拔賽的基礎上，推選2名優秀隊員參加學校組織的`讀書朗讀比賽，各班參賽選手名單請于11月23日前報政教處。作品如需配樂的請與金王孟老師聯系。

　　四、比賽時間：

　　11月28日（周三下午第三、四節課）

　　五、比賽地點：

　　操場主席臺

　　六、比賽規則：

　　1、誦讀內容為課內外詩歌和精讀課文兩部分。

　　3、各班可在誦讀的形式上有所創新，可播放背景音樂，以創造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術效果。

　　4、朗誦要求語音清晰準確、抑揚頓挫、情感豐富、表情達意、儀表得體大方具有感染力。

　　5、限時五分鐘，超時秒鐘開始扣分。每超秒扣0.5分，不足3分鐘扣1分。

　　七、評委：

　　成員待定，參賽選手按照抽簽的順序進行演講，有6位評委進行打分，滿分0分，去掉一個最高分和一個最低分，剩下4位評委打分之平均分是該選手得分。

　　八、評分標準（見表格）

　　九、獎項設置：

　　本次比賽設一等獎1名、二等獎2名、三等獎6名。

　　學生朗讀比賽評分標準（總分0）

　　評分項目要求得分說明分值得分

　　1、語音

　　發音標準

　　無倒讀、無漏讀、無多讀

　　聲音清晰響亮

　　2、語調

　　陳述句、感嘆句、疑問句、反問句的句調。

　　3、語流

　　能讀出輕重快慢，抑揚頓挫。

　　4、語感

　　能讀出喜悲哀怒樂譏諷贊揚冷漠

　　5、技巧

　　能根據內容調整語音、語調，聲情并茂，能根據內容用一些身體語言。

　　6、儀態

　　自然、得體、大方

　　各班主任要高度重視此項活動，精心組織、發動，認真開展比賽，確保活動質量和效果。

　　未盡事宜，另行通知。

實施方案篇3

　　為了進一步加強我校班主任隊伍建設，提高班主任隊伍的綜合素質和業務能力，充分發揮班主任在學校思想道德教育工作中的骨干作用，全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，確保我校班主任培訓工作順利有效開展,根據上級文件及通知精神，結合我校實際，制定本實施方案。

　　一、指導思想以上級文件及通知精神為指導，本著“邊上崗,邊培訓”、“先骨干，后全員”的原則，堅持理論結合實踐，加強制度建設，更新培訓內容，解決突出問題；創新培訓手段，實施參與式學習；加強過程考核，注重能力提高，促進我校班主任隊伍建設，全面提高班主任的綜合素質和專業能力。

　　二、培訓目標1、通過培訓，使我我校班主任樹立新的教育理念，進一步了解和掌握學生身心發展規律，掌握現代學校班級管理理論，有針對性地開展教育引導工作。

　　2、通過培訓，使班主任進一步明確工作任務和職責，掌握科學的工作原則和方法，提高組織、指導、協調工作能力，全面提高班主任的綜合素質和專業能力。

　　三、培訓組織管理成立培訓工作領導小組，負責統籌和指導培訓工作：

　　組長:潘吉政副組長:張超丁克雙成員:楊文言嚴立恒周小偉尹克新培訓工作業務指導小組:

　　組長: 張超成員: 丁克雙楊文言嚴立恒培訓內容接收、播放：

　　周小偉尹克新培訓材料收集、整理:

　　楊文言嚴立恒四、培訓對象在崗班主任、年級主任五、培訓形式：

　　采取遠程培訓和校本培訓相結合，依托安徽省中小學教師教育網開展遠程培訓。

　　六、培訓實施步驟第一階段：宣傳發動階段（20xx年7月——12月）。本階段召開班主任及有關人員會議，傳達貫徹市教育局《滁州市中小學班主任培訓實施方案》

　　等相關文件精神，提高對班主任培訓工作的認識。成立校級領導小組和業務指導小組，制定實施方案，做好培訓前的發動和準備工作。

　　第二階段：培訓實施階段（20xx年元月——20xx年12月）。本階段按照具體課時和課程內容要求，有計劃、分期分批地組織班主任教師進行校本培訓和遠程培訓。

　　1、20xx年培訓初一、高一班主任共10人1月5日—26日自學完成“分層選修”的`“心理健康教育指導”和“班級管理實踐研究”相關內容。

　　7月2日—7日集中學習完成“公共必修”的“教育政策法規”和“班主任專業能力研修”相關內容。

　　2、20xx年培訓初二、高二班主任共13人1月5日—30日自學完成“分層選修”的“心理健康教育指導”和“班級管理實踐研究”相關內容。

　　7月2日—7日集中學習完成“公共必修”的“教育政策法規”和“班主任專業能力研修”相關內容。

　　3、20xx年培訓初三、高三班主任共12人1月5日—29日自學完成“分層選修”的“心理健康教育指導”和“班級管理實踐研究”相關內容。

　　7月2日—7日集中學習完成“公共必修”的“教育政策法規”和“班主任專業能力研修”相關內容。

　　第三階段：考試驗收階段。本階段由上級主管部門對參加培訓的班主任教師進行考核驗收，通過對參加培訓的班主任教師進行過程考核與課程考核的綜合評價，進行班主任培訓學時的審核登記，為成績合格者頒發滁州市中小學班主任培訓結業證書。

實施方案篇4

　　貫徹《綱要》的幼兒園行動計劃，從學習綱要、尋找問題，制定方案直至實施方案的整個過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實踐模式的變革，教師的專業水平也正在不斷提高。

　　究其原因，在于教師專業素養所面臨的直接挑戰是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計劃明確要求，“在教育現場研究自身的教育行為”。

　　于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。

　　下面，結合《貫徹〈綱要〉行動計劃》試點園的教研活動談談自己的感受。

　　一、幼兒園的“科研”本質上歸屬于“教研”

　　不知從什么時候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復一年地忙于立題、開題、結題的不斷循環之中。

　　值得關注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔。

　　在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔的抱怨。

　　既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔呢?我們發現，矛盾的焦點在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。

　　那么，是什么激發了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰。

　　后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。

　　在認同了教師應當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發點，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。

　　實踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學研究，其科學性在于揭示規律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學研究，其日常性在于強調規范性的東西，追求時效性、操作性和例行性。

　　因此“研究”便脫離了教育現場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發點也不在于“解決自己實踐中的問題”。

　　而同時，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。

　　就這個問題，《貫徹〈綱要〉行動計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進”。

　　這意味著《綱要》所倡導的教育理念如何轉化為教育實踐的方法和策略必須研究，同時，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進。

　　因此，試點園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責”到“對己負責”，從追求課題研究的成果到注重教育實踐的過程。

　　因此，教師在進行日常工作時不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個專題時也不能忘記自己是個一線教師而旨在改善教育行為。

　　這時，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。

　　教師不必在教學以外的業余時間搞科研，也無所謂占用教學時間來搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當前教育工作的需要，也滿足了教師專業發展的需要。

　　二、通過“教研”喚醒教師的專業主體意識

　　雖然通過〈綱要〉的集體培訓，所有的教師都知道當今教育倡導哪些理念，通過集中學習也理解了這些理念的實際意義，但是如何用所獲得理論和觀點來指導自己的實踐仍是一片茫然。

　　因為，這些從培訓中獲得的理論和觀點，還停留于外在的知識狀態，拿著這些知識去套實踐，充其量對寫教育文章和點評教育活動有用，對指導行為卻極其牽強。

　　難怪有教師發急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。

　　因為他們認為，這些理論和觀點是專家提出來要他們去做的。

　　教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習慣性思維，即認為專家是理論的創造者，而教師只是將現成的理論付之行動的實踐者。

　　也歸咎于缺乏研究內涵的傳統教研，即只有標準化的教學示范，沒有問題性的教學反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個體特殊的教育行為。

　　業務學習便出現兩種情況，要么形式化到讀文章聽報告，空談道理走過場，要么實用化到一味追求對教育理論或權威指示的精確性領會，研討如何忠實地執行之。

　　顯然，無論哪一種情況，養就了教師習慣于依賴一種標準化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業自主性。

　　看來，發展教師的專業自主性意味著要找回教師的專業責任、專業自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現為個體的參與性，沒有個體強烈的參與意識就談不上專業自主。

　　新教研觀將教研定位在“教學”和“研究”的統一性上，那么教研就應當成為教師自省教育行為，發現教育問題，改善教育實踐的平臺。

　　其中，“教學反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。

　　《行動計劃》要求每個教師都要參與行動，而不決不停留在少數教師的實驗班中，每個教師都要對自己已經發生和正在發生的教育行為進行反思，當每個教師都能從自己的教育行為中發現問題并意欲對將要發生的教育行為進行調整時，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。

　　因此，教研不只是一種集體統一性行動，更是一種個體情景性行為。

　　我們看到了大量來自試點園教師個人的“教例分析”、“觀察紀錄”、“教養日記”、“教學手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個人的方式在表達教學研究的意義和價值。

　　在這些個人性質的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發現，她們對實踐的思考不乏教育理論和觀點的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時候，也已經用自己的實踐驗證并重構了某些教育觀點，甚至還在創造著自己的實踐理論。

　　事實上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時，她們的主體地位已被確證，她們的教育責任、研究自信也被充分地調動起來了。

　　三、 “教研”是合作研究、互動學習的共同體

　　當然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個人性質的教研行為也是在組織背景中產生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個共同的工作目標，就一個共同的話題充分表現和表達自己，從而求得整體的發展。

　　在此，我們強調的是教研行為中的民主關系。

　　每一個教研群體都是由不同的教師個體組成的，如何看待這個“不同”，關系到教研的行為方式乃至教研的質量。

　　習慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學能力強的教師和教學能力弱的教師，專業水平高的教師和專業水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領導和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導的卻永遠是“步后塵”的教研行為。

　　《行動計劃》倡導民主的教研風氣，因而無論是試點園內部、試點園之間，各地實驗區幼兒園之間，無論是臨時形成的還是相對穩定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業支撐以求每個人自身發展的集體，因此是一種合作研究、互動學習的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。

　　雖然，這個群體中的每個個體在客觀上是有差異的，但是這個“差異”決不是以一方的絕對優勢和另一方的絕對劣勢來區分的，每個教師在學歷、經歷、閱歷、教歷乃至地區背景上的差異，在個性、智力、風格和修養上的不同，都可能轉化為專業上的優勢和弱勢。

　　因此，教師個體之間的差異本身就應當被看成是一種教研的.資源，即使是專業水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發展的資源，而是共同發展的資源。

　　由此認定，教研的組織行為是每個個體之間、個體與群體之間的互動發展關系。

　　因此在教研活動中，群體中不同個體之間的平等對話是最重要的，每個人都應當有機會向他人說出自己的想法和做法，有機會表達自己的觀點，個人的自省也應當有機會與他人交流。

　　對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學活動。

　　通過描述自己經歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個事件中起到的正反作用。

　　同時，由于有著共同的教學背景，在群體中產生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經歷相聯系，對描述者的行為更加容易以合作者的態度表達自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關的。

　　當每個教師都超越了個人的眼界來看待問題時，群體便會激活個體的智慧和知識，許多個體的觀點又會抽象為群體一致認同的思想原則，轉而又特化為最合適于個人自己的行動策略。

　　這時教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。

　　四、在“教研”中與專家對話

　　一般不會否認教師的專業發展需要專業研究人員的支持，幼兒園教育實踐的改革也需要有專家的引領。

　　在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學和各種科研機構的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點，甚至具有決策和評價的權利，所以利用專家的資源和權威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。

　　然而，值得思考的是，專家在教師的專業發展方面，在幼兒園教育質量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。

　　我們發現，當專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養和辯說的口才、根據具體要求去完成幼兒園交給他的“任務”了。

　　這時候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。

　　因為，專家的作用只有暫時的意義。

　　如果專家是幼兒園為改善自己教育實踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導實踐，當專家本身進入了教學研究過程，傾聽了來自實踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性的思考以后，提出自己的觀點，才會令教師信服。

　　這時候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。

　　因為專家的作用是要通過教師自己的思考和研究來發揮的，當不斷被實踐驗證時，就有了持續的意義。

　　由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計劃》這一項目是具有研究性質的工作推進，是工作性質的研究項目，整個研究過程就是幼兒園教育工作的實踐過程，這就決定了項目專家組成員與試點園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關系。

　　對試點幼兒園的指導原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發現存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數據、整理素材、總結經驗進行指示和監督。

　　專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。

　　在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導的教育理念與自己實踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實際工作者的同步努力，實現了一般理論與具體實際的鏈接。

　　對話中，由于教師對自己的實踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會，也給教師一個應用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內涵的機會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現了一個探究性地運用理論來檢視實踐，并用實踐來驗證理論的過程。

實施方案篇5

　　評審工作實施方案

　　（一）機構組織形式

　　（二）工作目的

　　為了保證在規定的標準期限內，采用合理的審核方式、符合的人員配置、嚴謹的控制制度、恰當的爭議解決機制完成委托的工程項目審核工作，保證工程造價咨詢成果的真實性、完整性、科學性，特制定本方案。

　　（三）適用范圍

　　適用于本公司工程造價評審項目從接受委托、調研、取證、評審、合議、復核、審批到出具報告書全過程工作的實施和管理。

　　（四）工作流程

　　根據財政部門要求，針對評審項目造價高低進一步分為大型（評審項目造價5000萬元以上）、中型（評審項目造價500萬元以上5000萬元以內）、小型（評審項目造價500萬元以內）評審項目，分別制定相關評審工作計劃。具體內容如下：大型評審項目

　　接受評審項目后成立項目組：包括項目負責人、主審、評審人員、資料員，項目負責人由公司總經理兼任；主審由公司技術負責人（或總工程師）擔任；評審人員由從事五年以上評審工作的注冊造價師擔任（各相關專業造價師安排一名，無相關專業造價師由從事八年以上評審工作的專業造價員代替），資料員由從事兩年以上檔案管理專業人員擔任；由項目負責人編制各階段的時間計劃；整個評

　　審過程分為評審準備階段、評審實施階段、評審報告階段。從接受評審項目至提交完整書面審查結果在60天內完成。

　　評審準備階段（本階段用時5天）

　　1、收集資料，業主應提供如下資料（但不限于）：

　　（1）批準的初步設計文件及概算書；

　　（2）建設單位與施工單位雙方簽定的工程承發包合同、補充協議以及有關會議紀要；

　　（3）施工圖紙（含設計變更）、竣工圖紙；

　　（4）工程預、結算書；

　　（5）監理單位的有關文件；

　　（6）監理單位、建設單位的簽證單、隱蔽工程驗收記錄；

　　（7）甲供設備和材料明細表；

　　（8）招投標文件及有關資料；

　　（9）設計交底及圖紙會審紀要；

　　（10）由施工單位編制、建設單位批準的施工組織設計和分部分項作業指導書；

　　（11）開、竣工報告；

　　（12）各項目的竣工驗收資料；

　　（13）施工單位資質證書、營業執照、施工許可證書等；

　　由資料員收集同時逐項核對，逐一清點交接，辦理簽收手續，并對工程結算資料進行核對，對不符合規范要求的資料，進行補辦相關手續，直至符合要求為止，并按要求填寫《余杭區財政局委托工程結算審核資料移交情況表》。凡未按期提供資料，在評審過程中補充的，均需要評審項目委托單位同意后業主單位出具核增說明。

　　2、資料收集并核對完畢后由項目主審分配給各專業評審人員，各專業評審人員拿到各自的資料后，進入資料熟悉階段。針對資料進行全面的審閱，明確工程項目概況，立項批文，招標情況，開竣工時間，招標文件及合同約定結算調整的要素，現場踏勘及注意事項等內容。

　　3、根據評審項目的類別和復雜程度并在不同的評審階段采用不同的評審方法并上報委托評審單位通過后執行。

　　重點審查法：重點審核法就是抓住工程預結算中的重點進行審核的方法。這種方法類同于全面審核法，其與全面審核法之區別僅是審核范圍不同而已。該方法是有側重的，一般選擇工程量大而且費用比較高的分項工程的工程量作為審核重點。如基礎工程、磚石工程、混凝土及鋼筋混凝土工程，門窗幕墻工程等。高層結構還應注意內外裝飾工程的工程量審核。而一些附屬項目、零星項目(雨蓬、散水、坡道、明溝、水池、垃圾箱)等，往往忽略不計。其次重點核實與上述工程量相對應的`定額單價，尤其重點審核定額子目容易混淆的單價。另外對費用的計取、材差的價格也應仔細核實。該方法的優點是工作量相對減少，效果較佳。

　　評審實施階段（本階段用時45天）

　　1、竣工結算評審分四步進行：

　　第一步評審有關資料、現場踏勘（由各專業評審人員及主審完成，用時10天），包括如下內容：

　　（1）送審資料的完整性、合法性和充分性；

　　（2）計價方式是否符合合同約定，工程量清單計算是否符合規則；

　　（3）清單項目人、材、機換算及計算結果是否準確；

　　（4）工程量調整是否有依據，是否符合招標文件要求、投標承諾和合同約定，計算結果是否準確；

　　（5）清單項目綜合單價調整是否有依據，是否符合招標文件要求、投標承諾和合同約定；

　　（6）主要材料消耗量計算是否準確，材料價格是否與報價相符，價格調整是否有依據；

　　（7）甲供材料的品種、數量和結算是否準確；

　　（8）甲方單獨分包項目工程量的劃分和結算是否正確；

　　（9）措施費用調整是否有依據，計費基數、取費標準、計算程序和計算結果是否正確；

　　（10）各種稅金和規費計取是否符合稅務和相關管理部門的規定；

　　（11）實際施工工期與合同工期比較，差異原因和責任；

　　（11）索賠和違約金支付的理由是否符合合同的約定或法規的規定，證據是否確鑿、完整、費用計算是否正確；

　　（12）其他與工程造價有關的內容。

　　現場勘察核實，在第一步評審的基礎上專業評審人員在財政部門協調下，自行進組織勘察現場、了解核實情況，并按要求做好記錄填寫《余杭區財政項目工程結算審核現場勘察紀要》。專業評審人員根據現場勘察及市場調查等實際情況，依據相關政策、法規、標準完成工程結算造價各項評審工作。向主審提交《余杭區財政性項目工程結算評審初審報告》，在主審審核通過后在規定時間內按要求向財政部門提交《余杭區財政性項目工程結算評審初審報告》，客觀、真實反映評審意見，報財政部門備案。

　　第二步評審核對洽談（由各專業評審人員及主審完成，項目負責人參與現場復勘整個過程，用時20天）

　　評審單位、建設單位、監理單位、施工單位等相關單位在財政部門的組織下進行必要的核對工作。項目評審單位應以法律為準繩，以事實為依據，提供專業造價咨詢服務，根據核對、洽談結果對照項目評審初審報告調整工程造價，同時按要求完成《余杭區財政性項目結算審核洽談紀要》。

　　工程量計量應依據施工合同、圖紙、工程變更聯系單、工程驗收隱蔽資料、監理日記、現場勘察紀要等資料，結合相關法規、標準實事求是按實計量。對工程量爭議，由財政部門組織相關單位并參與現場復勘工作，專業評審人員按要求做好《余杭區財政項目工程結算審核現場復勘紀要》

　　（1）對實際施工的各分項工程逐項進行核查，有無增加工程或未曾施工的內容；

　　（2）對實際施工用材與預、結算用材在品種、規格、數量方面出現不一致的重點進行核實；

　　（3）要對必須丈量工程項目的面積、體積、長度和高度進行實地丈量。在準確評審計算工程量后，首先要對定額套用的合法性、準確性進行詳細的評審。重點審查工程結算中定額套用是否準確，有無高套或生套定額，從而抬高工程造價行為。在具體審核中，經常發現有些施工單位采取低套高、少套多等手段，來增加工程的直接費，還有的在編制工程結算時，套用了綜合定額后，又套用單項定額，重復計算費用。對不符合工程定額套用實際情況的，要進行調整，從而體現評審的權威性和公正性。其次，要對工程的費用進行評審，工程評審人

　　員要仔細審查工程類別與性質，因為不同性質的工程項目以及同類性質不同規模的工程，等級不同，其間接費率計取各不相同，防止施工單位高套工程類別和改變工程性質取費的行為。

　　評審證據是作出評審結論的基礎，評審中取得的證據資料包括各種計算表、匯總表、分析表等，評審人員在審核過程中遇到下列情況時，均應取得可靠的證據：

　　（1）圖紙上沒有的增加工程或未曾施工的工程項目，需取得甲乙雙方的簽證證明；

　　（2）在丈量面積、體積、長度和高度時，原結算計算的數據與實際不符的需取得甲乙雙方的簽證；

　　（3）對施工用料的品種規格、數量，經核實與原結算不一致的部分，需取得甲乙雙方的簽證。

　　（4）有變更的工程需有甲方當時的簽證單復印件，如無當時的書面簽證，必需取得甲方蓋有公章的補充書面證明材料，同時必須符合余政辦[20xx]83號文件規定；

　　（5）對甲方用實物直接提供未計價的需有乙方簽證認定的證明，并應從財務帳面查明結算價；

　　（6）對高進高出結算價的材料應核對乙方進貨發票進行核對，發現與結算價有不一致的部分，應復印原始憑證；

　　（7）需變更施工企業經濟性質的應有查證摘錄。

　　評審人員對評審中存在的不確定問題無法找到可以確認的證據，應通知建設單位和承包商等單位對不確定的問題進行充分討論協商，最終形成會議紀要。

　　評審人員通過評審和現場查勘，做好取證工作，在此基礎上客觀公正、實事求是地對原工程結算進行逐項審定，編制評審明細表、匯總表，在編制評審明細表時應做到：

　　（1）對原結算中高估冒算的部分要核減，遺漏的項目要補，少計的金額要補足；