漢語拼音方案六篇
為了確保工作或事情能高效地開展，通常會被要求事先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的漢語拼音方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
漢語拼音方案 篇1
一、教學片段：賞識激勵，互動游戲，調動學生學習興趣
師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領。）
（未等老師把話說完，底下好多學生已在拼讀了。）
師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經會拼三拼音了，會拼的請舉手。
（之前已學過拼音的學生紛紛舉手，沒學過的學生有些氣餒。）
師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關系，我們已經學過兩拼音了，你能試著拼讀嗎？
（學生自由練習拼讀三拼音。）
師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽，發現拼錯了應及時指出來，并教給他。
（同桌相互拼讀。）
師：哪位小老師來拼？
生：ɡ—u—ā→ɡuā。（學生拼讀正確）
師：你真是太棒了，你是怎么拼的？
生：ɡ—u—ā三部分連起來拼，不能漏掉。
生：老師，我有補充，我們學過兩拼音了，拼讀音節聲母要輕，韻母要響。
師：兩位小老師說得真好，把我們三拼音的拼音要領說得很詳細，我也來補充一點，三拼音的音節前最前邊g是聲母，最后邊a是韻母，中間的u叫介母，介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）
（聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。）
師：跟著老師讀一讀。
生：學生齊讀。
師：同學們讀的真不錯，都表現太棒了，老師要獎勵你們，果園去“摘桃子”，怎么樣？
生：異口同聲地答道：“好！”興趣非常濃厚。（進入三拼音鞏固環節。）
二、賞識激勵
一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。教師在教學中先讓學生自由拼讀，并對于會拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學給予獎勵，源于學生愛變現的特點，大大提高了學生學習積極性，然后再引導學生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學習，拼讀好的同樣會得到老師的獎勵，最后讓一部分會拼的.學生教不會拼的同學，最后請小老師來教全班同學拼讀。老師充分給展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。
三、游戲互動。
對于剛入學的一年級小學生，他們好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。因此要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創設一個五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既能有效促進學生的學習，培養學生熱愛學習的態度，又能增強學生“愉快學習的情感體驗”。我在課中安排了“摘桃子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們全身心地投入，覺得自己是學習的真正主人。掌握了三拼音的拼讀方法之后，讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘桃子”，把你喜歡的桃子摘下來，大聲拼讀出來，進入三拼音鞏固環節，例如摘到“g u a ”的同學，站到前邊大聲讀給其他同學聽，或者找自己最好的同學讀。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。
總之，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥 難學的陰影，讓學生在全新的學習方式里學習拼音，體味樂趣。
漢語拼音方案 篇2
一、從音位角度設立《漢語拼音方案》的內涵
《漢語拼音方案》(下稱《方案》)是在音位學的基礎上建立的，從音位和音位變體的角度去認識字母和語音的關系，拼音設計不能違反音位歸納的基本原則，主要考慮字母與語音的配置關系，既要貼近拉丁字母，又要符合漢語的語音特點，同時，字母要醒目、拼寫方便、數量適中。《方案》中的字母代表語音，但不等同于語音，由于拉丁字母的限制和拼寫設計的要求，有時一個字母表示不同的讀音，有時不同的字母表示同一個讀音，有的字母不表示讀音，有時沒有字母卻有讀音，所以字母的拼寫形式不一定與實際讀音完全符合，不能把漢語拼音與教普通話讀音完全等同起來，要把字母、拼寫形式與實際讀音結合起來。
二、《漢語拼音方案》對音位原理的運用
(一)字母與語音的配置關系
字母與語音的配置關系是指拉丁字母與漢語語音的配合，拉丁字母是用來拼寫全球性的語言———英語的，其形體最為中國人所熟知，《方案》中正是運用拉丁字母來拼寫漢語拼音，在字母和語音的配置關系上，即要使字母和聲母的呼讀音符合漢語發音的特點，又要適應拉丁字母原本的讀音，所以《方案》中字符的讀音要和拉丁字母的本音相近，《方案》采用了這種折中的方法：一是采用拉丁字母 i 表示漢語中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示濁輔音的字母表示漢語中的清輔音。
《方案》用拉丁字母中原本表示濁輔音的字母 b、d、g 表示不送氣清塞音，拉丁字母中清濁配對十分整齊，漢語則無清濁對立，利用輔音的送氣、不送氣辨別詞義。語言學家劉孟揚先生首創用拉丁字母中的濁輔音字母 b、d、g 表示漢語不送氣清塞音，濁音字母表示漢語不送氣清塞音從此確立。
(二)拼寫形式與實際讀音的繁簡關系
拼寫形式與實際讀音的`繁簡關系是指漢語拼音音節的書寫形式與實際的讀音有所差異，有的是書寫形式省略了實際讀音中的一些音素，有的是拼音的書寫形式所呈現的讀音與實際讀音不符，要具體情況具體分析，不能將拼寫形式等同于實際讀音。
這主要體現在幾個方面：
1 o 和 uo 的拼寫形式
“坡、播、佛”一類的字的讀音，從拼寫形式的字面上看就為“pō、bō、fó”，即聲母與單元音 o 相拼，但在實際的讀音里卻省略了一個弱化的 u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通話的讀音里，只有一個合口呼的“uo”韻母，并不存在單用一個 o 充當韻母的情況，可見在這些音節里，u 是被省略掉的，為什么可省略?除了從拼寫簡便的角度看外，還有一個原因，像前面所說的“puō、buō、fuó”，都是 u 的前面加上一個唇音聲母，u 的后面加上一個圓唇元音，而 u 本身也是一個圓唇元音，所以 u 因為圓唇的特征和聲母、韻腹結合在了一起，如果沒有這個過渡音，把唇音聲母和 o 硬拼，發出來的音是很不一樣的，在普通話里也不存在這些音。
2 in 和 ing 的拼寫形式
“因、尹”一類的字音本韻 en 的齊齒呼韻母，“應、影”一類的字音是本韻 eng 的齊齒呼韻母，即本該是 ien、ieng，中間有一個弱化的過渡音[墜]，為什么拼音中從沒有出現 e 呢?因為西方人一直用“ien”來拼寫“言”等同韻字，“言”與“業”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再來拼寫“因”等同韻字，就定為 in、ing，而且“，安、完、言”等字屬于同一個韻輒，所以《方案》就把 ien 改為 ian，這樣拼寫形式就互不沖突，在語音上也匹配了。“因、應”一類字中的[墜]既然弱化為過渡音，便可以不標出來，也符合漢語拼音拼寫簡短的原則。
3 iou、uei、uen 的拼寫形式和實際讀音
在漢語拼音中，iou、uei、uen 在前加聲母時寫作 iu、ui、un,同樣的，這是因為這三個韻母在讀的時候中間的元音會弱化，因為 i 和 u 都是高元音，而 n 是舌尖中音，發音時氣流受阻礙的部位靠前，所以為符合《方案》的拼寫簡便的原則，中間的元音 o、e 可以不寫出來。
4 y、w、yu 的拼寫形式
y、w 在《方案》中的作用是聲母，與韻母相拼，i 行的韻母，前面沒有字母的時候，加 y;u 行的韻母，前面沒有聲母的時候，加 w;ü 行的韻母，前面沒有聲母的時候，加 yu。y、w、yu 加在零聲母音節前面，實際上并不發音，用以防止 i、u、ü 行的零聲母音節與其他音節相拼，造成混亂，起到了隔音符號的作用。
(三)字母選擇與音位處理的協同關系
字母選擇與音位處理的協同關系是指《方案》中字母的設立要考慮到音位原則，同時又不能死板地完全套用音位原理，要根據實際的應用情況靈活處理。
音位是區別意義的最小單位，在音位理論中，就算音素之間的發音有差別，只要意義相同，就可以歸為一個音位，用一個字母表示，《方案》就是用音位注的音，但實際上，有些字母在拼讀的過程中讀音已經發生變化，例如在《方案》中字母 ɑ的讀音是央元音[A]，但字母 ɑ 在不同的音節中發音是有細微的區別的，在音節 ɑn 中，ɑ 的讀音是[a]，舌位變得靠前，在音節 ɑnɡ 中，ɑ 的讀音是[ɑ]，舌位變得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的讀音是 ，是半高的后元音，但在音節 ei 中，e 的讀音是[e]，變為前元音，在音節 en、eng 中，e 的讀音是[藜]，變為半低的央元音，諸如此類。原本發音只要有細微的差別，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通話音素發音時細微的差別，運用音位的原理，將不區別意義的音素用同一個字母表示。字母代表的是一個音位，不是一個音，一個字母可以有多種讀音，字母和語音就是音位和音位變體的關系。
三、關于進一步完善《漢語拼音方案》的認識
(一)形體
拼音字母采用的是最為通行的是拉丁字母，但其實拼音字母與任何一種拉丁字母都不完全相同。漢語拼音的書寫體采用 ɑ 和 ɡ，但印刷體是 a、ɡ，書寫體、印刷體沒有統一，不方便輸入，若統一起來，可省去插入的步驟，另外，i 的大寫印刷體只有一豎，沒有上下兩橫，容易和 L 的小寫混淆，添上為好。
(二)名稱
英語中 26 個字母的讀音難以在中國推行，因為漢語中沒有那些音素，《方案》中的名稱音實際上是拉丁字母的中國化讀音，輔音應念呼讀音，元音應念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的讀音已經深入人心。在輸入法中，用 v 代替 ü，書寫體中仍區分開來，這樣不方便使用，也容易使初學者混淆，應統一起來，用 v 代替 ü 較好。
總之，音位概念的形成和發展使得語音研究能夠密切結合具體語言的語音系統，從各個具體語言的音位入手探討語音系統的一般規律，現代音系學就逐漸形成，《漢語拼音方案》是以現代音系學理論為基礎制定的。
漢語拼音方案 篇3
教材分析：
本單元有2課，還有一個復習，都是以情景圖導入，借助圖畫教學前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing 的發音及記住其形狀，繼續練習拼讀。這一個復習根據前面所學內容設計了七個練習，在教學中體現的特點：趣味性，讓學生在喜聞樂見的情境中學習；綜合性，并不是專門學習漢語拼音，還出現了短語、句子和兒歌，符合學生發展的認知規律。
教學要求：
1、學會an en in un ün ang eng ing能讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會聲母和韻母的相拼
3、認讀拼讀音節,練習拼讀簡短的拼音兒歌.
4、培養學生仔細觀察，認真傾聽，正確拼讀的習慣。
教學重點：
熟練拼讀音節。
突破重難點措施：
個人練讀，小組練讀。
教學建議：
1、 可以從圖入手，借助圖學習他們的發音，教師示范，學生觀察、模仿、反復練習，
2、 引導學生比較他們的組成，說說你發現了什么？教師邊示范邊講解，學生用連讀發試讀，師生共同總結發音要領。
3、 在漢語拼音中還安排認識漢字，這些字不要求書寫，不做自形分析，讓學生整體認即可。
精案設計：漢語拼音第12課an en in un ün
第一課時
教材分析：
本課第一部分是情境圖，激發學生的學習興趣，第二部分是an en in的書寫，指導學生正確描紅，第三部分是拼音練習，第四部分是看圖讀音節詞音節句子。
教學要求：
1學會前鼻韻母an en in un ün和整體認讀音節y in及其四聲，能夠讀準音認形，并能正確書寫。
2、能正確認讀由聲母和an en in un ün組成的音節，會讀拼音詞。
教學重難點：指導an en in un ün的發音方法。
突破重難點措施：
看圖練讀
教學過程：
一引入：
①同學們看，電視里放的`是什么地方呀？（北京天安門an）
②天安門前有幾個小朋友在唱歌，歌聲很好聽，不過音少了一點。板書in（聲音的in）
③于是小明就拿起搖控器摁幾下，聲音就變大了板書en（摁下去的en）
二、指導讀an en in
教師多做示范，讓學生反復練習
三、學習整體認讀y in及其四聲。
1y in和 in的發音相同， in前鼻韻母，不能自成音節，是獨立的音節。y in是整體認讀音節。
2出示投影片y īn音樂 yín銀色
y ǐn飲料 腳印yìn
四、學習聲母與an en in un ün的拼音
1依次出示課本中的單音節
2出示課本中的雙音節詞
3出示課本中拼音句子
4指導學生先看圖，再讀音節。
五、指導書寫
六、鞏固練習
1 抽讀 an en in un ün
漢語拼音方案 篇4
教學目的
1、學會gkh三個聲母。讀準音，記清形，正確書寫。
2、正確書寫gkh三個聲母。
3、培養孩子學習漢語拼音的濃厚興趣。
教學重點
g、k、h的正確發音。
教學難點
正確書寫g、k、h。
教學準備
1。拼音掛圖、課件
2、畫有四線格的小黑板。
教學時間 第一課時
教學過程
一、組織教學
二、復習單韻母和學過的聲母
三、教學g k h
（一）出示圖1學習g的音、形、書寫。
1、 指導看圖：圖上畫的什么？它們在干什么？（圖上畫著3只鴿子，有一只銜著一個花環。）
2、 師：鴿子的“鴿”聲母是g。花環的形狀像g，板書：g。
3、教學g的發音，記清字形。
（1）師示范發音，邊讀邊講解發音部位和發音方法。（鴿子的“鴿”讀輕一點、短一點，就是g音）。
（2）學生練習發音，體會發音要領（學生練讀，指名讀，齊讀，開火車認讀。）
（3）記字形，啟發想象，g像什么？
4、學兒歌：9字拐彎ggg
5、指導書寫：g占中格和下格，兩筆寫成，先寫半圓，再寫“豎左彎”，注意下格不占滿。
6、學生學寫g兩行
（二）、出示圖2學習k的音、形、書寫。
問：1、圖上畫的什么？（蝌蚪）
師：蝌蚪的“蝌”的聲母就是k，板書k。蝌蚪的“蝌”的`音與k相同，把音讀得輕短些就是“k”。
2、告訴學生：k的發音部位與g同，但要吐氣。用薄紙放嘴邊比較讀g、k。
3、 “開火車”讀k。
4、k與圖上的什么地方很像呢？你怎樣記住k的形。
編兒歌：蝌蚪蝌蚪kkk
5、指導書寫：k占中格和上格，兩筆寫成，先寫“｜”再寫“左斜右斜”。
6、學生學寫k兩行。
（三）、出示圖3學習h的音、形、書寫。
問：1、通過小女孩的動作，你能知道聲母k的讀音嗎？
2、h的形像什么？我們應當怎樣來記呢？（h與椅子樣子很相像。） 編兒歌：一把椅子h h h
3、指導書寫：h占中格和上格，兩筆寫成，先寫“｜”，再寫“左彎豎”。（區別字形：與n比較，強調h的左邊一豎上邊一定要寫得長一些。）
四、鞏固練習
1、 把g k h三個聲母的兒歌連起來讀一讀。
2、打亂順序讀字母。
五、小結：
教學反思：課開始我以復習舊知的形式導入新課，教學聲母時，先出示課文插圖，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生 鴿子的“鴿”讀輕一點、短一點，就是g音。教師范讀——講述發音方法（舌根抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌根的阻礙，爆發成聲。）——指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后讓學生書寫g，寫之前先讓學生再仔細觀察圖，看 g 字像什么？再引導學生通過順口溜（9字拐彎ggg）來記憶g，然后仔細觀察 g 由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，再要求學生在拼音簿寫一行，然后在投影上集體評講同學的書寫，這樣加深了對聲母 g 的音、形、書寫的鞏固，用同樣的方法來教學 k 和 h。整節課同學們學習積極性高，學習效果好。
漢語拼音方案 篇5
教學目的：
1、學會前鼻韻母Bn en in和整體認讀音節yin及其四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、能正確認讀由聲母和Bn en in組成的11個音節，會讀拼音詞。
教學重點、難點：
1、前鼻音n的發音。
2、三拼音的拼讀，特別是介母i和韻母Bn 的拼讀。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友，我們已經學了6個——（單韻母），9個——（復韻母）。誰能大膽地把6個單韻母來背一下。（指名背）
2、（邊出示卡片邊說）9個復韻母有沒有記住？（開火車抽讀卡片）
過渡：小朋友們的本領У謎婧謾＝裉歟頤竊倮囪鹵玖臁Ｇ臚?們看圖。
二、觀察語境圖，引導看圖說話。
1、（投影示圖）圖上的小朋友在干什么？小弟弟把遙控器一摁，熒屏映出了什么？（天安門）色彩非常鮮艷。同時傳來了美妙的音樂聲。編書的叔叔們給這幅圖編了一首兒歌，你們想不想聽？
2、（聽錄音）想不想學？我們跟著錄音機一起來念一遍。
遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門，色彩鮮艷音樂美，小朋友越看越開心。
三、揭示課題，學習 前鼻音n。
1、根據語境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安門”的“安”，“音樂 美”的“音”就引出今天我們要學的前鼻韻母Bn en in （貼卡片）
2、找共同點，學習 前鼻音 n 。
A 同學們找找這三個韻母都有一個什么字母？（用紅筆描出）
B 師：在這里，它不是聲母 n ，而是一個前鼻音 n 。這個鼻音 n 怎么發呢？
C教發音方法：我們只要把舌尖頂住上牙床（用手指上牙床），鼻子出氣發音。（師示范，學生模仿，個別讀）聲音是從鼻子前部發出的，我們叫做前鼻音。（開火車讀，抽讀）
過渡：學會了發前鼻音 n 后，再來學今天的韻母就很容易了。
四、教學 前鼻韻母 Bn en in 。
1、（指圖上的天安門）問：這是什么？
2、出示卡片 Bn，今天 學的前鼻韻母Bn就是讀“天安門”的`“安”。
3、指導發音。Bn是由哪兩個字母組成的？（師用手先遮住 n，再用手遮住B） 發音時，我們先擺 B的口形，然后把舌尖頂住上牙床發前鼻音 n。（教師用手勢演示）
（師示范，領讀，開火車讀，抽讀）
4、學習 en。
A、按照我們剛才的發音方法，en 先擺什么口形？然后......？
B、en就是摁遙控器的“摁”的發音。
5、學習 in。
A、學會了Bn en 的發音，你能按我們學習 Bn en 的發音方法，自己來發第三個前鼻韻母嗎？
（學生 自己練讀，抽讀檢查）
B、師：in 就是發“音樂”的“音”。
C、你是怎么發這個音的？
6、 說得真好。讓我們用這種方法一起再來讀一下這三個前鼻韻母。
集體抽讀，指名讀，開火車讀，一個學生抽讀3張。
7、小結：剛才同學們讀得都不錯。我們知道n （單個卡片）單個出現的時候，它是聲母n 。它和單韻母一起出現的時候（出示Bn）就不是讀 n，而是一個前鼻音 n。我們今天學的三個韻母都有一個前鼻音n ，所以我們把它們叫做前鼻韻母。（抽讀，開火車讀）
8、小組活動，標四聲。
師：在你們的課桌上有許多的蘋果，背后寫有我們今天學的三個前鼻韻母，你能給它標調嗎？
（1）先分工。
（2）再標調。
（3）后練讀。
9、游戲：“摘蘋果”
同學們學得這么認真，老師帶著小朋友一起來做個游戲，好嗎？名字 叫“摘蘋果”。
師：誰來摘蘋果？
生（齊）：我來摘蘋果。
摘到蘋果反過來領讀。
五、學習聲母和Bn en in 組成 的音節。
過渡：Bn en in是韻母，它和聲母在一起就組成了音節。
1、出示書上聲母與Bn en in組成的音節。
2、用“找朋友”的游戲認識音節bBn
3、小組自由練讀音節。
4、游戲：“坐飛機”
師：“bBn”的飛機在哪里？
生：“bBn”的飛機在這里。
六、讀書、寫字。
1、今天，我們學的漢語拼音13課在書上第45頁，請同學 們把書打開，讓我們一起跟著錄音機來把我們今天教的內容讀一下。
2、Bn en in 這三個前鼻韻母怎么寫呢？
師范寫，學生描紅。
七、總結。
今天 這堂課，我們學會了前鼻韻 母Bn en in ，還學會了Bn en in和聲母相拼的音節，一些帶有介母的音節比較難讀，回家要多練習。
漢語拼音方案 篇6
一、驗收目的：
漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是識字教學的基本途徑和主要手段，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。根據《小學語文課程標準》對漢語拼音教學的總要求，結合本校教學工作安排，本著讓孩子“邊玩邊學，邊學邊用”的原則，特策劃了本次拼音驗收活動方案，在整體了解一年級學生的拼音學習狀況的同時，進一步培養孩子的學習興趣，提升對漢語拼音的應用能力。
二、組織成員：
語文備課組長；一年級語文教師；一年級配班老師；五年級年級組長及少量學生
三、驗收對象：
一年級全體學生
四、驗收準備：
1、制作聲母卡片23張、韻母卡片（水果式樣）36張，不重復，可帶聲調。
負責人：
2、制作音節卡片，分單音節字、雙音節詞、四字詞語等，共4*8=32張。
負責人：
3、制作ppt：謎語十二條，負責人：余曉薇
4、制作成績卡、準備小星星或小紅旗、貼花（四種印章也行），
負責人：
5、跳繩4根，皮球五個。
6、事先將學生分成十人一組。
五、驗收組織形式：
1、整個驗收過程采用進階制，共分成四個等級：聲母（青蛙跳跳跳）、韻母（水果大豐收）、音節（摸“石頭”過河）、句子（謎語猜猜猜）。每一等級都有相應的驗收內容與獲取的獎勵標志，一個環節完成后進入下一個驗收環節。
2、每十人一組同時進入驗收環節，以搶答或闖關形式，讓孩子們在運動和游戲中挑戰自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在運動中成長，在游戲中學習。運動闖關的設置由易到難，通過一關學生就可以獲得相應的爬山虎小印章，四關全過后獲得紅旗一面并被評為“拼音能手”；獲得爬山虎印章總數最多的班級評為“優秀班級”。
六、驗收要求：
1.驗收老師和學生態度要親切，學生遇到障礙，耐心等待。
2.聲母、韻母、整體認讀音節學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。
3.音節可以直呼，也可以拼讀，學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。
七、驗收過程：
第一關：青蛙跳跳跳
負責人：鄭婕、潘虹五年級學生4人
游戲地點：孔子學堂
游戲準備：聲母卡片2*23張
游戲規則：
1、學生排隊青蛙跳上場，依次發給3張聲母卡片。
2、學生一字排開，前面教師（或學生）舉聲母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一個地磚格，并讀出聲母讀音，正確者獲一枚爬山虎印章，錯了退回原位，三張卡片全部讀正確的跳三格，獲三枚印章。
第二關：水果大豐收
負責人：孫娟、五年級學生4人
游戲地點：一（3）班
游戲準備：水果式樣的`韻母卡片36張，用磁鐵反面貼在畫有水果樹的黑板上。
游戲規則：
1、學生單腳跳三個，再換腳跳三個，五人一組從教室后跳至黑板前摘取韻母水果，然后背對黑板，依次大聲朗讀手中的韻母水果，正確一個獲得一枚爬山虎印章，全部正確獲取三枚印章。
2、將讀過的卡片交給協助的五年級學生貼回黑板，換第二組上場。全部結束后進入下一個驗收環節。
第三關：摸“石頭”過河
負責人：、五年級學生4人
游戲地點：一（2）班
游戲準備：
1、跳繩四根
2、將16張桌子拍成四排，按單音節、二拼雙音節、三拼雙音節（可包含整認音節等）、四字詞語（共32張）分四個等級、兩批用磁鐵貼在相應的桌子背面。
游戲規則：
1、學生從后門進入教室，將十人分成三人、三人、四人共三組進行檢測。
2、每一組依次向前，拾起跳繩跳10個，方可進入游戲
3、進入“小河”后，每一張桌子就是一塊“墊腳石”，學生可迂回前進，每前進一步，可選擇左右兩張桌子作為前進方向，不可跳著選，每過一排可得一枚印章，全部通過可得四枚
4、學生每選擇一張卡片，協助的學生就補上相應的卡片，讀過的卡片，收上來，循環使用
第四關：謎語猜猜猜
負責人：、五年級學生4人
游戲地點：一（1）班
游戲準備：
1、皮球五個
2、謎語卡片十二張
3、相應ppt
游戲規則：
1、進入后門，五人一小組，拍皮球五個以上進入游戲。
2、選擇ppt謎語入口，將會有十二座小房子，每個小房子上面都有一個編號，選擇相應的編號（不得重復），鏈接一條謎語。
3、將學生選定的謎語用紙條發給他們，各自準備兩分鐘。
4、規定時間后，根據快慢順序進行朗讀、猜謎，獲取相應的爬山虎印章。
5、本關共三枚印章，讀正確可得2枚印章，可以讀慢一點。猜出謎語可得一枚印章。
第五關：觀看動畫片，分享快樂，我是最守紀律的拼音娃娃
負責人：
游戲地點：道德講堂
八、獎勵設置
1、獲得印章全部12枚的學生可評為“拼音王”，在“真棒”下面貼上爬山虎印章；8-12枚的學生可評為“拼音能手”，在“很好”下面貼上爬山虎印章；8枚以下的學生可評為“拼音小能手”，在“加油”下面貼上爬山虎印章；發相應的獎狀；
2、印章總數多、“拼音能手”多的班級評為優秀班級，發相應的獎狀。
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