初中課外文言文閱讀教學(xué)的實施方案
在我們上學(xué)期間，許多人都接觸過很多經(jīng)典的文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運動以前漢民族所使用的語言。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編為大家收集的初中課外文言文閱讀教學(xué)的實施方案，歡迎大家分享。
一、課題提出的背景
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）關(guān)于課程的基本理念明確指出，要正確把握語文教育的特點，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為文言文，其突出的特點是具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)中有許多值得我們思考的問題。（一）小學(xué)文言文教學(xué)，沒有明確要求。初一新生，他們在小學(xué)只學(xué)習(xí)了一些簡易的古詩詞。剛接觸到要一詞一句分析解讀的古文很難適應(yīng)，學(xué)生入門難，通過“課外淺易文言文”閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生走近文言文。
（二）學(xué)生要求生動的學(xué)，而教師往往只能枯燥的教。作為初中生，他們正處于少年，希望能快樂輕松的學(xué)習(xí)，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，這樣矛盾就產(chǎn)生了。如何改變教學(xué)方式，激發(fā)興趣，使學(xué)生變被動為主動，是解決這一矛盾的關(guān)鍵。（三）對文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重積累，輕運用。在課內(nèi)文言文教學(xué)中，教師普遍注重文言詞匯、語法的識記與積累，這種灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生能力的形成，也與課改精神相悖。處理好積累與運用的關(guān)系，探索一條在積累中運用、在運用中積累的有效途徑，對現(xiàn)今初中文言文教學(xué)有重要意義。“課外淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者的有效統(tǒng)一。總之，“課外淺易文言文”閱讀體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“自主、探究”的精神，讓學(xué)生動起來，盡顯文言文教學(xué)魅力。
二、課題研究的目的、意義及價值。
（一）課題研究的目的
本課題的選取主要研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的水平。（二）選題意義
“淺易文言文”一語出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助注釋和工具書閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，是《新課標(biāo)》中關(guān)于初中文言文教學(xué)的重要要求，“淺易文言文”是相對于那些文中包含的文言現(xiàn)象難解且有代表性，學(xué)生理解較為困難的文言文而言，“淺易文言文”即文言文中使用的生僻詞句和難解句法較少，初中學(xué)生運用已學(xué)文言知識和借助工具書理解起來較為容易的一類文言短文。“課外”是相對于教材中的文言文而言，本課題研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞文言文的水平。（三）研究的意義價值
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七--九年級學(xué)段中，談及文言文教學(xué)要求的內(nèi)容并不多，但言簡意賅，《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”這一句很值得我們?nèi)パ芯俊Ｈ绾未偈惯@一目標(biāo)的達成，是我們探討初中文言文教學(xué)的基準(zhǔn)。鑒于此，我認為引入“課外淺易文言文的閱讀”這一理念，作為課內(nèi)文言文教學(xué)的補充，來研究如何更有效地促使學(xué)生這一能力目標(biāo)的達成，具有一定的積極意義。學(xué)生對淺易文言文理解能力是否提高，通過課內(nèi)文的檢測往往會有偏差，因為它考察的是已學(xué)知識，更多反應(yīng)的是學(xué)生的識記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說服力，因為它考察的是學(xué)生運用已有知識解決問題的能力。古人曾經(jīng)說過，讀書做學(xué)問要靠長期積累，學(xué)習(xí)文言文更要豐富積累，積累必要的古代文化常識，積累豐富的閱讀感悟等。“課外淺易文言文”閱讀，為學(xué)生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學(xué)生進行積累的有效途徑。
三、實驗?zāi)繕?biāo)
語文教學(xué)中，人們時常把關(guān)注的目光投向閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，對于課外文言文教學(xué)只是換湯不換藥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外淺易文言文閱讀教學(xué)要達成以下幾個目標(biāo)：（一）傳統(tǒng)文化的有效繼承。
（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
（三）關(guān)注過程。主要包括
1、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中的過程
2、關(guān)注教師的反思教程等。
（四）關(guān)注教學(xué)效果。
四、研究對象
沛縣初級中學(xué)的全體學(xué)生
五、研究內(nèi)容
（一）閱讀內(nèi)容的研究
本課題首先研究哪一類文言文是適合初中生課外閱讀的，著眼其內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度甚至寫作朝代等細部特征進行探究，并結(jié)合學(xué)生所處學(xué)年實際理解水平，探究并總結(jié)適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。
（二）閱讀策略的研究
即具體操作層面上的研究，在閱讀過程中，如何運用有效的方式、方法，幫助學(xué)生走近課外文言文，愛好課外文言文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生變被動為主動，在閱讀中理解，在理解中運用；如何合理有效地促使學(xué)生對淺易文言文的理解能力有所提高，達到《課標(biāo)》中提出的“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”這一階段性目標(biāo)。
（三）閱讀效果的研究
閱讀內(nèi)容的選用、閱讀策略的運用，應(yīng)以能否達到有效的閱讀效果為依據(jù)。因而在本課題的研究過程中，將充分注重效果的即時反饋與分析研究，通過專題閱讀課的效果檢測、學(xué)生文言文閱讀能力的對比分析等有效方法，及時掌握實施這一閱讀活動后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的興趣、主動性、能力提高方面的真實效果。
六、研究方法
以案例研究法、測試法為主，輔以個案分析法和調(diào)查法。
七、課題研究實施步驟
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年12月20xx年1月）這段時間進行理論學(xué)習(xí)，充分醞釀，做好論證和方案草擬工作。
（二）研究第一階段（20xx年2月20xx年5月）進行閱讀內(nèi)容的研究。著重研究具備哪些特征的課外淺易文言文是適合初中生閱讀的，探究并總結(jié)其一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。并形成總結(jié)文章。
（三）研究第二階段(20xx年6月20xx年11月)這是課題研究的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際閱讀過程中，進行反思，更重要的是從具體操作層面上，研究如何運用有效的方式、方法，促使學(xué)生對淺易文言文的理解能力有所提高，同時進行效果的反饋與研究。同第一階段一樣有階段總結(jié)，并形成總結(jié)文章。
（四）總結(jié)階段(20xx年12月)充分準(zhǔn)備材料，進行整理工作。通過與同事的研討、交流活動，總結(jié)形成本課題的《結(jié)題報告》。
八、課題研究的條件及預(yù)期成果
（一）課題研究的條件
本課題的研究處于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，良好的運行環(huán)境，必將有利于本課題研究工作的開展。我校是沛縣初中的窗口學(xué)校，師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作。近年來，我校連獲“省科研先進集體”等榮譽稱號。且我校語文組教師有一定的教研氛圍，有豐富的教研資料，可以保證本課題研究的完成。
（二）預(yù)期成果
通過對本課題的研究，探索“課外淺易文言文”有效閱讀的一般規(guī)律及效果分析，撰寫相關(guān)論文，完成《結(jié)題報告》。
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