課題研究實施方案范文
個人課題研究實施方案范文
課題標(biāo)題：民族地區(qū)小學(xué)中段口語交際教學(xué)策略研究
所屬學(xué)科：語文
研究方法：
一，課題研究的背景及意義
口語交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)。民族地區(qū)學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。因此，我希望利用課標(biāo)要求和“教學(xué)排序”等理論，研究出適用性，操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
二，課題界定
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)。“口語交際教學(xué)策略”是指在口語交際教學(xué)活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學(xué)活動的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對其現(xiàn)狀展開研究。
三，課題支持性理論
1，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強(qiáng)的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進(jìn)。”
3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。
四，研究內(nèi)容
1，調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)中段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，展開分析，指導(dǎo)研究。
2，在教學(xué)活動中探究科學(xué)的序列計劃與交流技巧。研究對教學(xué)活動的調(diào)節(jié)，控制。
五，研究過程
1，調(diào)查階段(2010年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設(shè)計，向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(2010年9月)。深入學(xué)習(xí)孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導(dǎo)研究。
3，實施階段(2010年10月--2010年5月)，在理論指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)實踐，實施研究。并請專家指導(dǎo)，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(2010年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。
六，預(yù)期成果
1，調(diào)查報告一份
2，研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇
3，結(jié)題報告一份
4，反思隨筆若干篇。
課題研究報告
課題名稱：
《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐》
課題負(fù)責(zé)人：
指導(dǎo)老師 ：
所在單位 ：
通訊地址 ：
內(nèi)容摘要：
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進(jìn)行綜合評價的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式
引言：
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。
一、課題的提出及意義：
1. 時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊(yùn)藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2. 課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問題
3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
2005年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：
(1)探究題目成了空架子，缺乏探究意義
(2)自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
(3)課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4. 課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1. 課題研究目標(biāo)
通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)：
1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略;
1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計;
1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗;
2. 課題研究內(nèi)容
2.1 研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2 研究內(nèi)容的確定
① 通過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
② 通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略;
三、課題研究的對象與方法
1. 研究的對象
以戴埠高級中學(xué)(江蘇省三星級高中)高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級(2005級學(xué)生)設(shè)置實驗班(高一7班)和對照班(高一8班)，實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。
2. 研究方法：
2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動參與教學(xué)的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等)獲得有關(guān)實驗的資料。
2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實驗的效果。
2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1. 理論依據(jù)：
1.1 教育心理學(xué)理論：
① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。
② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2 素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案：
2004年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題，2005年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段(2004年11月～2005年的1月)是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進(jìn)一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動實施階段(2005年2月～2007年11月)，這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況;
2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。
3. 在2005年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。2005年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4. 在2006年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
5. 實驗教學(xué)
在2006.9-2006.11 月進(jìn)行了實驗對照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個班級高一(8)班為對照班，另一班高一(7)班為實驗班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對月考(10 月)、期中(11 月)考試成績的對照。在2006.11-2007. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實驗班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中(5 月)、期末(7 月)考試成績與實驗前期成績進(jìn)行對比分析。
6. 在2007.9-2007.12這一段時間內(nèi)主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣，從課后老師的評價來看獲得了高度的肯定。
第三階段：總結(jié)階段(2007年11月--2007年12月)本階段為實驗總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進(jìn)行結(jié)題評審。
六、研究過程
(一)引導(dǎo)實驗班探究式學(xué)習(xí)
1、宣傳發(fā)動
由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，更不知道如何去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為了使實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過程和方法，這是在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)。2、實驗過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則
為了能使探究式教學(xué)達(dá)到本實驗的研究目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點，在對實驗班進(jìn)行課堂探究式教學(xué)的過程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。
(1)探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識原封不動地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去探究，
在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。
(2)開放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。
3、實驗班進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)
化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過程是教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下通過一系列的探究活動，去分析問題得出結(jié)論，使問題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生把新知內(nèi)化，鞏固運(yùn)用。經(jīng)過課題組成員課堂實踐研究，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示：
(1)明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
(2)把握教材，精心設(shè)計探究計劃
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問題(任務(wù))出發(fā)，通過形式多樣的探究式活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應(yīng)該或都適合本校學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計好探究計劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認(rèn)為開展探究式學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動的項目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設(shè)計探究計劃。
(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
探究是探究式學(xué)習(xí)的核心，目的是使學(xué)習(xí)通過親歷探究的過程，使學(xué)生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的”。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)離不開教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學(xué)習(xí)得以順利實施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我在實驗班的探究式教學(xué)中具體作法是：
① 激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行探究
② 指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法
③ 針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行指導(dǎo)
④ 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究
(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知
(6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價
。
(二)課堂探究式教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程實例：
理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：
就是教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題的情境或提出問題，激活學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行探究，尋找出問題的答案得出結(jié)論，從而解決問題，獲得化學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的知識。培養(yǎng)學(xué)生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實施過程。“事實性知識課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：
“事實性知識”主要指元素化合物知識和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的原因。這類知識的教學(xué)筆者認(rèn)為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)實驗的特有功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗，動腦思考，用眼觀察的機(jī)會，大大提高學(xué)生的感性認(rèn)識，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景在強(qiáng)烈感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來介紹“事實性知識”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實施過程。
七、成果分析：
(一) 實驗效果與分析
通過高一兩個學(xué)期的實驗，獲得的實驗結(jié)果如下：
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況：
1.1 在2006.9-2006.11 月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對月考(10 月)、期中(11 月)考試成績的對照結(jié)果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕
表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績結(jié)果
班級人數(shù)第一次月考期 中
平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率
對照
(高一8班)5374.858.31-1.0785%77.966.15-1.6100%
實驗
(高一7班)5473.049.2298%76.155.5998%
1.2 在2006.11-2007. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實驗班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中(5 月)、期末(7 月)考試成績的對照結(jié)果如下(表2)：
表2 對比教學(xué)考試成績結(jié)果
班級人數(shù)期 中期 末
平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率
對照
(高一8班)5375.098.462.1992%71.118.342.6385%
實驗
(高一7班)5578.959.6993%75.9410.5587%
通過表1 可以看出，實驗班與對照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差(Z 測驗)分析，Z 值>-1.96，(P=0.05，Z=-1.96)，或Z值<1.96，(P=0.05，Z=1.96)，差異不顯著，表明對照班與實驗班學(xué)生在實驗前的學(xué)生的知識水平、能力水平相當(dāng)。通過對表2 可以看出，通過對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差(Z 測驗)分析，Z 值均>1.96，(P=0.05，Z=1.96)，差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實驗表明實驗班通過引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2. 實驗前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況
實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷(見附件四)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實驗后測對照班和實驗班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見(表3)：
Z值
Z值
表3問卷調(diào)查結(jié)果
樣本
項目對照班實驗班
前測平
均分后測平
均分S值Z值前測平均分后測平
均分S值Z值
學(xué)習(xí)態(tài)度15.316.71.21.116.421.22.292.1
學(xué)習(xí)興趣14.815.60.531.513.620.42.522.7
學(xué)習(xí)方法10.412.41.181.711.818.32.322.8
問題意識13.214.81.081.512.417.82.572.1
分析問題解決問題能力14.616.61.251.615.219.21.822.2
通過上表可以看出，對對照班與實驗班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進(jìn)行方差(Z 測驗)分析，表中對照班的五項調(diào)查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班在實驗前后差異均不顯著。而對實驗班的五項調(diào)查所得的Z值均大于1.96(P<0.05)，表明實驗班在實驗前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項Z 值均超過2.58(P<0.01)，達(dá)到極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實驗前有明顯的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡探究式學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。
3. 實際課堂教學(xué)情況
從課堂教學(xué)的情況看，實驗班的學(xué)生在實驗前，上課時有一部分學(xué)生(特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生)經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問時，有時不知老師講到哪。學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。對于探究問題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見。在課堂上睡覺的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。通過12 名(成績上、中、差名4 名)學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性都比以前有很大提高
(二)課題組成員所取得的成果分析
在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。
首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育，對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識有了很大提高。
再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。
所取得的成果如下：
1. 課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學(xué)瑞老師被評為溧陽市骨干教師(綜合評分為骨干教師中第一名)，成員李格和于燕萍兩位老師均被評為溧陽市教壇新秀，現(xiàn)在已經(jīng)入常州市教壇新秀的選拔階段。
2. 課題組實驗教師先后都承擔(dān)了溧陽市級研究課，主持人張學(xué)瑞老師連續(xù)三次被聘請開設(shè)校際交流課，對課題研究的成果進(jìn)行推廣。
3. 教師參與教學(xué)評比和論文評優(yōu)獲獎情況
于燕萍老師參加市化學(xué)基本功競賽中榮獲一等獎;李格老師參加省級課題競賽課榮獲二等獎;三年來，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎，還有論文及教學(xué)案例榮獲市級獎，張學(xué)瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎。
4. 積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材
如果說學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實驗研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么教師素質(zhì)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。
八、課題研究得出的重要結(jié)論
通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：
1、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。
2、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。
3、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和勇于探究的精神。在探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。
九 、通過本研究引發(fā)的思考
實驗的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過本實驗的研究，我認(rèn)為以下幾個因素對探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。
1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。
目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特別是我們這樣的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實為接受。因為在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助，也可以說，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｖ挥薪處熣驹趪野l(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)實施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實施。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。
促進(jìn)學(xué)生有效探究的三個基本要件是：(1)必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);(2)必須為學(xué)生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?、建立一個與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系是檢驗學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的評價重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不重視學(xué)生的個性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價，大部分教師采用的是以總結(jié)性評價為主，形成性評價為輔的方法。而探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，既重過程又重結(jié)果，如果再用以往的評價體系去評價學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，顯然是不合適宜的，不能準(zhǔn)確地檢驗出探究式學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實，就會影響教師對課堂教學(xué)的調(diào)控，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的評價必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價方式，建立與之相適應(yīng)的評價體系。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進(jìn)行綜合評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4、在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實際情況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會影響課堂教學(xué)的效果，就會事倍功半。
十、本課題研究尚待解決的問題
本研究只是對化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，本人對探究式學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：
1、如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探索。
2、對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒有形成一個完整評價體系，還有待進(jìn)一步完善。
3、本研究的實驗對象是三星級高中的學(xué)生，對非三星級的學(xué)生實施探究式學(xué)習(xí)，是否也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步研究。
4、每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)?
5、探究過程中如何評介“探究”?如何動態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究?
6、如何解決課時進(jìn)度與探究內(nèi)容的有效性之間的矛盾。
7、課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯?
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