培訓方案研究-教師校本培訓

時間：2023-04-01 01:34:18 工作方案

培訓方案研究-教師校本培訓

　　一、研究背景

培訓方案研究-教師校本培訓

　　東城區板廠小學以“智慧育人”為學校發展目標，“智慧教學”是學校的中心工作，學校要提升智慧育人的質量，就必須走內涵發展之路，校本研修服務于師生的發展和學校內涵的提升，在成就師生的同時，助力學校發展，實現“三贏”。

　　首先，由于學校近年來辦學品質不斷提升，辦學聲譽日佳，辦學規模急劇擴大，一校成三址辦學，原有的師資力量已遠遠不能滿足學校發展的需要。2014-2015年新入職及調入教師近30人，占學校教師總數的30%。因此，借助校本培訓的平臺，有助于使新教師盡快融入學校的特色建設中，同時帶動受教學經驗禁錮的部分老教師跟上學校發展的步伐。其次，智慧課堂的建構蘊含著新課程改革理念，需要教師轉變傳統教育觀念，以學生的發展為本，立足課堂，大膽進行教與學方式的實踐探索。而教與學方式的改變，不僅需要新理念的支撐，更需要教師通過校本培訓策略的實施，在互動中共享教育的智慧。再次，營造科學人文、健康向上的智慧校園，需要教師依據學生成長規律，尊重、滿足學生成長的需求，給學生以美的愉悅。而這種教育力量表現在教師選擇的方法應能引導其進行積極體驗活動，能喚起其自豪感和自尊心，需要通過校本培訓中自我研修、拓寬視野去實現。總之，課題組通過研究，構建“智慧研修共同體”，探索適合學校教師發展的校本培訓策略，激發教師參與培訓的積極性與主動性，促進教師在吸納、交流、互動中提升教育智慧，進一步提升教師隊伍素質。

　　從對板廠小學89名教師進行的“校本培訓教師需求”的調查結果看，教師期盼通過校本培訓提高自身的專業素養與創新能力，需要通過立足于本校實際、由專家引領的、拓展教育視野、提高研究能力的校本培訓;需要教師間互動、案例中交流、研討中分享，獲得自身發展的校本培訓;需要走近專家、走近名教師、走進智慧課堂，從而提高自身教育教學智慧的校本培訓。由此可見，校本培訓的策略與方法直接影響校本培訓的成效。板廠小學在“智慧型小學”的建設中，必須進行“校本培訓的實施策略研究”，提高教師智慧育人的水平。

　　二、概念界定

　　1.校本培訓

　　鄭金洲等學者認為，校本主要有三重含義：為了學校、在學校中、基于學校。“校本”主要落實、體現在校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理四個方面。其中校本培訓是中介，其概念包含專家或行政部門、培訓部門的指導;學校的發起、組織、規劃;以教師和學校發展的需求為基礎;培訓的目標是教師專業發展，教育教學能力的發展;對象是全體教師;場所是學校;培訓與教學科研相結合;注重合作和有效利用校內外資源;強調學校特色;是教師繼續教育的一部分。

　　2.智慧研修共同體

　　“板廠小學教師智慧研修共同體”有著相同的愿景，將師德塑造、師能培養、師智踐行融為一體，通過專家引領、教師互動、自我塑造等不同形式，促進教師文化整體的發展。包含以下三個意義層面：

　　借助智慧生成“四學堂”，助力教師發展。通過專家培訓，內化師德修養彰顯師德魅力，提高教師的認識水平。

　　搭建智慧教研“四平臺”，訓練專業技能。通過互動學習，挖掘教師智慧成長的潛能，提升教師的專業水平。

　　依托智慧成長“四載體”，成就智慧教師。通過自主參與，激發教師積極向上的動力，強化教師的發展意識。

　　3.“四點合一”

　　即在教學過程中，教師尋找自己在授課中最關注的“某一點”;在備課過程中，精心設計“這一點”;在課堂實踐中，大膽嘗試“這一點”;課后反思認真提升“這一點”;教師每月精心設計一次一課內容，在課堂實踐與組內研討中完成實踐、反思、調整、改進;再實踐、再反思、再調整、再改進的研究過程。

　　三、研究方法

　　文獻研究法:通過查閱文獻了解國內外關于校本培訓實施策略方面的研究，作為本研究的借鑒。

　　行動研究法：通過“制定研究方案—實施—反思—改進—再制定—再實施—再反思—再改進”的研究路徑，探索出適合我校特色發展，具有我校特色的教師培訓的實施策略。

　　案例研究法：通過對校本培訓策略實施工程中智慧型教師培養的典型案例的研究，提煉總結有針對性的校本培訓策略。

　　四、研究結果

　　(一)初步探索出小學校本培訓的有效實施策略

　　1.構建“教師智慧研修校本培訓共同體”，提升教師智慧育人能力

　　教師的教育智慧，應該是立足教育教學實際、主動駕馭教育規律，將自身智慧與先進教育思想融為一體并將教育科學與藝術高度融合的產物，表現為有深層思考、有價值追求、有人文關懷、有較高的悟性、有敏銳的洞察能力。智慧團隊的力量是建設智慧型小學的不竭動力，在“以智取質，構建智慧校園”的特色引領下，學校根據教師不同的發展需求，提出“四走一加強”的團隊培養思路，即“走近專家，開闊視野，走進課堂，大膽實踐，走上科研，深入研修，走入課程，用心經營，通過構建開放式的‘教師智慧研修校本培訓共同體’，集教育科研、教師的師德建設與專業發展、教研實踐與班主任培訓為一體，通過開放的、多元的、立體的團隊學習方式，將教師個人學習的意愿根植于團隊學習之中，充分利用各種資源與手段，切實加強校本研修的廣度與深度，豐富跨校、跨年級、跨學科等教育研究形式，促進教師專業成長和創新發展”。

　　學校堅持以中心組學習為引領，以高層次、全方位、重實踐為原則，以提升骨干教師學習力為重點，以專家引領“講”學堂、骨干帶動“研”學堂、教師自修“習”學堂、延伸體驗“拓”學堂的教師智慧成長“四學堂”為載體，通過導學、互學、自學、拓學的培訓方式，引導教師個人研究能力與集體研究水平的不斷提升，促進教師研究團隊的發展。實現教師間觀念的融通、教育研究氛圍的融洽、學科間教材的融合，同伴互助、自我修煉、相互借鑒，整體提升的發展目標，使教師由要我發展，變為我要發展、我要創新發展。

　　(1)智慧生成“四學堂”，助力教師發展

　　名師專家“講”學堂，啟迪智慧引領成長。學校聘請知名度高、指導性強的專家為教師進行更前沿、更有針對性的指導。特級教師及多位專家名師，為教師開闊視野，更新理念;中國教科所專家李老師指導教師智慧備課，并走進課堂聽課、評課，開展《優質課與課堂教學技藝的研究》培訓;市基教研中心張主任到校進行現場指導課，講座《論小學閱讀教學的取舍之道》;北師大教師研究中心的專家團隊、市區教研中心的教研員，多次走進學校，講座、聽課、評課，進行系列的專業化培訓，教師在專家的引領下轉變了教學理念，增長了育人智慧，提升了專業素養。

　　骨干引領“研”學堂，碰撞智慧激發潛能。骨干教師以其獨特的教育特點、教育智慧和教學風格，成為學校校本培訓的寶貴資源。學校重視教師隊伍建設，重視對各層次教師的培養，積極為老師們提供專業成長的平臺。在校本培訓科研課題引領下，學校通過開展“學科講座”、“骨干獻課”、“經驗交流”、“案例分析”等，實現骨干引領、研以致學、研以致用、開拓創新的目標，促進教師綜合素質的提高，提升教師智慧育人的整體水平。學校三位骨干教師在十二五期間，承擔了區級個人獨立研究課題，引領其他教師共同開展“四點合一”實踐研究，既增強了教師科研意識，又將科研與教研緊密結合，提升了教師的綜合素質，促進了教育教學特色形成。

　　教師自修“習”學堂，積累智慧鼓勵發展。學校注重教師個人學習的積累管理，注重教育實踐與反思，鼓勵教師發展，推出教師主題式閱讀。如“班主任的智慧語言”閱讀活動中，先后推薦《班主任可以做得這么有滋味》、《做最好的教師》、《完美教室》、《第五項修煉》等書目，并開展“學習·分享·行動”交流，促進老師更新理念，主動翻轉教育。教師就主題學習、思考和實踐，撰寫“班主任的智慧語言——一句話的藝術”案例，積累分享面對學生、面對家長的語言藝術;建立教師教海拾貝、“智慧學習”電子文件夾，梳理學習收獲、儲存固化經驗成果，記錄教師成長足跡，促進教師持續發展。

　　延伸體驗“拓”學堂，分享智慧提升能力。2015年4月北師大專家團隊走進板廠小學課堂，14位專家聽取語文、數學、英語、音樂、體育等學科近40節課，并圍繞智慧課堂的評價標準開展評課與研討活動。之后，學校將校本培訓的課堂移入北京師范大學教師教育培訓中心，派出10位教師與教授結對進行10天脫產培訓。另外，學校利用國際友好校、國內“手拉手校”的合作資源，有計劃、有目標、分期分批安排教師走出國門、走進“手拉手”校，授課、說課、聽課、評課，通過參觀交流、深度會談，豐富閱歷，將實踐積累轉化為創造、創新能力。

　　(2)智慧教研“四平臺”，提升專業技能

　　學校堅持發揮集體互動的作用，充分利用“組內教研、學科教研、校際教研、班主任例會”這四個平臺，對教師進行業務培訓。在培訓中突出“兩個注重”、“兩個強調”：注重集體研究，強調在個人鉆研的基礎上，群策群力、分析問題、解決問題;注重信息溝通，強調在年級研討的基礎上，反思交流、資源共享、合力攻關。

　　組內教研增強教師的底蘊。教研組堅持“一二三四”的活動原則，即各教研組制定一個組內研究專題，講求合作、和諧兩個原則，追求廣度、深度、力度三個維度，落實時間、地點、人員、項目四個內容。例如二年級數學教研組從學生、教師的需求出發，將“通教材”作為學期教研專題，全組老師通力查找資料，然后進行沙龍式研討學習，碰撞智慧、增強底蘊，提高了教師把握教材的能力，提高了教研實效。

　　學科教研形成教育的合力。以德育、教學各學科為單位，除本學科開展教研活動外，更注重跨年級、跨學科的互動教研，意在促進學科教材的融通與融合、育人思想的相互交流與溝通、智慧育人方法的傳遞與共享。主管領導既各負其責，有計劃、有目的、有內容地進行學科培訓，又有溝通、有交流地針對普遍問題進行研究指導，使教育、教學中問題通過共研，實現資源共享。例如學校組織全體教師，圍繞“如何捕捉教育時機，實施智慧教育”、“如何通過智慧課堂，實施有效教學”等主題，梳理各自的認識和成功的做法，先在各學科內分享，然后再召開全體會，進行學科間交流，共享各學科的智慧經驗。

　　校際教研打開教師視野。在市教委推動北京高校、社會力量參與支持中小學特色發展項目實施以來，學校與北京工業大學合作，發掘利用其教育資源，通過氛圍營造、藝術節活動、課程建設、社團組建、專題講座、參觀考察等多種形式，豐富了校園文化建設、課程建設、師資隊伍建設。學校教師走進北工大校園，欣賞由北工大藝術樂團舉行的新年音樂會，藝術殿堂陶冶了教師的情操，使教師有了培育學生藝術素養的底氣。

　　同時，學校與光明、培新、體育館路小學近年均合作開展了關于領悟教育理念、滲透思想方法等方面的教研活動。教師們一起走進中學的課堂，感悟中學教師語言的魅力、學識的廣博，討論中小教學方法的異同，打開教師的視野，融合中提升教育質量。

　　班主任例會教師學會愛。智慧育人工作室利用班主任例會，以“帶動式”和“聯動式”開展實踐，并邀請首師大藍教授、北師大朱教授參加“智慧型德育的實踐”研討活動，梳理以往工作經驗，探討智慧德育研究的內涵及途徑，進一步完善智慧型德育理論，提高德育的實效。在班主任工作例會中，開展“三言兩語”的即興命題發言，就校園中的一些現象、教育的熱點問題，討論教育方法。如在特需學生轉化工作中，邀請語文、數學、英語、體育、音樂等相關學科教師，就共同面對的特需生進行情況分析，分享輔導方法，從而在理性的審視中，形成共同的認知、態度、目標、教育行動，建立教師與學生的心靈信任。

　　(3)智慧成長“四載體”成就智慧教師

　　學校依托智慧成長“四載體”，堅持傳統賽課主題化、工作年會制度化，中小銜接常規化，師德建設互動化，通過自主參與、互動展示，為教師提供多元、多方位分享研究成果的渠道，激發教師積極向上的動力，強化教師的發展意識，使教師育人的智慧在校本培訓中得以提升。

　　傳統賽課主題化。2015年，第21屆校“青年杯”教學大賽主題確定為“關注學科素養，提升教學智慧”，以智慧課堂評價研究為“核心”。全校71位教師參與賽課，參與人員廣，涉及面大，且所有學科均請教研員在賽前進行“面對面”培訓、反饋指導，培訓教師起點高、占位高。語文學科除安排講讀課外，增設了讀寫表達、口語交際等內容，提升課堂教學的質量，體現了內容新、理念新的特點。另外，大賽倡導以學生在課堂中的表現來評價課堂的質量，包括學生的參與狀態、思維狀態、生成狀態以及情緒狀態，提倡“以學定教”的理念。

　　中小幼銜接常規化。為將小幼銜接納入校本培訓，學校組織低年級教師走進光明幼兒園，了解學齡前兒童生活與學習特點，與幼兒教師開展研討，掌握新生的心理與生理特征，從而科學地有針對性地開展了一年級新生培訓，以及“攜手智慧教育，成就美好未來”新生家長培訓。同時，學校追蹤畢業生進行訪談、問卷調查，在此基礎上，與中學教師聯合備課、共同開發“星空、植物、歷史與機器人”等課程。每學期分不同年段開展“讀書故事演講賽”、“智力打拼圍棋賽”等競賽活動。學校還組織教師對中學課堂進行聽課觀摩，了解中學學習中需要掌握的方法，改進教法以滿足學生成長所需。

　　工作年會制度化。學校將每年召開教育、教學工作會作為一種制度，納入到學校整體計劃中，圍繞“智慧育人”，先后組織召開了“探索教學途徑打造智慧課堂”、“做智慧教師推進備課改革”等主題教學以及德育工作會。工作會為廣大教師搭建了一個互相學習，相互交流，共同提高的平臺，提高了教師對智慧教學、智慧德育的認識與理解，對教師的智慧成長、創新發展起到了積極的推動作用。

　　師德教育榜樣化。教師“年級組師德公約”、“大手拉小手”愛心行動、第三屆“我講我的教育故事”演講、“最美女教師”評選，“感動板廠人物”評選、“黨員先鋒示范崗”等活動，既是校本培訓的主要內容，又成為激勵學校教師“以德育人、以智取質、向上向善”的措施，有效地落實了全員育人、全過程育人、全方位育人的辦學目標。

　　“教師智慧成長校本培訓共同體”提升了全體教師對課程改革的認識，堅定了其自律自省、涵養高尚師德的自覺性。教師與時俱進，更新觀念，實現了認識的轉變以及角色的轉變——智慧育人不僅要關注自身的專業素養，還要樹立綜合實踐課程的理念，關注學科間實踐活動的融合、能力培養與社會實踐的融合，人文素養與道德品質的融合。校本培訓引導教師在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高智慧育人的綜合素質。

　　2.實施“四點合一”行動研究，探索“問題解決”的校本培訓策略

　　當前，學校的教育功能正在發生深刻變化，學校不僅是傳授知識的地方，而且日益成為探索的中心，學校的首要的重大使命是培養學生創造精神和實踐能力。作為學校教育主體的教師，就是要通過校本培訓營造起教學研究的氛圍，使研修成為真正推動教師發展的動力。

　　為更好地實現“教學的研究內容來源于教學，研究的過程根植于教學，研究的成果服務于教學”的目標，學校采取了以小課題為引領，以實踐為平臺，以反思為手段的“四點合一”行動研究的策略。首先，學校依據智慧課堂的特征，制定了《智慧課堂的評價標準》，組織全校任課教師進行學習，并制定了《板廠小學智慧課堂質量監測機制》，使教師明確課堂教學的目標，有標準可依，增強了操作性。其次，開展以“四點合一”為教學方式的實踐智慧課堂評價模式的研究，其目的是讓教師主動發現教育教學中的真實問題，大膽實踐，深入反思，提升科研能力。“四點合一”的教學方式，即：學習先進教育教學理念，在教學過程中，尋找自己最關注的“某一點”;在備課過程中，精心設計“這一點”;在課堂實踐中，大膽嘗試“這一點”;課后反思認真提升“這一點”。教師每月精心設計一次一課內容。學校進而結合教師呈現的“四點合一”問題，開展教研組、學科組、全校任課教師三個層面的交流。在共同的思維交流的碰撞中，通過專業引領、同伴互助、自主反思、互相學習，共建共享研究的成果。

　　(1)“四點合一”行動研究，促教師主動發現問題，養成思考的習慣

　　傳統的教研中，教研的主體是專業的教研員或學校的教學干部，教師主要是在上級部門的指導下，按照一定程序完成規定的教學任務的具體操作者，教師處于被動地位，扮演的是“配角”、“旁觀者”的角色。這種研修方式不能有效地解決學校所面臨的突出問題，不能有效地提升教師的專業發展水平。教師是校本教研的主體，教學研究是教師的權利和責任。

　　我校實施的“四點合一”的研修策略首先促進教師善于捕捉教育教學中的實際問題，是一種“問題式”的“自我引領”，教師在實踐中，對問題產生的復雜因素看得清、摸得準。在實際操作時，可以對一個問題進行深入研究、也可以將問題的研究進行系列化探索。數學教學干部趙老師結合自身教學的實踐，確定研究的主要方向為“在課堂教學中，如何解決生活中的數學問題”;王老師認為教師的智慧是要善于捕捉學生的生成，將學生課上閃現的智慧火花加以保護，讓學生更好的發展，圍繞“善于捕捉課堂生成，順勢而導，體現教學機智”開展研究。

　　(2)“四點合一”行動研究，使教師理論聯系實際，轉化研究成果

　　課題研究之始，有一部分教師認為“科學研究”和教學無關，甚至無用，還有教師接收了新的教育理論，卻不知如何在實際教學中運用。因此，學校鼓勵教師在課堂教學中實踐嘗試，然后在教研組共同的研討下，達成共識。如數學組教師開展的學情分析的學習研討會，是教師在個人關注學生學情分析的基礎上，填寫《板廠小學數學教師“智慧課堂評價”學習實踐記錄表》，并在教研組中進行了初步交流之后，最終進行了全體數學教師的交流。交流會上，采用“任務驅動式”和“同伴互助”的研討方式提升教研質量，由有意研究學生學情分析的三位教師進行初步匯報，聽會教師對自己關注的重點詞進行篩選，進而將這些詞匯進行分類整理，最終達成的共識，確定了相應的研究視角和實踐方式。

　　(3)“四點合一”行動研究，使教師溫故而知新，堅定反思的信念

　　教學是一項周而復始、反復實踐的工作，教學目標的達成需要在實踐、反思、再實踐、再反思，不斷總結，不斷改進，不斷溫故知新中實現。“四點合一”行動研究就是要通過教師自己的反思，自己動手，親身實踐的過程來認識和內化理論知識，并形成自己的實踐性知識。一方面教學經驗比較豐富的教師可以利用自己教學的實踐經驗開展研究并進行成果檢測;另一方面，學校的課題緊密圍繞“本校”的實際和問題進行組織，保證教師始終以主角的身份全過程參與。近年，涌現出教師不斷“改變”的案例不勝枚舉，如付老師在校科研課題的引領下，利用前測等方法了解學生，在走進課堂之前已心中有數。培養學生數學思維，課堂是主渠道，借助豐富多彩的富有成效的數學活動得以實現，在操作中生成智慧，是教師深度反思后獲得的教育智慧。“改變”成為課程改革最核心的理念，包含著對課程、目標、教材、教法、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，需要教師在學習反思的過程中，用智慧煥發課堂的生命力。

　　五、研究問題及未來建議

　　在今后的實踐中，學校將以教師校本培訓為平臺，繼續完善智慧型教師評價體系，并將其納入到智慧型小學建設的長遠規劃之中，使之成為學校可持續發展的動力保障。

　　同時，學校將繼續堅持導師制，持續培養學校教科研型的骨干教師，完成學校智慧成長三級綜合實踐課程體系的整體構建。學生的全面發展應該建立在學校全部課程的實施和學習生活的基礎上，而不是某一門學科或某一節課上。因此，重新構建課程體系就成為重中之重，就需要我們借助名師、專家的引領，發揮學骨干教師的輻射作用，以培養智慧型學生的目標為主線，構建促進師生、學校智慧發展為導向的三級課程體系，使學生的興趣愛好、能力培養和個性發展得到充分的彰顯，學生的辨析判斷、創新創造能力得以提高。

　　未來還需形成智慧成長綜合實踐校本課程的評價機制。課改的成敗關鍵在教師，只有通過多種形式的校本培訓，使教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，才能推進課程實施。在具體的實施過程中，我們發現有的課程設置還存在內容選取離學生的實際較遠，有的在教學環節設計上難度較大，有的課時安排的不夠合理，也有個別教師在學科綜合實踐的課程中，還不能適應教改的發展等情況，因此應該鼓勵老師在實施中，有自己的想法和思路，結合學生的實際水平，創新使用教材、創新授課方式。這就需要學校形成相應的課程評價機制，對課程做出科學、合理的診斷與評價，鼓勵老師發現問題、分析反思教學過程，激勵教師調整、改進教學設計，改變教學行為，促進智慧課程的有效實施。在實施學生評價、教師評價、學校評價的基礎上，進一步探索學生評價中的過程性評價和教師評價的內容及策略，使評價不是用硬性的條框、標準去衡量教師，而是在保護教師的基礎上，注重調動教師自身的潛能，形成師生評價的良性循環，讓評價機制成為課程建設的有力保障。

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