正面管教讀后感

時間：2026-02-07 01:39:28 讀后感

正面管教讀后感15篇（必備）

　　認真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的正面管教讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

正面管教讀后感15篇（必備）

正面管教讀后感1

　　在20xx年末的寒假閑暇時間，我靜下心來仔細閱讀了美國知名教育學博士、杰出的心理學家、教育家、美國“正面管教協會”的創始人—簡·尼爾森的《正面管教》，讀完這本講解育兒心得著作，讓我真正意識到我們作為孩子的家長，對于自己孩子處心積慮的教導，不僅僅只是在表面上的責備、批評、制止，甚至于恐嚇以及打罵，更重要的是大人們同樣要改掉懲罰驕縱的主觀意識，因為成年人和孩子一樣厭惡被懲罰，每個人內心都渴望被別人認可。正面管教是一種“即不懲罰也不驕縱”的正確育兒方法，在積極環境中解決問題，讓孩子變得有責任心變得更好。

　　特別是在孩子一生中提到的要培養的七項感知能力和技能，為孩子的一生打下牢固的基礎，攢下至高無價的“人生財富”。

　　1、對個人能力的感知力：“覺得這事我能行，我有我的能力”；

　　2、對自己在重要關系中價值的感知力：“我的貢獻是有價值的，大家需要我”；

　　3、對自己在生活中的力量或影響的感知力：“我能夠影響發生在自己身上的事情”；

　　4、內省的`能力強：理解個人的情緒，并且能夠利用這種理解，做到自律以及自我控制；

　　5、人際溝通的能力強：善于與他人合作，并且在溝通協作協商分享共情和傾聽的基礎上建立友誼；

　　6、整體把握能力強：有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果；

　　7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。

　　父母與孩子溝通的方式往往有以下3種情況：嚴厲。驕縱。和善而堅定，我們大多數家長在和孩子的數次交鋒中都會用前兩種溝通模式，可嚴厲和驕縱最終的結果是“贏了”孩子，正面管教以和善而堅定引導式溝通模式，才能最終“贏得”孩子的肯定，讓孩子知道父母跟他之間是愛的關系，有任何事都可以問自己的父母，可以尊重孩子的意見，同理心的傾聽。讓孩子獲得足夠的“歸屬感”和“價值感”，以前的各種無理的宣泄方式都無濟于事，哭鬧。大喊大叫，權利爭奪都是不可取的，如果孩童時沒有正面管教，長大了以后會把它用在身邊的同事朋友。親人以及配偶身上，將會伴隨一生。

　　孩子只有在和善。堅定的氛圍里，才能培養出自律。責任感。合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終身的社會技能和人生技能。

正面管教讀后感2

　　《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當的時機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。

　　一、當學生的心靈承受壓力時

　　一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的.壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發感情的噴泉。

　　二、當學生獲得某種成功時

　　人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。

　　三、當學生受到挫折時

　　一個優秀的班集體是學生健康發展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變為動力。

　　古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。

正面管教讀后感3

　　廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。

　　贏得孩子合作的4個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關注與解決問題。

　　矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。

　　懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態度和行為。

　　自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關、尊重、合理、預先告知。

　　懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩子的行為轉向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。

　　使用邏輯后果的另一個重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發生沖突的時候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關注時才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。

　　由于這個原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設一個孩子不做課堂作業。老師可以對這個孩子說：“你需要在下課前完成作業，要么就在課間體息時去作業臺寫作業。（注意，給出一個選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關注，這個孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業。

　　另一方面，如果孩子的目的.是尋求權力，這個孩子則可能拒絕做作業，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩子討論這種行為并且問過了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個孩子可能會以拒絕寫作業來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。

　　換句話說就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業計劃，讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個作業有任何關系。沒有什么事能比讓學生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。

　　邏輯如果只是一個工具，而且常常不是適合當時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關注于解決問題。

正面管教讀后感4

　　寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的.愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

　　《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

　　作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

　　總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。

正面管教讀后感5

　　閱讀了《正面管教》三四章后，發現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發性語言，使孩子積極地解決問題，培養孩子良好品格。

　　__中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會得到的懲罰;驕縱型—我們沒有規則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規則;正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教她了，或者在事情上他總認為他有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。

　　我認為，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。

　　值得強調的是，太多的父母認為在生氣時就要解決問題。其實，這是最不適合解決問題的時候。在生氣的時候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰”(爭奪權力)或者是“逃”(后撤，并且無法溝通)。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會說些過后就后悔的話。在處理一個問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義。這也是我們應該教給孩子的一項重要技能。有時候，“決定你要做什么”(這是你將在第5章里學到的一個好工具)要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記住：和善等于尊重。

　　《正面管教》讀書心得體會放假前學校學生指導中心給老師們發了一本《正面管教》，在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書中所介紹的正面管教方法。

　　終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關鍵就是，我們能不能真正領悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。

　　其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

　　其二，自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、貼畫、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。

　　其三，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的'。

　　其四，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

　　其五，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”!

　　我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的學生們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。

正面管教讀后感6

　　最近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。

　　《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節，我最喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因為不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個自私傲慢的脾性。

　　最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會去責罰他，只會讓他體會因為自己的選擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區別，以及從正面管教的效果是多么的有效。

　　作者還說：只有家長維護了孩子的`尊嚴、尊重孩子并且態度堅定不移時。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵與幫助才會認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。

　　這本書我雖然還沒有讀完，但我已經意識到自己平時就有愛發脾氣的毛病，以后如果有我會努力讓自己學會控制、克制。如果不行就會尋求大家的幫助。

正面管教讀后感7

　　假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

　　書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。”孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。

　　那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

　　1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

　　2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

　　3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

　　4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。

　　正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。

　　正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她。可是，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的'不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！

　　感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。

正面管教讀后感8

　　工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

　　談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。

　　這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個“優秀班級”的全部設想。

　　可是這個“優秀”的`狀態并沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？

　　《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

　　看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發現即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。

　　這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環節設計，讓班上能有超過半數的孩子能夠感同身受。班會結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

　　本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。

正面管教讀后感9

　　如果你是一位家長，你應該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應該讀本書；我既是一名兩個孩子的家長，又是多名孩子的老師，我更更應該讀這本書。

　　說實在的，看到這本書的目錄時，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學，為了完成任務，強制自身靜下心來讀這本書，我卻發現這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認識。

　　正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自身解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規矩和懲罰的過分嚴厲。

　　讓我感受最深的是有效的利用鼓勵。書中從若干個方面加以闡述，例如時機、相互尊重、著眼優點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。

　　第一：把握時機，及時贊揚鼓勵

　　及時的贊揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生較大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”顯而易見的就是通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法。例如我們上課的時候，孩子們回答問題表現得非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到不錯的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學時，讓他回答問題，簡直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當時我真的想發火，到底問問他還能說話吧。可是理智告訴我，不能發火，越發火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會產生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時機轉而進行對他鼓勵，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能再大點，把你說的能讓每個同學能聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會更棒的，加油！”每次回答問題，我都會找出優點對他進行鼓勵，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。

　　第二：改善，而不是完美

　　完美是一種極不現實的期待，追求完美的'人往往會陷入深深的沮喪中。大多數家長的心目中都有一個“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自身的孩子多么努力，多么優秀，他們總是看到自身孩子的缺點，別人家孩子的優點。我們太希望自身的孩子各方面都非常優秀，尤其是很多家長把以前自身不足的方面或者沒實現的目標，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長們就會很生氣，指責孩子，結果雙方都很痛苦。

　　今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯，按照以前，我會很不開心，會責問孩子那一門為什么沒考好？現在則會想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經認識到自身的問題了，這次找到原因，下次努力改善，這也是另外一種提升的機會，我應該感到開心才對啊！因此，在孩子的教育上，對改善的關注要重于結果的關注，對孩子優點的關注多于缺點的關注，這樣我們眼中就有一個不一樣的孩子，孩子也就會不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優點而不是缺點，你看到什么就會得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。

　　作為一名家長，我會把鼓勵有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會把鼓勵有效地用到我的學生身上。讓孩子們在自信、自立的環境下健康快樂地成長。

正面管教讀后感10

　　因為家里有個青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之后又買了《正面管教》，然而一直未讀，借助讀書會將它加入四月份的書單，讀的時候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有問題幫助回顧。

　　我閱讀的時間少、讀書的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時候圈圈點點，認真回答每章后面的每一個問題，這樣一來，似乎也有很多收獲。暗暗慶幸讀到了這本書，甚至對正面管教講師產生了濃厚的興趣。

　　書中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書里面的很多工具很多做法適合記下來，熟背于心，想用時可以隨手拈來。所以，我會再翻這本書，記下它對我有幫助的部分，然后去背下來。為什么要背下來呢？這半年，斷斷續續看了不少育兒書，總是覺得書中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時，還是會使用“爬行腦”解決問題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會是“你怎么這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價值感拋之腦后，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當正處于形成個性化階段的兒子不服輸態度強硬時，我會有很強的挫敗感，甚至有放棄的'念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反復復的操練太重要！

　　書中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營造好與兒子的關系。

正面管教讀后感11

　　這個假期很有幸拜讀了讓數百萬孩子家長和老師受益終身的經典之作——《正面管教》和善而堅定。很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，這本書帶給我的感覺就是作者用平實的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的正面管教工具。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母,對于教師來說，他可以教會我們如何成為更加合格的老師。

　　此次閱讀對于正面管教有了一個深刻全面的認識，先將我這段時間的學習體會整理下來，正面管教這本書出自美國教育學博士，心理學家簡尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效的與孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊含，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。成年人對孩子的.引領和指導有很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，他們也應該有。機會在和善而堅定，而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中，發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻，來獲得歸屬感和價值感的機會。然后卻反過來埋怨孩子，現他們沒有責任感，這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛你，我這是為你好的名義，我們嘴里說著愛卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。書中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺更糟，孩子們在感覺更好時才會做的更好。

　　我很受觸動，面對孩子的不良行為勸阻不起作用時，我一向認為做錯了就應該受到懲罰。懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們為什么不長記性？《正面管教》不以任何責任、羞辱或痛苦作為激勵手段，他以相互尊重與合作為基礎，把和善而堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能，對比，有效管教的四個標準，特別是對管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標準。很多時候我作為一名家長幫孩子報興趣班，也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。如果我們能夠時刻問自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的機能。他說過很多次，孩子們需要鼓勵進入植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。

　　鼓勵不是贊揚，鼓勵，是孩子機會讓他們培養我有能力我能貢獻，我能影響發生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中，我必須的人生技能和社會責任感，鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念，心底無私天下寬，我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。索性我發現書中所提到的一些原則和方法，可以繼續運用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己。我相信我的工作和生活會因之更和諧。

　　書中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經常會因為孩子或者學生多次犯同樣的錯誤而生氣，并總是在孩子犯錯時給予更多的是說教叱責，而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對他的關注。

　　該書給了我很多啟示，讓我在今后的工作學習中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子，啟發人在教育上注重細節，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛的環境中快樂健康的成長。以后在工作中我會經常拿出來拜讀，相信他能夠引領我的教學之路越走越寬廣。

正面管教讀后感12

　　所有育兒理論都只是提供一個思路方向，不要迷信于任何育兒理論，世界就不存在育兒的黃金準則。一定要根據自己和孩子的實際情況去調整，讓你和孩子都感到舒服的方式，才是最適合的方式。共勉。

　　尊重孩子

　　孩子雖然年紀小，但也是一個獨立的個體，尊重他們的意見與決定，讓他們承擔自己選擇的后果(在不違反大原則的前提下)。

　　就拿吃飯這件事來說。孩子不好好吃飯，很多家長會哄著他吃，會追著喂飯。可是為什么要這樣做呢?孩子不吃就不吃了，定好規則，不吃了就要等到下一頓飯了。感受到餓的感覺，他才會知道原來吃飯并不是為了別人。如果他不好好吃飯，你就給他零食填肚子，他永遠都不知道要好好吃飯。

　　過于嚴厲的家長，要么讓孩子變得叛逆，要么讓孩子因恐懼而順從;過于驕縱的家長，會讓孩子索要無度。

　　只有尊重他們，才可以讓他們真正成為家庭和社會的一員。在制定與實施規則的時候，可以嘗試讓孩子參與進來。當孩子有機會自己選擇時，他會感受到自己的力量。他們更愿意遵從自己參與制定的規則。

　　這一點我自己深有體會。有時候童鬧著要做點什么，我會和他商量，只要他自己答應說了“好”的，基本他都會遵守的。老師也有跟我說過，有一次在托兒所，他在玩搖搖馬，有個小朋友要來搶，他哭腔地說：“是童童先玩的”，然后老師跟新來的小孩說，我們排隊，一人玩20下好不好?童說好，然后和老師一起數了20下，就主動站起來給小朋友玩了。

　　如果他們違反了規則，不要懲罰，不要說教，可以問一些啟發性的問題，比如，發生了什么事?原因是什么?要怎么解決?慢慢的，他們會自己去想解決問題的方案。

　　贏得孩子

　　我們要做的，是贏得孩子，而不是贏了孩子。

　　贏得孩子的四個步驟：

　　表達出對孩子感受的理解;

　　共情;

　　說出你的感受;

　　讓孩子關注于解決問題。

　　說起來起來很簡單，但是光第一點都很多人沒做好。

　　小孩子情緒來得快，有時候為了大人眼中的一點小事開始大哭，大人會說這點小事有什么好哭的。但是你也許不知道，這件事，在小孩的眼中一點都不小。嘗試去理解他們的感受，去接納他們的情緒。

　　培養社會責任感

　　不要替孩子做得太多，這會剝奪他們對自己能力的認可的機會。那些習慣了世界圍著他轉的孩子，他們會認為自己“理應”享受特別照顧，即使長大后也很難接受他人的拒絕，受挫能力特別弱。

　　培養孩子社會責任感的第一步，就是要教導孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做準備，并在幫助他人時獲得成就感。

　　其實孩子越能自我照料，就越覺得自己能干，越能受到鼓勵，他們也會做得越好。

　　多放手讓孩子去做他力所能及的事情，穿衣服、穿鞋子、吃飯，收拾玩具、幫忙拿東西等，還有簡單的家務。不要怕他們做得亂七八糟，不要怕他們做得慢，總得有這么一個過程。

　　多放手，孩子總會給我們驚喜。

　　孩子的不良行為

　　大多數時候，孩子做出的不良行為，都只是“與年齡相符”的行為。

　　一個行為不當的孩子，是一個失去信心的孩子。

　　孩子的行為都是目的導向的，而他們的首要目的，是歸屬感和價值感。

　　孩子的四個錯誤觀念和錯誤的行為目的：

　　尋求過度關注：孩子想獲得關注，但是用了一種令人煩惱的方式。引導他們用建設性的方法來獲得關注。

　　尋求權力：權力并不是個壞東西，取決于我們怎么用。引導孩子以有益的方式來使用自己的權力。如果已經陷入了權力之爭，最有效的方式是馬上停下來，冷靜以后再溝通。

　　報復：收到傷害自然反擊是人類的天性。其實，控制自己的行為對打破報復循環是最重要對，對孩子的感受表示理解，也是很有效的方法。冷靜下來，再解決問題。

　　自暴自棄：自暴自棄的孩子，不像有些說“我不會”是為了引起關注的孩子，他們說自己不會，是相信自己真的不會。對這類孩子，我們需要更多的時間一步一步給他們做示范。一個尋求過度關注的孩子，在獲得關注后會振作起來，而一個自暴自棄的孩子，可能會希望你別去打擾他。

　　關注于解決問題

　　很多家長的行為都在表現出他們深信懲罰會促使孩子做得更好。但是請回想一下，當你因為做得不好而受到批評或懲罰的時候，你的感受是怎樣的呢?你會真心的去想，要如何做得更好嗎?

　　孩子只有在感覺好的時候才能做得更好。

　　對于自然后果，如果大人以任何行為把責難加到孩子原本能夠自然而然地獲得的體驗之上時，就是在借題發揮。比如，淋雨了就會濕，不吃飯就會餓，他們自己能感受到，不需要你加上一句“我早就告訴過你了”。

　　你可以決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么。如果孩子的臟衣服總是亂扔，你可以提前跟他明確，你以后只洗放在臟衣籃里的衣服，而不是多次念叨告訴他衣服不要亂扔。

　　孩子會不斷嘗試試探大人的底線，在事情變好之前往往會有一個變得更糟的過渡期。保持和善而堅定是有困難的，但卻是有效的。

　　關注解決問題的原則包括：相關(related)，尊重(respectful)，合理(reasonable)，有幫助(helpful)。你所做的事情如果符合這四個原則，才是真正的關注于解決問題，而不是關注于孩子的錯誤行為。不要試圖讓孩子為自己的錯誤行為付出代價，而是要幫助孩子在將來做得更好。

　　有效運用鼓勵

　　鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養出“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。

　　鼓勵可以簡單到是一個幫助孩子感覺很好起來的擁抱。

　　但是不要混淆鼓勵和贊揚。鼓勵的長期效果在于它能讓孩子自信，贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人的`評價。

　　很多成年人認為，贊揚可以“給予”孩子自尊。但是，自尊是既不能被給予的，自尊是培養出來的。

　　為了改善而努力，而不必期待完美。期待完美會帶來持續的挫敗感，承認孩子的進步會鼓勵孩子并激勵孩子繼續努力。著眼于孩子的優點而不是缺點，你著眼在哪里，就會放大什么行為和后果。

　　安排特別時光

　　“計劃好的特別時光“與“不得已的時間”、“隨意的時間”相比，大不一樣。

　　兩歲以下的孩子需要父母的大量時間，而且他們還沒到能理解“特別時光“的年齡。只要孩子能感受到你和他們在一起的樂趣，就沒有必要安排特別時光。

　　在2-6歲之間，孩子需要保證每天至少10分鐘的特別時光。在6-12歲之間，孩子可能不需要你每天的特別時光，但是希望至少可以保障每周半小時。

　　特別時光要做些什么，可以根據自己家庭情況來定，重點是需要讓孩子確切的知道，這段時間是特別為他們設立的。可以和孩子一起計劃特別時光的安排。

　　不要介入孩子的爭端

　　不要介入孩子的爭端，讓孩子嘗試自己去解決。

　　如果你不能忍受置身事外，并且決定介入孩子們的爭端中，最有效的辦法是“讓孩子處境相同”，不要偏袒一方或者試圖確定是誰的錯。

　　比如兩歲多的哥哥姐姐打了幾個月的弟弟妹妹，你可以抱起小的孩子放到嬰兒床，對他說，當你準備好不再打架時，我就抱你出來。然后把大孩子帶進房間，對他說等你不再打架的時候，就告訴我，我們一起去抱寶寶。

　　看起來有點可笑，幾個月的小寶寶懂什么呢?但是，小的不懂，大的可是都懂的。一碗水端平真的很重要。建議是先安慰大的，再讓大的和你一起安慰小的。

　　表達無條件的愛

　　一個媽媽問自己3歲的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎?”

　　孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”

　　一個十幾歲的孩子對這個問題的回答是：“我知道你愛我，如果我得到了好分數的話。”

　　看到上面例子其實挺感觸的，孩子對我們的愛都是無條件的，即使我們打了他們，他們還是很快的原諒我們。相對而言，大人對孩子的愛都像是有條件的。我覺得成人真的需要讓孩子們知道，他們比他們所做的任何事情都重要，他們比任何物質財產都重要。

正面管教讀后感13

　　看到《正面管教》第11章中有一個點“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”感觸很深，剛好最近聽到一個事，朋友生了兩個女娃，分別是10歲和6歲。在日常生活中兩個女娃爭端經常發生。

　　有一次，兩個人吃完飯看電視津津有味，誰都不肯先去洗澡。勸說無用后，大人一邊勸好小的去洗澡，一邊關掉電視，而大的沖到前面，鬧著非要先洗，媽媽只能勸說小的讓姐姐先洗，小的委屈地走開幾步，又突然沖到廁所，把衣服都扒了。媽媽過去一看哭笑不已，又再次陷入兩難。

　　這個事情可以看出，兩個娃平時已經形成習慣，遇到事情都要爭，而且沒有一個固定的解決紛爭的辦法。而媽媽在兩個人的爭端里，經常是拿主意的人，而且因為不夠堅定，讓兩個小孩看透了，只要誰以更極端和無賴的'方法，就能得到好處。所有兩娃的父母，都會遇到兩娃的各式爭執，父母置身事內，處理總沒法公平，造成孩子之間矛盾，以及孩子對父母的怨氣，都得不償失，而且父母也會特別累，忙于救火，除此以外，孩子還學會不良的習慣，對未來影響巨大。

　　那么用《正面管教》中“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”方法來處理，事情會不一樣。找個冷靜時間，和兩娃認真開家庭會議，一是表明自己以后不會給兩人的爭執判定，二是兩人要商量出以后遇爭執解決的辦法。這個方法必須是兩人都同意的，以后都遵守使用，要調整改變也需要通過互相商量調整。若是以后爭執兩人不能有效決定，如果是對他人造成影響的，兩人不管對錯都一起受處罰。或者兩人爭搶利益的，兩人都不能得到想要的。比如，兩人可以用猜拳，或者其它方式，決定洗澡先后，如果最后沒有定論超過洗澡時間，兩人都不能洗澡。如果兩人搶同一個玩具誰先玩，也用商定的方式或者兩人都同意的決定，如果沒有決定，那么誰都不能玩。

　　總之，兩娃在統一戰線，能促進兩娃有商有量，關系親近。并且開始想出更加公平的方式。還能學會用更加理性的方式處理問題。父母也能抽出身來。

　　當然，父母要同心合力，在剛開始時，協助小的一方維護商定的方式的執行。因為小的一方，可能因為弱勢而沒法得到公平執行。剛開始父母也會面臨，兩娃利益同時失去的反抗，這時要溫和而堅定地堅持，直到形成兩娃商量的習慣。對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”是一個非常好的教育工具。加上溫和而堅定的態度，能有助于這一切發生改變。

正面管教讀后感14

　　沒有一位老師不愛自己的學生，沒有一位父母不愛自己的孩子。很多家長向我抱怨，他們與孩子相處的日常變成了爭吵、吼叫、賭氣。孩子進入的青春期變化讓他們措手不及，一次次無效，又互不相讓的較量讓他們既懊悔又焦慮不安。作為老師，在面對孩子犯錯的時候，我也常常采用最簡單的方式：嚴詞厲色的`批評教育。因為這種教育效果最快，孩子因為懼怕老師的威嚴而屈服，做出暫時的妥協。讀了美國教育學博士、杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森根據自己親身經歷著作的《正面管教》這本書，作者認為父母要以溫柔堅定的態度參與陪伴孩子的成長，讀完我收獲良多。

　　書中總結了三類不同的教養方式：

　　一、嚴厲型，孩子不參與決策過程。過度控制，有規矩沒有自由，沒有選擇。

　　二、驕縱型，沒有限制，有自由但沒規矩，無限制地選擇。

　　三、正面管教型，和善與堅定并行，有權威，有規矩也有自由，有限制的選擇。

　　家長的教育方式總在嚴厲，溺愛和說教中徘徊，無法正確把握平衡，和孩子更好的溝通相處。而尼爾森的書一開始便切入主題，告訴我們什么是正面管教，就是遵循相互尊重，不懲罰，不驕縱，共同參與制定規則，能有效解決問題的溫柔而堅定的管教方式。當你既和善又堅定時，和善能抵消過于堅定而造成的所有問題（反叛、抗拒、對自尊的挫傷…），而堅定則能抵消過于和善所造成的所有問題（驕縱、操縱父母、被寵壞、對自尊的挫傷…），只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養孩子自律、有責任感、懂合作以及自己解決問題的能力。

　　父母的內心都是希望孩子幸福，但這能否實現，取決于孩子是否在和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的成績…

正面管教讀后感15

　　情感聯結，就是學生們相信學校里的大人們關心他的學習，并將他們作為個體來關愛。但現實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯結”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術老師需要加強的地方。

　　生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕松快樂的心情。

　　許多調查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術學科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學生缺失了那份創作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學生模仿的對象，因此要培養學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發揮。

　　在學科教學中我認為培養幽默感，可以豐富想象力與創造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術課對于學生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節無關緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行導入，使學生產生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。

　　在班級管理上，幽默是人際關系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關系包括師生關系、生生關系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關系冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作為教師的`我首先要表現出寬容的姿態，對學生不要鄙視厭惡，對于學生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的情感聯結加強了。對于生生關系，對于低年級學生來說產生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關注學生，敏銳地發現學生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問式引導“發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內縮短人際關系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發揮著神奇的作用。

　　和孩子的談話，我們需要堅定的態度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養一種良好的心態，從而使人面對壓力與困惑時更闊達、更寬容。我認為幽默是培養良好心態的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬松的心理環境。

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