《為了自由呼吸的教育》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《為了自由呼吸的教育》讀后感1
我在暑假里閱讀了《為了自由呼吸的教育》這一本書(shū)。當(dāng)我第一次聽(tīng)到這本書(shū)名字的時(shí)候，心里有一種感覺(jué)，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)光不算長(zhǎng)，但是我經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言。但是，此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一向在思索著。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長(zhǎng)，更期望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)光內(nèi)成熟，不斷地把自我的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，期望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不必須會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是完美人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的`。
當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自我的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單。朝著“自由”的方向前進(jìn)！
《為了自由呼吸的教育》讀后感2
暑假里，從學(xué)校推薦三本書(shū)中，我選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，是因?yàn)楸粫?shū)名所吸引，我看書(shū)有個(gè)愛(ài)好，喜歡先看書(shū)名，再看目錄，然后看內(nèi)容。這本書(shū)名的“自由”二字讓我向往，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊，帶著這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
首先來(lái)看看本書(shū)的目錄吧：“教育，從平等開(kāi)始”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”“管理，以應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入”“矛盾消化在機(jī)制之中”“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”“讓每個(gè)人都感覺(jué)自己中藥”“站在學(xué)生角度思考”“尋求語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)”“讓教育從細(xì)節(jié)入手”“讓學(xué)生在校園里自由呼吸”“用考試指揮一臺(tái)交響樂(lè)”“背負(fù)壓力前行快”“超常規(guī)要用超常規(guī)的措施換取”“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等，從這些題目折射出作者作為教師，作為教委主任的關(guān)于教育的獨(dú)特思考和超常規(guī)的實(shí)踐，我們完全有理由相信他把當(dāng)時(shí)落后的三流中學(xué)高密四中硬是辦成了山東省一流中學(xué)。
看完目錄我以完全相信自己的選擇是對(duì)的，這本書(shū)值得一看。這本書(shū)不是一本理論書(shū)籍，而是用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。比如書(shū)中的經(jīng)典話語(yǔ)之一：讓教育從細(xì)節(jié)入手。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。和我平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，我覺(jué)得很有道理。
在一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生的任務(wù)是利用一些廢棄的材料完成一件會(huì)游的玩具的手工制作，各各做得都很投入，件件作品都與眾不同，而有一位同學(xué)做的不但精致而且很有創(chuàng)意，這件手工頓時(shí)就把我給吸引住了，我立刻彎下腰來(lái)低聲對(duì)她說(shuō)：“你這件手工作品做得真有創(chuàng)意，一下子就把我給吸引住了，你愿意贈(zèng)送給王老師嗎？她面帶微笑地說(shuō)：可以的。更出乎我意料之外的是，她說(shuō)：“這些廢棄的材料我還收集了很多，回家還可以再做。”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。寫(xiě)到這兒我就想到一個(gè)問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)我不去親切地向她要那件作品，也是可以很容易拿到的，只要作業(yè)交上來(lái)，不還給她就是了。可是我沒(méi)有，因?yàn)樽鹬馗嬖V我該那樣做，而不該這樣做。所以每次學(xué)生的作業(yè)我都是完完整整的交還給他們，除了優(yōu)秀的展出外。
日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn)，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學(xué)生，讓課堂響著不同的聲音。讓孩子敢于打破權(quán)威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。
美術(shù)活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)黑太陽(yáng)。當(dāng)時(shí)我一看就有些生氣，明明知道太陽(yáng)可以畫(huà)成紅色或黃色，可他卻偏偏畫(huà)成黑色。但我沒(méi)有立即訓(xùn)斥他，也許他有他的.道理。于是，我問(wèn)他：你為什么把太陽(yáng)畫(huà)成黑色，要是畫(huà)成紅色該多漂亮呀！他告訴我：老師，我的太陽(yáng)讓黑云遮住了，所以它變成黑色的了？看來(lái)他真的有自己的想法，我應(yīng)該尊重他的想法。當(dāng)時(shí)，我就鼓勵(lì)了他的做法。
還有一次，我準(zhǔn)備給孩子們講個(gè)故事，我像往常一樣說(shuō)出了故事的名字，但當(dāng)我剛要往下講時(shí)，有的孩子打斷了我的話。
老師，我不想聽(tīng)這個(gè)故事。
老師，我想聽(tīng)偉人的故事。……
大家你一言，我一語(yǔ)，發(fā)表著自己的意見(jiàn)。為了增強(qiáng)他們聽(tīng)故事的興趣，我尊重了他們。采取舉手表決的方式，選了一個(gè)大多數(shù)孩子愛(ài)聽(tīng)的故事，結(jié)果他們聽(tīng)得非常認(rèn)真。
兒童也是人，也有自己的選擇權(quán)。我們一定要尊重他們的這種權(quán)利，讓他們有自己的主見(jiàn)并敢于表達(dá)自己的主見(jiàn)。只要孩子的意見(jiàn)是正確的，解釋是恰當(dāng)?shù)模覀円欢ㄒo予鼓勵(lì)。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育路也能真正的“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話來(lái)說(shuō)：把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感3
在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，充滿愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版。《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
（一）閱讀豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。”
李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的.成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。
讀李老師，收獲的不僅僅是對(duì)作者那種原生態(tài)的教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話的真正含義。讀這一本書(shū)，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。
（二）不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復(fù)自己，需要可貴的自醒；不重復(fù)別人，則更需要自信。”
（三）“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考。”他講到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
（四）原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
（五）博愛(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常看到許多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀后感4
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的`為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！
《為了自由呼吸的教育》讀后感5
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書(shū)的字里行間充滿著智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的'，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”
“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”
多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感6
教育其實(shí)可以很簡(jiǎn)單：充滿真愛(ài)，包容一切，就能收獲良好的效果。我們之所以覺(jué)得教育復(fù)雜，只是因?yàn)槿藶榈卦鎏砹嗽S多不必要的因素。如果我們能將孩子們視作活生生的個(gè)體，讓校園里充滿民主和平等的氛圍，讓老師和學(xué)生都能在校園中自由呼吸，那么他們的內(nèi)心就像自由開(kāi)放的花朵一樣，在這個(gè)生命的田園中茁壯成長(zhǎng)。
閱讀這本書(shū)是一種享受，一種心靈的震撼。文章中透露出智慧，沒(méi)有空洞的理論，也沒(méi)有呆板的說(shuō)教。作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)的教育案例展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他獨(dú)特的理念。在書(shū)中，李希貴老師用三個(gè)主線將來(lái)源于生活、實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，這些點(diǎn)滴心聲真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這三個(gè)主線分別是教學(xué)線、教育線和管理線，而這三者的核心是一種"人"的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的寶貴思想。
李希貴教授在他的著作中提到：“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的視角去看待我們的孩子，因?yàn)榇髽?shù)有著自己的風(fēng)采，小草也有其獨(dú)特的魅力。地球之所以如此充滿活力和美麗，正是因?yàn)樯锏亩鄻有浴！辈粦?yīng)該再僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，而是要尊重他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，給予他們自由廣闊的發(fā)展空間，使他們的`精神生活能夠自由呼吸。作為教師，我們應(yīng)該通過(guò)我們的教育工作，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每個(gè)人的責(zé)任。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《喚醒呼吸的教育》是一本令我深受啟發(fā)的好書(shū)。閱讀過(guò)程中，我不僅從中汲取了許多知識(shí)和智慧，也感受到了作者對(duì)自由思考的重視。在這里，我想以蘇霍姆林斯基的名言作為結(jié)尾：“一本好書(shū)最重要的并非是它所包含的思想，而是它所引發(fā)的思考，就像美妙音樂(lè)并非只在音符中，而在于我們內(nèi)心的共鳴。”
《為了自由呼吸的教育》讀后感7
在閱讀的過(guò)程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺(jué)到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術(shù)、教學(xué)手段，而是有一個(gè)健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會(huì)使教師成長(zhǎng)出一種愛(ài)和責(zé)任，正是這種愛(ài)心和責(zé)任心，才能夠在專(zhuān)業(yè)上不斷的促成教師的成長(zhǎng)。在李老師的書(shū)中，我們所讀到的他關(guān)于“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)體現(xiàn)。在我看來(lái)，《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)不僅僅是李老師教育思想和教學(xué)技術(shù)的總結(jié)，更是教師個(gè)人發(fā)展與人格成長(zhǎng)的典范。
現(xiàn)代社會(huì)的許多作者在著述立說(shuō)中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫(xiě)出來(lái)的東西都源自自己的切身感受、生活點(diǎn)滴小事。也許正是因?yàn)榇耍藭?shū)的內(nèi)容才顯得有血有肉，給人毫無(wú)造作之感。比如他寫(xiě)道“愛(ài)書(shū)的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時(shí)代的經(jīng)歷都給人一種親切感！其中他總結(jié)給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結(jié)道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的環(huán)境。失去了他們?nèi)魏谓逃紝⑹峭絼诘?”。想一想我們每個(gè)長(zhǎng)大成才的人無(wú)不得益于良好的家庭社會(huì)氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級(jí)管理上一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說(shuō)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”李老師做到了。“把簡(jiǎn)單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話更道出了我們教育的真諦。
很多來(lái)濰坊四中參觀的人，問(wèn)李希貴校長(zhǎng)四中的“真經(jīng)”到底是什么？李校長(zhǎng)實(shí)在想不出什么“真經(jīng)”，但有一點(diǎn)他還是蠻有體會(huì)的，就是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好。”
一位同行聽(tīng)了，若有所思地叫了出來(lái)：“噢，那就不簡(jiǎn)單！”
聽(tīng)完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事情。每天督促孩子們遵守紀(jì)律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡(jiǎn)單瑣碎的小事構(gòu)成了我們一天的教學(xué)生活。但是我們?nèi)绻焯炷軌虬堰@些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱(chēng)職的老師。
透過(guò)我們所做的這些簡(jiǎn)單的事情，我們就發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個(gè)美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫(xiě)好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，為自己的未來(lái)增添了一份希望；讓我們的孩子學(xué)會(huì)禮讓?zhuān)此埔患∈拢瑓s弘揚(yáng)了我們的中華美德……一件件的小事，一個(gè)個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，無(wú)不詮釋著這樣一個(gè)道理：把簡(jiǎn)單事情天天做好，那就不簡(jiǎn)單！
其實(shí)這本書(shū)給予我的感動(dòng)與觸動(dòng)是難以一一例舉的，我認(rèn)為人在年輕的時(shí)候，特別是年輕老師真的要多看書(shū)、多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐。我想時(shí)間久了年輕教師自會(huì)不斷成熟起來(lái)，更快的掌握教育規(guī)律，為園所發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量。
《為了自由呼吸的教育》讀后感8
李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習(xí)生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。
讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。
這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。
讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的`我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感9
無(wú)意中看到《為了自由呼吸的教育》一書(shū)是被作者吸引的，此書(shū)是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)——李希貴校長(zhǎng)所寫(xiě)，再看書(shū)名《為了自由呼吸的教育》，就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細(xì)細(xì)品讀了李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作以來(lái)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴校長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的'人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋得淋漓盡致，我不由的為李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人--包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感10
我從事教育將有10個(gè)年頭了，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。
第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時(shí)，我便被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李局長(zhǎng)的真誠(chéng)與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。——李希貴”是啊，
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李局長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長(zhǎng)、當(dāng)局長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，講述在成長(zhǎng)中對(duì)自己影響最深的人和事，講述自己教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；講自己在讀教育這本大書(shū)中不斷探索，進(jìn)入比較滿意的人生境界……沒(méi)有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”我想起了陶行知。作者的真誠(chéng)、真摯，那不懈地追求真理的精神和服膺教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，再次深深地打動(dòng)了我。《為了自由呼吸的教育》，拓出的是一條回歸教育本源之路。“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的。我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)。使我頓悟了教育，也頓悟了人生。”——摘自《為了自由呼吸的教育》
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的.答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績(jī)，還是成績(jī)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過(guò)給成績(jī)當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績(jī)說(shuō)了算，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像
“你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類(lèi)的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)椋绻阌憛捘愕膶W(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束。”
李希貴老師的很多重要的管理思想對(duì)我的啟發(fā)也很大。“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。”，“作為管理者，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習(xí)慣。”。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類(lèi)的話語(yǔ)，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，有時(shí)甚至是不問(wèn)青紅皂白，應(yīng)該說(shuō)我們的制度讓孩子們沒(méi)有了自由。如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧，“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。”
《為了自由呼吸的教育》讀后感11
寒假期間，我從學(xué)校推薦的三本書(shū)中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書(shū)是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹白杂伞倍稚钌钗覀兊慕逃梢宰杂桑鞘嵌嗝粗档闷诖氖掳 е@個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
起初，當(dāng)我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候，我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書(shū)名，更具吸引力的是這本書(shū)中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長(zhǎng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書(shū)是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因?yàn)檫@本書(shū)并非是一本深?yuàn)W的教育理論書(shū)籍，相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛(ài)與向往，從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結(jié)，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對(duì)我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非常滑稽，所以我駐足觀看了一會(huì)兒。就在這時(shí)，一個(gè)六年級(jí)男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò)，同時(shí)將嶄新的手機(jī)從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著，當(dāng)時(shí)我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，想我是當(dāng)場(chǎng)抓住他還是裝作沒(méi)看見(jiàn)呢？就在我猶豫時(shí)，一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”（李希貴）我豁然放松下來(lái)，心中已有對(duì)策。但就在我愣神的一刻，那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費(fèi)了很大勁在操場(chǎng)找到了他，見(jiàn)他身邊沒(méi)人，我便很自然地走過(guò)去微笑著和他打招呼，并溫和地對(duì)他說(shuō)：“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機(jī)，失主非常著急，想通過(guò)監(jiān)控錄像看看手機(jī)被誰(shuí)撿去了，送到了哪個(gè)辦公室好去認(rèn)領(lǐng)。”這名學(xué)生聽(tīng)后，頓時(shí)臉色煞白，微微顫抖著、小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我撿的，我還沒(méi)想好送到體育組還是大隊(duì)部呢，現(xiàn)在交給你吧。”我微笑著說(shuō)：“你真是個(gè)拾金不昧的孩子，是咱們同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你的。”但他什么也沒(méi)說(shuō)，就一溜煙地跑掉了。在我將手機(jī)交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內(nèi)容是：“老師，請(qǐng)不要告訴我的班主任，是我錯(cuò)了，謝謝你沒(méi)當(dāng)場(chǎng)把我抓住，不然我真不知道會(huì)是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機(jī)會(huì)，我會(huì)像你表?yè)P(yáng)我那樣，做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子，成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。”
是啊，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書(shū)，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習(xí)魏書(shū)生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結(jié)果都不盡如人意，草草收?qǐng)觯且驗(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的.成果、經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
讀著李希貴老師的書(shū)，如同與一位智者促膝長(zhǎng)談，從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來(lái)，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細(xì)細(xì)品位書(shū)中的每個(gè)經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來(lái)，是否也應(yīng)該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者。或許只有這樣，我們才能更早地體驗(yàn)到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會(huì)有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生一起自由呼吸。
閱讀這本書(shū)，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書(shū)中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的“人本”理念則貫穿三條主線始終。“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等，這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話:“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感12
泰戈?duì)栐谒脑?shī)中說(shuō)過(guò)：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲。”是的，自由對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。
正因如此，當(dāng)我看到希貴校長(zhǎng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí)，我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因?yàn)橄矚g爬樹(shù)，在校園里也爬樹(shù)，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現(xiàn)狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級(jí)里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級(jí)管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么。當(dāng)然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細(xì)思極恐，孩子的這些表現(xiàn)難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎？我們難道沒(méi)有責(zé)任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(zhǎng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們：“教育，應(yīng)該從平等開(kāi)始”，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀！把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，給予他們愛(ài)、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級(jí)，學(xué)生的做事能力越來(lái)越強(qiáng)。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對(duì)他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。從這本書(shū)中，我了解到：
一、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”
學(xué)起步于思，思發(fā)源于疑。質(zhì)疑應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步線，要把“學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，前提是把提問(wèn)題的'權(quán)利，真誠(chéng)地交給學(xué)生。從教多年來(lái)，我的課堂上，總是身為師者的我在問(wèn)學(xué)生。而在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、觀摩中，我也早就意識(shí)到：現(xiàn)在的課堂，應(yīng)讓學(xué)生問(wèn)老師。因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。如果學(xué)生自己能生發(fā)出問(wèn)題，足見(jiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在深入有效地思考，真正的學(xué)習(xí)也正在課堂發(fā)生。
那么，為什么我的課堂還總是我在問(wèn)學(xué)生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識(shí)在作怪。問(wèn)者為“王”，自己就是通過(guò)提問(wèn)，像握著PPT 、翻頁(yè)筆一樣，牢牢把控制著課堂，也緊握著學(xué)生思維的韁繩。想到這里，自覺(jué)課堂上的自己“面目可憎”。
教者不愿在激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑上費(fèi)心費(fèi)力的惰性，也是一個(gè)因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學(xué)生。老師欣賞的目光和贊美的話語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話語(yǔ)，也許能一直伴隨學(xué)生，直至永遠(yuǎn)。學(xué)生還給教者的是有效地學(xué)習(xí)，深度地思考，是師生情感升華，是學(xué)習(xí)熱情提高，是人性品格提升。
二、“領(lǐng)導(dǎo)干部日日思”
一個(gè)管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來(lái)自于不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的思考。愛(ài)迪生曾說(shuō)：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣。”實(shí)踐證明，只有善于思考，才可能審時(shí)度勢(shì)，把握全局，有所創(chuàng)新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請(qǐng)忙碌中的我們多多思考吧！
陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”我們?cè)跒樽约旱慕逃?jī)唱贊歌的時(shí)候，想一想自己的所作所為是否真誠(chéng)。有句臺(tái)詞：“百般心計(jì)，斗不過(guò)一顆真誠(chéng)的心。”真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起，信仰只能用信仰來(lái)鑄就。真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地包容學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的處境，真誠(chéng)地幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，真誠(chéng)地給學(xué)生以精神關(guān)懷，讓我們真誠(chéng)的愛(ài)超越名與利的羈絆，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)：教育，風(fēng)景這邊獨(dú)好！
《為了自由呼吸的教育》讀后感13
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對(duì)教育的認(rèn)知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評(píng)價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jī)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設(shè)計(jì)、有的學(xué)生善于組織......要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨(dú)有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養(yǎng)，而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機(jī)器。那么在現(xiàn)實(shí)的`德育管理之中，面對(duì)犯錯(cuò)了的學(xué)生不是一味地批評(píng)懲戒，而應(yīng)以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯(cuò)了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對(duì)品困生，更應(yīng)該要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)來(lái)激勵(lì)自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，作為老師我責(zé)任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀后感14
這個(gè)寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴著述的，李校長(zhǎng)是我們山東人，他以教學(xué)線、教育線、管理線三條線為線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫(xiě)展現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)歷程，闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思考。
“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育，卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(zhǎng)的心中；
母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長(zhǎng)的心中種下了幸福的種子，奠定了美好人性生長(zhǎng)最適宜的土壤；
上學(xué)時(shí)老師的信任，不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長(zhǎng)感受到了尊重，自覺(jué)開(kāi)啟了心智，激發(fā)了真正意義上的成長(zhǎng)……
李校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋�(gè)人的成長(zhǎng)是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的`成長(zhǎng)提供最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長(zhǎng)是幸運(yùn)的，在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而，生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(zhǎng)那般幸運(yùn)，不幸運(yùn)的成長(zhǎng)氛圍必定會(huì)讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題……
班級(jí)的明是一個(gè)可憐的孩子，大班時(shí)父母就離異了，孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀(jì)大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐，所以格外慣著他，明想要什么就會(huì)得到什么，因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中，從不完成作業(yè)，也是班級(jí)里朋友最少，最不愿說(shuō)話的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵(lì)的措施，但明從不為所動(dòng)；
雖然我多次走進(jìn)明的家，但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言，教育真的是蒼白而無(wú)力的。
最終我不再執(zhí)著于他的學(xué)業(yè)，而更多的去關(guān)注他的快樂(lè)。家訪時(shí)，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書(shū)，問(wèn)問(wèn)家里有什么困難；
在校時(shí)，關(guān)注孩子每天的吃飯情況，鼓勵(lì)與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有期望。可是沒(méi)有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急，“老師，孩子總玩手機(jī)怎么辦？作業(yè)不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個(gè)小老師？”
教育真的應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲的。正如李校長(zhǎng)在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”，僅僅是參與與體驗(yàn)，感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄，帶來(lái)了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓，換來(lái)的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿。”雖然我們是教育工作者，但有時(shí)我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼，激起自覺(jué)成長(zhǎng)的愿望……
《為了自由呼吸的教育》讀后感15
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規(guī)性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評(píng)比，可就是達(dá)不到預(yù)期效果。檢查衛(wèi)生時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會(huì)課上，我列舉了一長(zhǎng)串學(xué)生的名單，有意識(shí)的問(wèn)扔紙次數(shù)最多的朱騰，“老師天天強(qiáng)調(diào)，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人……
我意識(shí)到這可能是同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，好習(xí)慣還沒(méi)有真正的養(yǎng)成。于是我從學(xué)校信息平臺(tái)上檢查記錄的分?jǐn)?shù)全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習(xí)慣的重要性。然后我的話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的.話放在眼里，就是因?yàn)樗麤](méi)有得到懲罰。大家認(rèn)為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重重的懲罰，這樣才能長(zhǎng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認(rèn)為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數(shù)孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)習(xí)慣很好，從不亂扔紙，一類(lèi)不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習(xí)慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性（四年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì)得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會(huì)課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著上第四節(jié)小自習(xí)。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對(duì)他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當(dāng)時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我在心里也替他們著急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當(dāng)個(gè)例子，像他們這種情況就應(yīng)該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛(wèi)生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責(zé)任區(qū)。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負(fù)責(zé)監(jiān)督的衛(wèi)生委員，每一天都會(huì)記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生。看來(lái)老師的話在孩子心中占有多么重的有分量啊！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再說(shuō)這么重的懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛(wèi)生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛(wèi)生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì)”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì)課時(shí)，兩個(gè)衛(wèi)生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規(guī)定，不按規(guī)定辦，學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為我說(shuō)話不算數(shù)，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì)不會(huì)就不信服我了呢？看來(lái)我只能用緩兵之計(jì)，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當(dāng)我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì)說(shuō)我說(shuō)話不算話。
第二天當(dāng)我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的。”同學(xué)們紛紛點(diǎn)著頭，一副準(zhǔn)備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達(dá)到的目的。
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