做一個大寫的教師讀后感
讀完某一作品后，你有什么體會呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編收集整理的做一個大寫的教師讀后感，希望能夠幫助到大家。
做一個大寫的教師讀后感1
第一次捧讀薛法根老師的著作，竟然有些懊惱未曾親臨現場觀摩薛老師的課堂，那必定是從容淡定的，并且閃爍著智慧之光。《做一個大寫的教師》是一部教育隨筆，真實再現了薛老師專業成長的心路歷程，一共包括四個章節：教育的閑適、專業的尊嚴、用心才能看見、悄悄地長大。這本書實在有意思，薛老師敢說敢言，仿佛每一個詞都發乎心間，一字一句道出了教育的真諦，也讓我——一名資歷尚淺的教師開始重新審視自己，我在教師專業成長道路上是否浮躁了一些？
薛老師心目中的教育閑適，意味著有時候需要“浪費”時間，用閑適的'心態去迎接未知，消化已知。教育閑適，意味著不再灌輸知識，扼殺想象力，泯滅好奇心；意味著與學習浮躁的心態對抗，保持學生的求知欲望；也意味著每一位教師要學會選擇與適當放棄，踏著從容的步伐走上自己的個人專業成長道路。薛老師所言甚是。但是我在一邊看，也一邊產生了自己的疑問。刻板的傳統教學缺少自由、游戲、快樂，容易讓孩子體會不到學習的幸福，感受不到課堂的魅力，因而總是出走。急躁中的學習難免流于形式和程序，如同機器一樣，失去了自己的體悟和靈魂，對于語文，尤其如此。只是，該如何閑適？或者說，如何有智慧地閑適？個中的尺度應當如何把握，而不至于墮入懈怠？這是我今后需要探索明白的問題。
薛老師認為，好的教育應當具備的兩個條件：愉悅感、進步感。愉悅感是一種情感動力，而進步感是一種持久的內驅力，讓孩子慢慢成長。我深以為然。活到老，學到老。學習是伴隨我們一生的事情，不要把所有的教育變成了“記憶之學”，抹殺其獨立性和創造性。學習應當是一件幸福的事，所以我們在進行教育教學的時候，不但要考慮孩子的接受能力，還應當考慮他們從中能獲得的愉悅感。學習是快樂的，進步也是可能的，學習才能持續下去。我們不但要教學，還應當育人。立人以德，即體諒他人，認識自己；啟人以智。即運用多把尺子評價學生；怡人以情，即讓學生能享受學習，學習不再是一件苦差事，而是由心而發。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這一切，都并非可以急功求成的事，我們教師可以日積月累，多閱讀、多思考，一步步搭建自己專業成長的臺階，讓成長多一些沉淀，多一份從容，方能邁得更遠！
做一個大寫的教師讀后感2
中學時，喜愛深情朗讀《卜算子詠梅》的語文老師，在她的朗誦中，辛棄疾“壯志未酬、戎馬倥傯”的一生深深凝注在我的心里。大學時，敬佩一章一章講解《紅樓夢》的古代文學老師，在他的講授中，林黛玉、薛寶釵、賈探春……一個個鮮活的人物盡在我眼前。工作后，父親送我一本蘇州語文名師薛法根的書——《做一個大寫的教師》，當時未有多少體會。如今，六年的教學生涯過去了，重新翻開這本書，似乎略有感悟。像薛法根老師、中學時語文老師、大學時古代文學老師，就是一個個大寫的教師
成為大寫的教師是不容易的，他需要凝聚很多方面的專業能力；成為大寫的教師又是容易的，只要有一顆赤子之心，用愛關注每一個孩子，傾聽孩子的聲音。至今記得剛入職彩虹學校時，張效燕主任的一席話：我們做教師的對學生一定要做到心中有愛。思之細，教對癥，把所學所思付諸于行動，尊重學生、傾聽學生，平等關愛每一個孩子。這簡短的話語烙在我的心里。是的，正如薛法根老師所說，“愛”與“傾聽”是教育的基石。
不禁讓我想起第一次當班主任時，我們班的一位學生，平日里蹦蹦跳跳，喜歡惡作劇同學，和老師頂嘴，簡直就是只經常闖禍的“小老鼠”，“放飛”的風格讓我頭疼之極。我嘗試了很多方法依然沒有成效，幾經沮喪。
后來讀了這本書，我試著從書中答疑解惑，我明白教育不僅要有方法還要有愛。“愛每一個孩子，傾聽孩子的'聲音”，帶著這樣的初衷，我跟他的母親見面溝通。我說起孩子在學校表現時，他的母親很驚訝，孩子在家和學校的表現判若兩人，她說每天她都會陪伴孩子寫作業，給孩子輔導作業，幫助孩子檢查作業，周末上輔導班、興趣班……從他媽媽的一席話中，我突然明白孩子“放飛”的原因——壓力和強迫性學習。來自父母的壓力和強迫，只得讓他在學校有些許呼吸的空間。我便建議她要培養孩子的獨立性和自主性，要讓他明白學習是自己的事情。同時不要給予孩子太多壓力，每周應給孩子放松的時間，讓他去做一些自己喜歡的事情。
如果沒有這次的“傾聽”，我還在困惑如何“收拾”這個小家伙。書中提到當每個孩子的“聲音”被關注時，愛的教育也就融入他們心里。我想“愛”不僅是一種教育力量，也是一種教育手段。
教育路漫漫，只有對教育事業和學生始終懷著深沉的愛，才能在日復一日的日子里，保持蓬勃旺盛的生命力。愿我能保持本心，心懷熱愛，將愛與傾聽賦予教育，一路前行。
做一個大寫的教師讀后感3
放暑假了，難得獨守一份靜怡，我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個大寫的教師》一書，如清風一縷，他的字帶我閱讀到一段頗具質感的教育人生。
薛老師在書中說："作為語教師，面對學困生，面對教學中的難題，不應回避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業精神，才會在求解的過程中，獲得專業知識和專業能力，才會構建起屬于你自己的教育學，獲得屬于你的專業尊嚴！"
我在薛老師的教學案例中感受到一個語教師深邃而獨特的思考，他總是在看似平易中尋得語的特有味道。我很高興在眾多節中，讀到對兒童的呵護與潛心解讀。這是一位語教師的人情懷中最閃光的地方，一個沒有心懷童年世界的老師不能迸發出頗具靈感的教學體悟。
薛老師在書中提出"只教不懂，不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學生不懂的.不教，學生自己可以弄懂的不教，教了學生也不懂的暫時可以不教。在以后的教學中，我也要向薛老師學習，通過自主學習發現疑難問題，再由師生共同梳理提取堂上學生合作討論，這樣可以調動學生參與堂的積極性，也讓學生感受學講堂的新鮮感，真正感受到自己是堂的主人，從而激發學習的內驅力。
我國著名的教育家陶行知老先生提出"教學做合一",他說"教學做"是一事，而不是三事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書中也提到了"體驗教學"的重要性，他說，沒有經歷，就沒有體驗，沒有體驗，就沒有真正意義上的學習與成長。當然，薛老師提到的"每一個孩子都是主要的"、"好的環境，是無聲的教育，是無言的老師"、"無限的相信每個孩子都有學好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實效"、"教師在堂上允許學生犯錯，甚至鼓勵學生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說，一個不曾把心放在高處的教師，看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會變得寬闊而高遠，所有凡塵雜事，都會被悄悄濾去，留下的必定是滿園的教育風景和無限的教育樂趣。我也要向薛老師學習，去追求更美麗的教育風景和更快樂的教育樂趣。
在薛老師的成長路上，我讀到了一份執著，一份近乎癡迷的執著。在他一路前行的狀態中，我越發感覺到一個教師的專業尊嚴不是自外部評價，而是自于內心的自我認同。我想，如能堅持，不久的將，我的教育人生定會燦爛無比。
做一個大寫的教師讀后感4
放暑假了，難得獨守一份靜怡，我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個大寫的教師》一書，如清風一縷，他的文字帶我閱讀到一段頗具質感的教育人生。
薛老師在書中說："作為語文教師，面對學困生，面對教學中的難題，不應回避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業精神，才會在求解的過程中，獲得專業知識和專業能力，才會構建起屬于你自己的教育學，獲得屬于你的專業尊嚴!"
我在薛老師的教學案例中感受到一個語文教師深邃而獨特的思考，他總是在看似平易中尋得語文的特有味道。我很高興在眾多章節中，讀到對兒童的呵護與潛心解讀。這是一位語文教師的人文情懷中最閃光的地方，一個沒有心懷童年世界的老師不能迸發出頗具靈感的教學體悟來。
薛老師在書中提出"只教不懂，不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學生不懂的不教，學生自己可以弄懂的不教，教了學生也不懂的暫時可以不教。在以后的教學中，我也要向薛老師學習，通過自主學習發現疑難問題，再由師生共同梳理提取課堂上學生合作討論，這樣可以調動學生參與課堂的積極性，也讓學生感受學講課堂的新鮮感，真正感受到自己是課堂的主人，從而激發學習的內驅力。
我國著名的教育家陶行知老先生提出"教學做合一",他說"教學做"是一件事，而不是三件事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書中也提到了"體驗教學"的重要性，他說，沒有經歷，就沒有體驗，沒有體驗，就沒有真正意義上的學習與成長。當然，薛老師提到的"每一個孩子都是主要的"、"好的環境，是無聲的教育，是無言的'老師"、"無限的相信每個孩子都有學好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實效"、"教師在課堂上允許學生犯錯，甚至鼓勵學生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說，一個不曾把心放在高處的教師，看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會變得寬闊而高遠，所有凡塵雜事，都會被悄悄濾去，留下的必定是滿園的教育風景和無限的教育樂趣。我也要向薛老師學習，去追求更美麗的教育風景和更快樂的教育樂趣。
在薛老師的成長路上，我讀到了一份執著，一份近乎癡迷的執著。在他一路前行的狀態中，我越發感覺到一個教師的專業尊嚴不是來自外部評價，而是來自于內心的自我認同。我想，如能堅持，不久的將來，我的教育人生定會燦爛無比。
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