《教海漫記》讀后感
當看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編幫大家整理的《教海漫記》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教海漫記》讀后感1
由于信息閉塞，沒有學習的機會，踏上三尺講臺好幾年我都不知道有一位特級教師叫于永正。一次縣教研室組織的語文教學觀摩活動，讓我聆聽到于老師的古詩教學《草》，從此我便認識了于老師。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學藝術深深地震撼著。出于崇拜，在活動結束后，我也買了一本于老師寫的《教海漫記》。說實話，最初拿到這本書，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。由于自身內在的要求，本學期，我認真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。
這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。《教海漫記》這本書主要包括四方面的內容：教育篇、教學篇、修養篇和其他篇。作為班主任我對教育篇很有感觸，作為語文老師看了教學篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養篇更是對以后的教學起到事半功倍的效果。
作為一名老師，就得要做到教書育人，而且首先得育人，所以我最為關注的.還是于老師寫的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經說過：教師這個職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種"叫、喊、打、罵"的高壓政策去對待我們的學生，基礎教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。
另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師表揚鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚。而受到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是極少發生的事。依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學中，我們經常為優等生豎起大拇指，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候卻少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少。教育是一門藝術。豎豎大拇指應該是對這句話最好的詮釋。盡管學生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進步老師已經心中有數，并及時給予了恰當的評價，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，時刻注入不斷進步的動力。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。老師要及時地給予學生與"豎起大拇指"類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態，以迎接未來更加激烈的挑戰。
此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索",今后的教學道路還很長，我會一如既往地汲取于老師的教育教學精華。我想，《教海漫記》一定會在以后的教育教學中引領我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀后感2
很早就聽說于永正老師的大名，本學期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品味著一杯濃濃的香茶，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力和人格的魅力。
于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會到，原來教育的魅力，也就在這些小的細節上。
“老師，請翹起你的大拇指。”
本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現在也沒有發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚，象春天不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的風帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當學生讀自己的.作文時，教師邊聽邊評，既評價了學生的文章，又通過評價指導了學生如何能把文章寫好，如當一個學生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應該的”時，于老師插話說：“這就叫具體，細膩。”這句話既是對學生的肯定，又是在具體的語言環境中告訴學生什么叫具體、細膩。如何做到這一點，當孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？
“沒有優點，制造優點”，這才能更加激發學生的寫作興趣，學生有了內容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應該在寫作教學上，為孩子制造優點，激發學生的寫作欲望，為學生的點滴進步翹起你的大拇指。
讓“我”的學生有個金色的童年。
在《教海漫記》中，讓我最為感動的是貫穿本書68篇文章中的一個愛字，對教育事業的愛，對兒童的愛，于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。當老師難，當小學老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛別人。
“讓我的學生有個金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學生也擁有金色的童年。
同這位特級教師相比，我自身的文化底蘊及教學機智還相差甚遠，但我會努力的，因為我還年輕！
《教海漫記》讀后感3
有一本好書，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長。這本書沒有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒有曲折的情節、深奧的理念，內容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個個小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長，卻都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級閱讀展示課上有幸獲得這本書的，我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂見的小故事，讓人百看不厭，同時又得到不少啟示。
無論是露一手，還是對學生的'忍耐寬容；無論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評的藝術，還是盡在不言中；無論是蹲下來看學生，還是教育，有時候很簡單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學生的愛……讀著這本書，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。
仔細想想，面對不完成作業的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。”人非圣賢，孰能無過”，更何況我們的學生是成長中的青少年，希冀他們不犯一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發現每個學生的與眾不同之處，才能發現每個學生生命的亮點。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的教學道路還很長，我會一如既往地吸取于老師的教育教學精華，做一位時刻為學生著想、愛學生一切的教師。
這一嚴肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個微笑教學的觀點讓我幡然醒悟。老師就是學生的一面鏡子，試想一個整天不茍言笑，喜怒哀樂都不善于表露的老師會對學生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語言。于是，我也開始試著按照于老師說的去做，笑著面對學生，課堂上講解知識時講到情動時帶著眉飛色舞的笑，學生犯錯誤時給予善解人意的笑，學生和自己達成默契時，報以會心的笑，學生遇到困難時，投去鼓勵的笑……
《教海漫記》讀后感4
《教海漫記》是于永正老師的教學手記，集中體現了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。
《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。本書的68篇文章，可以用一個“愛”字來串聯，即對教育事業的愛，對學生的'愛。正是這種愛，在于老師40多年的教學生涯中，以教為榮，以教為樂。
教學篇是我感觸最深的。通過這一部分的學習，我學會了許多有關教學的方法，我就其中的微笑教學淺談一下自己的感受。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：于永正教學上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑這講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤也是微笑著來提示。就這樣學生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的興趣，喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位老師要學習的。
當然，紙上談兵是在容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價和艱辛。
于老師在教育教學方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
《教海漫記》讀后感5
讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛”貫穿于永正老師的整個教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛孩子不僅愛學習好的學生，也愛那些調皮的學生，他提倡要“偏愛差生”，在我一年多的工作中，我深有感觸，好學生需要培養，而那些后進生，更需要細心呵護；孩子還小，易受周圍環境的影響，就給孩子的一生不良的負面。愛的力量是無窮的'。就像于老師那樣，當知道有個孩子偷吃了別人的黃瓜時，他只是俯下身子，悄悄對他說“偷的黃瓜好吃嗎？”是的，有時候，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望寬容，諒解。有些學生只要老師拉一拉，就能成好學生。稍一不慎，推一推，或不注意，就能毀了人，甚至釀成更為悲慘的結果。有人說，愛是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容，是教育方法，更是教學生懂得怎樣做人。
于老師懂得寬容。他說，花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。所面對的學生是參差不齊的，在瑣碎的每一天的教學中，學生們隨時有把你推向憤怒的邊緣，然而如何回來則是要靠。學會寬容便是一劑良藥。 愛更是藝術。于老師嫻熟地運用批評的藝術，表揚的藝術，懂得小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手……正是，我也會時不時在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫上幾句贊揚與鼓勵的話語，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會在以后的教學中引領我去感受教育的真諦！學高為師，身正為范，在的教學過程中，學生當成人，正在成長中的人，少壓制多，少批判多鼓勵，少冷漠多關愛……讓愛走進學生心中
《教海漫記》讀后感6
今年我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，感觸頗深，才知道名師的背后都有著非同一般的付出和代價，這也正印證了另一位優秀教師的話：名師是干出來的，而不是培養出來的。
于老師是一個很崇拜思考的人，他思考如何走進孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，從而提高孩子學習語文的興趣和能力。他的思考從未間斷過，因此他一直在進步著，功夫不負苦心人，經過不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰勝了自己，戰勝了他人，從一個"無知"的新老師，成為教育部在"跨世紀名師工程"中，向全國推出的首位名師，這就是思考所取得的成績。
不愧為名師，他的思想真的很有見地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當成孩子的朋友，要"蹲下來看學生",學會傾聽孩子的心聲，體會孩子內心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。的確，孩子們的內心充滿著幻想，作為教師的我們一定要幫助孩子給理想插上翱翔的翅膀，千萬不要讓孩子天真爛漫的聯想和想像在我們的搖籃中夭折。當然這一點說來容易，做起來就有相當的難度了，需要教師用很長時間、很多精力去體會，尋找教育的最佳方法。
教學篇是我感觸最深的。通過這一部分的學習，我學會了許多有關教學的方法。我就其中的一個方面淺談一下自己的感受。
微笑教學。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說："于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。"這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。就這樣學生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這樣和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的興趣。喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。
于老師提出在教學中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學生時不妨也采用"微笑教育".學生們還很小，在這個不諳世事的年齡段，學生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學生，我相信學生們也會理解老師的良苦用心。其實小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態對待他們的錯誤時，孩子們好像迅速地長大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學生低下了頭，也認了錯，內心如何呢?這種批評的背后隱藏著很大的隱患，即學生會對老師產生逆反心理，甚至會對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學生在課堂上表現也就不再積極，成績自然而然也就下降了，那么我們的教育教學也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著面對學生，包括微笑著對待他們的錯誤，學生們一定會被老師的包容所感動，一定會從內心深處感激老師，我覺得這就是一種教育教學中的"良性循環".
當然，紙上談兵是再容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價和艱辛。
于老師在教育教學方面付出的努力是有目共睹的，那么年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
在修養篇中，我體會到了于老師的人格力量。在"學會和家長相處"這一節中，我學會了如何與家長溝通，認識到與家長的談話一定要建立在平等、尊重的基礎上。同時講話也要講究策略和方法，既要讓家長了解到孩子的問題所在，又要不傷害孩子的自尊心，同時給孩子一個改過自新的機會。我想老師的寬容一定會在孩子的心底留下深深的烙印，會使孩子對老師產生巨大的崇敬感，這樣的好老師是任哪一個學生都會喜歡的。
"以人為鏡"這一節是我最喜歡的，原因是于老師的見解與我的學習生涯有著很大的'相通之處。在我上高中時，學習比較緊張，每天幾乎除吃飯睡覺外，都在學習中度過，雖然是那樣也還是覺得時間不夠用，于是想辦法擠時間。吃飯時腦中回憶剛學過的東西，走路時背誦課文，睡覺前也要默背所學的知識，每天往往都是在默背中入睡的。毛主席曾說："一萬年太久只爭朝夕".
于老師說他以同事為鏡，以名師為鏡，我很贊同，也很欣賞，也要效仿。但是有一點我還要提前做好，就是效仿自己。就學習狀態來看，學生時代的我與現在的我簡直就判若兩人。可能是沒有高考那樣的壓力，所以有些放松。但現在工作了，長大了，應該學會自主學習了，也應該意識到只有自己掌握更多的東西，才能教好學生的道理。這也正是教師責任感的體現。"活到老，學到老",我希望自己能以高中的自己為鏡，以于老師為鏡，時刻鞭策自己，警示自己，在工作的同時更加完善自己。
于老師的《教海漫記》真的是飽含著他對教育的真知灼見。對于我們來說，這本書的出現，無異于雪中送炭。我曾經困惑的問題，于老師的書中都有提及;我沒有注意到的問題，于老師的書中也有許多案例。總之，于老師的書就是一本經驗之學，一本成功之作。而于老師正是我們教師隊伍中一顆璀璨的明星，更是我們學習的導航燈，相信在于老師的指引下，我們都能克服任何困難，迅速地成長，都能為我們親愛的孩子們貢獻更多的力量。
《教海漫記》讀后感7
我拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。讀著讀著，我覺得這是一本好書，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長。這本書滲透于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學生的愛……
這本書“內容平實，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”。”許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。
人們常說，“沒有愛，就沒有真正的教育”。而于老師，就是一個真正的“愛的教育”的踐行者。本書可以用一個“愛”字來串聯，即對教育事業的愛，對學生的愛。正是這種愛，使于老師在三十多年的教學生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂，安貧樂道，無怨無悔。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起正是因為這種愛，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。讀書有進步了于老師會摸摸孩子的后腦勺，課堂上于老師惟妙惟肖的表演常常贏得孩子們會心的微笑。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。他能敏銳地發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵孩子。
于老師告訴我們，在上課前，他會用眼光掃視一遍全班學生，對個別思想不集中，或者隨便講話的人，他會立即做出反應，但不會直接批評，往往是以表揚同桌來達到警告他的目的。于老師說這是“敲山震虎”。作為老師，就應該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛自己的孩子一樣包容他們。讀到這里，回顧自己十幾年的教學生涯，剛剛踏上講臺的時候，也是激情澎湃，愛心滿滿，但隨著時間的推移，當我為學生的作業、考試而焦頭爛額、著急上火的時候，這種愛已蕩然無存，學生完全淪為應試教育的工具了。
詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。就這樣學生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這樣和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的'興趣。喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。
于老師提出在教學中要微笑，我們在教育學生時不妨也采用“微笑教育”。學生們還很小，在這個不諳世事的年齡段，學生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學生，我相信學生們也會理解老師的良苦用心。其實小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態對待他們的錯誤時，孩子們好像迅速地長大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學生低下了頭，也認了錯，內心如何呢？這種批評的背后隱藏著很大的隱患，即學生會對老師產生逆反心理，甚至會對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學生在課堂上表現也就不再積極，成績自然而然也就下降了，那么我們的教育教學也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著面對學生，包括微笑著對待他們的錯誤，學生們一定會被老師的包容所感動，一定會從內心深處感激老師，我覺得這就是一種教育教學中的“良性循環”。
當然，紙上談兵是再容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價和艱辛。
于老師在教育教學方面付出的努力是有目共睹的，那么我們也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
《教海漫記》讀后感8
近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。以“講故事的方式”講述了他對教育，尤其是語文教育的感悟，語言平實，生動幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。
這本書四個篇章每篇都讓我受益匪淺，領悟到了很多教育的藝術。在《教育篇》中，于永正老師以一個個生動鮮活的教學實例給我們總結了很多教育教學的藝術，讓人受益匪淺。如《書本是理論，細節是藝術》，讓我懂得了在教學中要注意細節；《翹起大拇指》、《批評的藝術》、《蹲下來看學生》，讓我懂得了賞識教育的魅力。《忍耐 寬容》這一篇開頭于老師就說“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的'”，學生之間產生矛盾時，急躁處理又容易情緒上頭。于老師說對孩子的教育企圖“畢其功于一役”是不可能的。就如同于老師對待課堂上挑食的學生，他用微笑感染了學生，把矛盾融在這寬容形成的氛圍之中。在輕松活躍、豁達調侃的和諧氣氛中，把無聲的斗爭轉化成溫暖的文字。學生的素養是教育的一面鏡子，折射出教育者的育人智慧和良好品質。于老師用他的忍耐和寬容化課堂干戈為玉帛，啟示著學生養成怎樣的品質，也告誡著我們讀者：發脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然，只需要幾秒。
讀他的《修養篇》，我懂得了怎樣才能成為一位真正地好老師；《誰也說不準哪塊云彩會下雨》讓我懂得了想要成為一名好老師，要盡量讓自己全面發展，技多不壓身。讀了《幼吾幼，以及人之幼》，我懂得了“愛學生，要愛他們在碰到困難，受到挫折的時候；愛他們感到沮喪傷心的時候；愛在他們取得進步，沉浸在喜悅之中的時候”，一句話，愛在他們需要愛的時候。《童心未泯》讓我懂得老師應該有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕、變得活潑，使教學充滿童趣；有了童心才能想孩子之所想，和孩子打成一片，成為他們的一員；有了童心才能保持孩子般的好奇和探究精神。
看完《教海漫記》，我不禁掩卷沉思：正如于永正老師所說，老師也是一本教科“書”，我們不僅要注重這本“書”的裝潢，即儀容儀表，氣質和精神狀態，更要通過自己的潛心修煉，讓這本“書”多漲知識，多長本領，這樣這本“書”才能更有趣味，更有深度，更受學生喜歡。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我下決心以于永正老師為榜樣，在今后漫長的教育路途中，我會一如既往地汲取于老師的教育教學精華。我想，《教海漫記》一定會在以后的教育教學中引領我去感受教育的真諦。如歌歲月中，我將乘風破浪，在這片教育的沃土上種下滿園桃李。
《教海漫記》讀后感9
前幾天讀了于永正老師寫的《教海漫記》，對好老師有了更深的理解。從于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛。讓我跟喜歡教師這個行業。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”和“蹲下來看學生”這兩種做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節上。
一、翹起大拇指
于老師曾在書中寫道，他上中學的時候，他的語文老在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果寫上四五句，非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發表，但那句話去啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
于老師的這位老師從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實際的教學過程中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。作為信息技術老師，也應該借助信息化手段來激勵學生學習的興奮因子，讓孩子們體會到信息技術帶來的無窮快樂！
二、蹲下來看學生
最近，聽到這樣一句話“老師要蹲下來看學生。”我十分佩服說這句話的人，佩服他對教育、教學感悟得竟如此之深。是的，在老師眼里，學生之所以“小”，是因為老師站著看他們。老師是大人，個子高，一站起來， 學生當然渺小，看他們做什么事情都幼稚可笑，甚至于看不順眼。
我們常說，老師要走近學生。什么叫“走近”？走近學生，即了解學生，和他們打成片，成為他們中的一員。要成為孩子們中的`一員，我們必須蹲下來。蹲下來，看見學生流鼻涕了，便不會斥之“不講衛生”；見了學生穿了一天就臟了衣服，便不會斥之“邋遢”；見了男孩把毛毛蟲放在女孩子的衣服里，就不會斥之“頑劣”。——他們是孩子，我們的確應該蹲下來看孩子。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會覺得幼稚可笑；許多錯的東西，往往有其合理的一面。
有一次，一個外國教育參觀團到南京的一所小學聽課。一位老師手里拿著一個烏龜讓學生觀察，學生很感興趣，坐在講臺前的一位小男孩，竟不由自主地學著烏龜爬起來了，把坐在教室后面聽課的外國老師也逗樂了。講課的老師瞥見了坐在自己眼底下的脖子一伸一縮，兩只手不停地做爬行動作的小男孩，向他使了個眼色。可小男孩全然不知。直到下課，這位老師仍面有慍色。沒想到評課的時候，外國同行對這孩子卻大加贊賞，說他表現地最好，上課最投入。
同樣一件事情，為什么我們和外國的同行有著迥然不同的看法？除了觀念不同外，還有一個重要的原因，就是看問題的角度不同——一個是蹲著，一個是站著，即不以對大人的要求去要求學生，去要求小孩去做大人的事情，孩子畢竟是孩子。
蹲下來看孩子，就會體諒學生的錯誤，采取學生能夠接受的效果較好的處理方式和方法。
讀完這本書，讓我感到了于老師的教學風采，感受到了教育的魅力，我會為之努力！
《教海漫記》讀后感10
認識于永正老師，緣于網絡視頻，喜歡他不急不躁的課堂，本來一篇平談無奇的文章，在于老師循循善誘的引導下，變得那么鮮活、生動、充滿活力，于老師風趣幽默的講解，讓課堂充滿靈性。在拜讀了于老師的《教海漫記》后，更讓我感受到他的魅力。
《教海漫記》全書分四部分：教育篇、教學篇、修養篇及其它篇。于老師用一個個小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟。
一、愛教育，愛學生。
對教育事業的愛，使于老師在30多年的小學教師生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂。
愛學生，體現在于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。他能敏銳地發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵孩子，細心呵護，盡可能地給予正面積極的影響。在《目中有人》這個小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會用眼光掃視一遍全班學生，對個別思想不集中，或者隨便講話的人，他會立即做出反應，但不會直接批評，往往是以表揚同桌來達到警告他的目的。于老師說這是“敲山震虎”。
面對孩子的過失，于老師不是大聲訓斥，也不是體罰和變相體罰，而是通過批評的藝術、表揚的藝術，利用具有魔力的小紙條、大拇指、微笑……去感動學生，去引領學生。你說，這樣的老師，學生怎么會不喜歡呢？
愛是基礎，愛是航帆，愛是開啟學生心智的.鑰匙。
二、幽默為課堂增添亮色。
幽默是沾滿智慧的棒棒糖，孩子愛吃。于老師常常以恰到好處的教學幽默為課堂增添亮色。在教學《翠鳥》時，發現有學生開小差，突然讓他去捉一只翠鳥，從而讓學生知道翠鳥的住處，真是獨具匠心。在教學《小稻秧歷險記》時，有一個環節是分角色朗讀，一位學生朗讀到雜草被化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，底氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。結果那個學生真的讀得“有氣無力 ”了。幽默使于老師的課堂充滿智慧，氣氛和諧。
三、“靈機一動”源于“有心”
有一次，于老師的一節作文課，走進課堂，發現黑板沒擦，一黑板數學題。按常理遇到這種情況，我們多數老師會把值日生批評一通，然后令其擦掉黑板上課。可于老師略一沉吟，嘴里說：“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學的題沒做完，不能擦……”話音剛落，幾個學生快步走上講臺，奪于老師手中的黑板擦。“咱們合作，優勢互補，我擦高的，你擦低的。”于老師對其中的值日組長說：“正好有兩個黑板擦，其余同學請回座位。”這一切不過三分鐘。學生們的表情很復雜，有內疚，有自責，也有抱怨。“同學們多懂事啊！紛紛爭著擦。”于老師一邊拍著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節作文課有東西寫了。把剛才發生的事兒寫下來怎么樣？題目就叫《擦黑板》。”只一節課，一篇寫人的作文就完成了，值日生們寫得最出色，不但寫出了老師擦黑板的表情、動作、語言，還寫出了他們的真情實感。他們差不多都寫了這樣的話：“當我聽于老師說也許上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦的時候，心里真難受，其實老師沒拖堂，也沒有人沒做完作業……”于老師評析了幾篇學生的習作，總結了寫人、寫事要注意的問題。面對一次意外的情況，就這么“靈機一動”，便使學生多了一次習作的機會。而且在學生看來是那么“順理成章”。其實，“靈機”不是別的，說到底，就是“有心”。
在我們的教育教學中，這樣的事例比比皆是，我們是否也應學習于老師的 “有心”？讓這些小事成為很好的教學資源。
四、對學生要忍耐和寬容
于老師說：“發脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘。” 于老師曾接過一個班，第一節課便遭遇火藥味：他剛跨進教室，班長喊“起立”，有個黑臉男孩“嘭”的一聲站起來，右手朝前上方一舉的同時，吼了聲“哈依”，于老師用自己的忍耐和寬容化解了一場惡作劇可能帶來的不良反應。他先送給全班學生一個坦然、真誠的笑，再問這個學生：“你是從哪兒來的？說你是德國留學生吧，可嘴里說的是日語；說你是日本留學生吧，你舉右手的動作又像是德國法西斯的軍禮。”當學生感到不安時，他又說：“我很喜歡你，真的。你敢當著全班同學的面這樣做，證明你是相當有勇氣的。”后來于老師見他有軍人氣質，封他為“班長助理”——做操場、放學時負責整隊，他很賣力，工作很認真。于老師用自己的寬容，贏得了學生，教育了學生。這個男孩工作后來信說：“…我永遠忘不了您對我的寬容。您沒有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。”
作為教師，面對調皮搗蛋的學生我們有時常會情緒失控，不問青紅皂白就是一頓批評，這樣做的后果有可能就使學生受到傷害。記得一次在看《魯豫有約》時，魯豫對劉若英進行了訪談，在談話中劉若英講了一個自己的故事讓我印象深刻，她說在初中上學時，有一次老師在上課時有的同學在說話，老師就認為是她，就對她進行了批評，她說她那次確實沒說話，可老師在氣頭上不聽她解釋，她覺得特冤屈，自尊心受到了傷害，于是她一個學期沒有和這位老師再說話。如果這位老師當時能夠忍耐一下等課后做一下調查或能夠給她一個解釋的機會，我想結果會截然不同。
有時候，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容，諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能成為好學生。如果稍一不慎，推一推，或不注意，就有可能使學生受到傷害……可見，在教育教學中學會忍耐和寬容是多么重要。
讀完《教海漫記》這本書讓我受益良多，相信它會對我今后的教育教學會有更大的幫助。
《教海漫記》讀后感11
閱讀了于老師的《教海漫記》這本書，感覺受益匪淺。這本書主要是于老師將自己教學中的點點滴滴搜集整理而成的，內容很全面（可于老師謙稱為“雜”）。從其研究可以感覺于老師是一個潛心教學、務實求真的人，可已成為著名特級教師的他還戲稱自己是井底之蛙。
有幸見到于永正老師是20xx年4月，在廣西“漓江之春”小學語文新課程教學觀摩及活動中，他執教了“作文中的對話描寫”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學語言、精湛獨到的駕馭課堂技巧營造了和諧民主的教學氛圍；他的語文課堂學以致用、活躍而又扎實，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著崇敬的心情，捧著他寫的《教海漫記》請他簽名，面對里三層外三層的人群，他一點也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁分別寫下了“帶著思考讀書，帶著思考教書”的題詞。看著這兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的博學多才，幽默而又嚴謹，令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養。
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學、心理學之類的教育書，由它的64個小標題就可以看出來，這完全是一本記錄平時教育教學中發生的“瑣事”的教育隨筆。當我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺。
合上書后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來沾沾自喜的教育教學行為感到難堪，同時慶幸終于找到了這些年來自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個學生的健康快樂成長傾注了滿腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來學生的敬畏，就是沒有辦法能真正走進學生的心靈？是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開了一塊五彩繽紛的兒童教育的`園地。它告訴我，只有做一個用童心行走的人，才能用雙手推開一扇扇通往未來的窗戶，才能領略教育的快樂，才能做一個快樂的教師。
張斌的作文進步了，于老師沒有寫鼓勵的話，因為面對的是以形象思維為主的二年級學生，于老師就在他的作文薄上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫上一個加了拼音的“棒”。這正是小學生喜歡的表揚方式！
于老師給學生的批語多數是屬于表揚、鼓勵性質的，而且是針對文章本身的優點說的，但他常常不露痕跡地和學生在“心靈”上溝通，即使在指導寫作時，也不忘育人這個根本宗旨。蔡閩寫的《媽媽，您辛苦了》感人至深，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著愛與感激的淚水寫成的。
像這樣生動的實例比比皆是。和學生一起搞“急行軍”活動時，當班長大喊一聲“臥倒！有敵機！”時，于老師也會和學生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過的老大娘也跟著趴下，挎著的籃子扔出老遠，里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著同一首歌，那是一曲愛的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學實踐中不斷地提醒自己：假如我是個六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發現孩子們的“閃光點”，懂得用最美的語言、最恰當的方式去激勵學生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們在樂中學；在課外，他讓孩子在玩中學會愛別人、學會做人……
說不完，道不盡書中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對于老師的敬佩，對于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學習他！學習于老師的崇拜思考；學習于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學習于老師時時刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書的題詞——帶著思考讀書，帶著思考教書。只要我帶著思考去學習，帶著思考去認真實踐了，我的收獲會越來越多，我的教師生涯會越來越精彩！
《教海漫記》讀后感12
在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個月前，他到我們學校來給我們做指導，還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現在，他謙遜、平易的待人之道，樸實、精彩課堂教學還時時浮現在我的腦海；他機智、幽默的教學語言，還常常回響在我的耳邊。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復品味。
這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟。語言流暢，生動幽默，處處折射出過人的教學魅力。讀完這本書，我感慨良多。現在眾多的語文課上，學生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學生暈頭轉向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內容，講了不少正確的廢話；學生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜云霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語文教學中，我們看到地卻是另一番景象：學生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。教學中，語言訓練扎實、到位，學生學得生動活潑，課堂上時而還發出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語文課達到這樣高的境界？我從如下三點談自己的體會。
一、“吃透學生”
記得蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個性。的確，學生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內心世界更是難以揣摩。但從書中內容看，于老師在教學中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。心理學研究也表明，就某一個學生而言，在教學活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務就是根據學生的情況，伺機誘導，巧妙點撥。當學生思維堵塞時，耐心疏導他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的`、非言語的、明示的、暗示的，都給學生激勵。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關注學生，更不能適時地給學生激勵，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠了。看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”。“它是以教材為憑借，在尊重教材和基礎上，創造性地使用教材，把學生教活，教聰明。” “舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑借創造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規定的，都是于老師根據教材，根據學生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學生運用首尾呼應的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機。”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個個教育教學的故事，我也對這句話產生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區別就在于——一個不善于思考，一個則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少
思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個學生沒說對，又換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備好的一截爬山虎的莖讓同學們看。這么好的一項訓練學生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認真思考：閱讀教學不是單單為了理解內容。在閱讀教學中是引導學生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學生搞懂？當然是應該引導學生自己讀懂，否則閱讀教學就失去了意義。因為從教學論的觀點看，教學是一個過程，是一個學生在老師指導下，由不懂到懂，由不會到會的認識過程。正常的教學應該展示這一過程而不是展示一個結果。而且，學生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學生，便當是便當了，但是一切的能力訓練都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奮者。”我常對自己說。現在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗。縱然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學會思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數十年教育實踐的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實坦露，是名副其實的教育經典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點想見恨晚的感覺。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”于老師的教育、教學、個人藝術修養，點點滴滴，都值得我永遠記取，好好學習。現在，我越來越清楚要怎樣當老師，怎樣教學生學語文。今后，我還會反復品讀，好好領悟，把書中的精華進行內化。有它作引領，我相信我會不斷努力，不停向前，把教學工作做得出色。
《教海漫記》讀后感13
我讀了全國著名特級教師于永正著的《教海漫記》。在讀這本書之前，于老師給我的印象是課上得好，書讀得好，是一個教學很實在的名師。當我拿到這本書，翻開一讀，竟愛不釋手，有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺了。
教師對學生的愛應是真心的愛，是不含雜質的愛，寬容而不縱容、關心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛，絕不是溺愛。讓學生和諧健康而充分全面得到發展是教育的本真，愛心教育不能偏離這個方向。
“愛心”的施予是有條件的，要以具體的學生而決定施予的`方式與“度”。如果把愛以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛之心點燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開啟知識大門。只有這樣，學校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格;只有這樣，教育才能煥發出人性的光輝，釋放出巨大的能量和持久的效力;只有這樣，教育才能徹底地走出無情偷夢者的行列，而無愧于人類靈魂工程師的神圣稱號。
以心喚情是轉化后進生的根本，寬容教育是轉化學生的催化劑。當老師把自己與孩子平等起來后，一切問題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書，那該多好啊!現將以下四點記下，時常提醒自己：
1.教師打破師生的所有界限，視學生如弟兄姊妹。教師“放縱”.結果是學生太隨便，教師放松了對學生的要求。
2.教師對學生學習過多、過細地關心，干擾了學生獨立學習的自由，導致學生產生超越生理承受能力的壓力。產生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3.教師打著關心的幌子，肆意地給學生增加學習負擔。(如：另布置作業，課間抽查，強制課余補課??)
4.教師對學生家庭生活過多探問與談論，導致一些自尊心強的學生產生自卑感雖然這些現象也包含愛心.但是這些“愛心”卻不能讓學生欣然接受.教師予以學生的關愛可能已經變味，不再是我們一路叫好的“愛心教育”了.而已經成了愛心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開始，就是讓教育充滿愛心。當我們用飽含愛心的筆去書寫‘教育’兩個字的時候，教育的確很簡單。
《教海漫記》讀后感14
我讀了全國著名特級教師于永正著的《教海漫記》。在讀這本書之前，于老師給我的印象是課上得好，書讀得好，是一個教學很實在的名師。當我拿到這本書，翻開一讀，竟愛不釋手，有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺了。
教師對學生的愛應是真心的愛，是不含雜質的愛，寬容而不縱容、關心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛，絕不是溺愛。讓學生和諧安康而充分全面得到開展是教育的本真，愛心教育不能偏離這個方向。
“愛心”的施予是有條件的，要以詳細的學生而決定施予的方式與“度”。如果把愛以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛之心點燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開啟知識大門。只有這樣，學校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格；只有這樣，教育才能煥發出人性的光輝，釋放出宏大的能量和持久的效力；只有這樣，教育才能徹底地走出無情偷夢者的行列，而無愧于人類靈魂工程師的神圣稱號。
以心喚情是轉化后進生的根本，寬容教育是轉化學生的催化劑。當老師把自己與孩子平等起來后，一切問題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書，那該多好啊！現將以下四點記下，時常提醒自己：
1．教師打破師生的所有界限，視學生如弟兄姊妹。教師“放縱”．結果是學生太隨便，教師放松了對學生的要求。
2．教師對學生學習過多、過細地關心，干擾了學生獨立學習的自由，導致學生產生超越生理承受能力的壓力。產生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3．教師打著關心的幌子，肆意地給學生增加學習負擔。（如：另布置作業，課間抽查，強制課余補課？）
4．教師對學生家庭生活過多探問與談論，導致一些自尊心強的學生產生自卑感雖然這些現象也包含愛心．但是這些“愛心”卻不能讓學生欣然承受．教師予以學生的關愛可能已經變味，不再是我們一路叫好的“愛心教育”了．而已經成了愛心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開始，就是讓教育充滿愛心。當我們用飽含愛心的筆去書寫‘教育’兩個字的時候，教育確實很簡單。
這幾天，我再次拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。讀著讀著，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺。書中每篇文章不長，在每一個字里行間，我感受最深的就是"愛"。
無論是露一手，還是對學生的忍耐寬容；無論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評的藝術，還是盡在不言中；無論是蹲下于老師，同時，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。
一、尊重學生，把握批評的技巧
于老師認為批評有"說服"和"看服"之分，倘假設能把握好時機，講究點方法，效果會更佳。確實如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發現小W正在用手捋著飄在胸前的長發，還傻乎乎地笑著，不用說，她走神了。仔細一看小W，才覺察，今天，她特意梳了一個少女頭型：頭上部的頭發扎成一束，混淆其余的頭發披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡直就是一位美超女。此時，她正在欣賞那飄在胸前的淘氣長發。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識里：絕不允許任何一個同學在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓斥，讓小W站起來……一連串的想法在我的腦中閃過。可是，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評藝術——批評有時候也需要默默無聲，事不宜遲，我借范讀的時機在教室里巡走。在走到小W的身邊時，我成心將她的手放在課本上，當我不經意地看她時，卻發現她的臉紅了。接著，我又富有激情地講起課來……后來，我想起這件事，還真的感謝于老師。假設對于小W因梳了新發型而走神的現象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會傷小W的自尊心，使她在同學之間抬不起頭來，而且，她可能還會以為我是成心跟她過不去，產生逆反心理，也許，她還會大膽地號召愛美的長發女生"效仿"她……那樣的后果，我們是難以收拾的。相反，在于老師的啟發下，我用一個不經意的動作善意地提醒了小W不該走神，維護了她的自尊心，使小W在我默默無聲的批評中改正了錯誤。
二、寬容學生，善待學生。
有人說，愛是一種能寬容別人的感情。于老師認為，寬容更是一種美德，更能使學生取得進步。在這一方面，我深有體會。我教的學生中有一個叫L的，他從來不寫家庭作業，要么完成也是敷衍了事。剛一開始，我對他可真是絞盡腦汁，嚴厲批評，他一臉虔誠；讓他課下補作業，他忙得不亦樂乎；請家長來，更是無濟于事。別的老師都戲稱他是不折不扣的不完成作業的老頑固。怎么辦？難道讓他繼續"逍遙"？這可不行！晚上，空閑的時候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對學生發自內心的愛感動不已，他談到了對學生的愛，對學生的`寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？一次課堂我發現他在課后記錄筆記時，抄寫的很認真，書寫也有很大的進步，我要以此為契機，試著"改變"他。第二天，我把他叫進了辦公室，只字不提他不寫作業的事，一改往日對他的嚴厲像，對他說："L，你看，你的書寫多有進步啊，這說明你是一個上進心很強的學生。如果，你的各方面都像寫字一樣，你必成大器。好，你回去吧。"只見L一臉疑惑地看著我，不知所措地站在原地，我依舊笑著，拍拍她的肩膀讓她回去。
這一招果然奏效，第二天，L竟然按時、按量、按質地完成了作業。雖然在后來的日子里，L也有過不完成作業的反復，但是，相比以前確實進步多了。
仔細想想，面對不完成作業的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。"人非圣賢，孰能無過"，更何況我們的學生是成長中的青少年，希冀他們不犯一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿開展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發現每個學生的與眾不同之處，才能發現每個學生生命的亮點。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，今后的教學道路還很長，我會一如既往地吸取于老師的教育教學精華，做一位時刻為學生著想、愛學生一切的教師。
《教海漫記》讀后感15
讀了于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。這本書沒有高深的理論，全部是于老師用一個個小故事，講述了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。這部教學手記，集中體現了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。
教學篇是我感觸最深的。通過這一部分的學習，我學會了許多有關教學的方法，我就其中的微笑教學淺談一下自己的感受。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：于永正教學上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑這講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤也是微笑著來提示。就這樣學生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的興趣，喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位老師要學習的。
有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”
“課堂上我努力保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級里偶爾出現的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風。”他這么說，也是這么做的。課堂上，面對反復讀錯的孩子，面對擺弄“橡皮汽車”的孩子，面對玩弄蟋蟀的孩子，面對開小差至畫畫的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力啊？不禁想起了另一個特級教師薛法根說過的一句話：“人，有人品；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。”
要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的`品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價和艱辛。
于老師在教育教學方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
當然，在讀完《教海漫記》這本書時還有許多文章讓我受益良多，也開闊了眼界，不禁被特級教師的教育智慧所折服，也為于老師的教育思想叫好。可以想象在他手下學習的學生該有多幸福啊！我也慶幸自己今天看了《教海漫記》這本書，它將對我以后的教育人生有更多的幫助。在此還要感謝姚校長，這真是一本好書。作文
【《教海漫記》讀后感】相關文章：
《教海漫記》讀后感04-29
《教海漫記》讀后感10-08
《教海漫記》讀后感優秀作文10-11
周至漫記隨筆散文10-07
筆下漫記散文隨筆10-07
海的女兒讀后感 《海的女兒》 讀后感04-14
老人與海讀后感 《老人與海讀后感 》11-18
老人與海讀后感《老人與海》的讀后感03-22
海的女兒小學讀后感《海的女兒》讀后感作文04-10
海蒂讀后感 讀完海蒂這本書的讀后感04-13