讀《教室里的正面管教》有感

時間：2023-04-27 17:39:37 讀后感

讀《教室里的正面管教》有感

　　當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的讀《教室里的正面管教》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《教室里的正面管教》有感

讀《教室里的正面管教》有感1

　　我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò)游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當(dāng)我們在玩游戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關(guān)，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因為游戲不會責(zé)罵或者羞辱玩游戲的人！

　　游戲的設(shè)置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學(xué)習(xí)。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習(xí)，勇于解決錯誤中的問題，因為改正就是進步。

　　因為我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問題，學(xué)習(xí)相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們?yōu)楦杏X到自己的力量而做出不當(dāng)行為并制造問題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個必要基礎(chǔ)。鶴山與鑒定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行為。

　　在正面管教的教室里，當(dāng)全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生作為個體就不會介意為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任了。他們會將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學(xué)到的是對自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因為承認(rèn)了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學(xué)習(xí)，成長。

　　要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，需要所有學(xué)生感受到承認(rèn)錯誤的歸屬感，在承認(rèn)錯誤中享受到承擔(dān)責(zé)任的自豪感，而且得到的.不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉(zhuǎn)變與改變。

　　我們老師習(xí)慣了命令，習(xí)慣了控制，習(xí)慣了批評，習(xí)慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習(xí)慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學(xué)生有太多的不適應(yīng)，但是一旦他們體驗到作為一個對班級有能力作出貢獻(xiàn)的人所帶來的尊嚴(yán)、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會幫助學(xué)生學(xué)會自我控制、自律、承擔(dān)責(zé)任和解決問題的技能。

　　比如教室里前后桌的兩個學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說前面的學(xué)生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學(xué)說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會把后面同學(xué)的書弄亂。以往老師就會不分青紅皂白，各打五十大板。結(jié)果是，兩位同學(xué)，誰心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學(xué)們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng)造在錯誤中學(xué)習(xí)的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學(xué)生機會正真的傾聽，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生們會從錯誤中學(xué)習(xí)，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。

　　這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會了承認(rèn)錯誤，學(xué)會了幫助別人，學(xué)會了與它們相互尊重的共事，學(xué)會了理解自己的行為，學(xué)會了用自己的能力影響別人，學(xué)會了運用自己的智慧，學(xué)會了提升自己的判斷能力，學(xué)會了做出選擇就要承擔(dān)責(zé)任的能力，學(xué)會了……

　　讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個漫長的體驗過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！

讀《教室里的正面管教》有感2

　　每一位教師從內(nèi)心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學(xué)校要評選學(xué)生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數(shù)是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心里，樂在臉上，可是票數(shù)少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學(xué)生也很好呀，什么事情都為她們著想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學(xué)生的認(rèn)可呢？

　　那么我們就需要反思我們的行為，我們自認(rèn)為對學(xué)生好的行為，學(xué)生真正感到好了嗎？我們與學(xué)生的溝通是建立在尊重的基礎(chǔ)上了嗎？我們要求學(xué)生對老師的尊重時，我們尊重學(xué)生了嗎？我們是以尊重?fù)Q得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？

　　一、了解事實，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重

　　作為一線教師，我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學(xué)生要上自習(xí)寫作業(yè)，教師走進教室要輔導(dǎo)，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學(xué)習(xí)，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準(zhǔn)到底是誰，于是就在教室里大喊：“能不能別說話呀。”話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復(fù)原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無策，學(xué)生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問題，相信最終學(xué)生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？

　　這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會做什么不會做什么，甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機會，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實想法，相信學(xué)生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。

　　想想看，當(dāng)這樣的問題我們就認(rèn)為學(xué)生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無表情的批評會引發(fā)學(xué)生的厭惡，導(dǎo)致學(xué)生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀(jì)律，很認(rèn)真的輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但是卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，這樣師生的關(guān)系就會越來越遠(yuǎn)。

　　二、是鼓勵，不是替做，給學(xué)生機會，就是尊重

　　記得是去年一二九歌詠比賽時發(fā)生的事情。根據(jù)學(xué)校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個臺階，所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學(xué)老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時候領(lǐng)唱，什么時候齊唱，什么時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學(xué)生積極性高，也就是為學(xué)生做做顧問。可這一數(shù)學(xué)老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為自己有經(jīng)驗，于是否定了學(xué)生的想法，這不行，那需要變，一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了，學(xué)生一點都不配合，本來好好的，最后得的名次非常不好，學(xué)生那是一個傷心，不滿呀。而數(shù)學(xué)老師呢，到處說：“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差，給他們設(shè)計的多好呀，就是不配合，真是的。”

　　我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時，我們也許會認(rèn)為我們是在關(guān)愛學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會給學(xué)生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學(xué)生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對他們觀點的認(rèn)可，對他們觀點的感興趣。《教室里的正面管教》說：“如果你給學(xué)生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點。”

　　三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重

　　《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。

　　那么我們與學(xué)生的.交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學(xué)，總認(rèn)為總會有一句話學(xué)生會幾道心里，對學(xué)生會有激勵，可是誰知道，學(xué)生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話，學(xué)生就會緊張，就認(rèn)為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負(fù)面作用。

　　想象一下，讓一個學(xué)生在放學(xué)后和你談?wù)勊麑W(xué)習(xí)中的一個問題，就是進行網(wǎng)球比賽式對話，那該有一個多么令人振奮的效果呀。或者周末回家，我們和學(xué)生一起騎著自行車，你一言我一語的交談著行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會令學(xué)生終生難忘呀，又怎么不會讓學(xué)生愛上老師，師生關(guān)系又怎么能不融洽呢？

　　通過尊重學(xué)生的感受和想法來表達(dá)對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學(xué)生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

　　相信，只要我們老師善于學(xué)習(xí)，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節(jié)課，每一分鐘與學(xué)生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！

讀《教室里的正面管教》有感3

　　《教室里的正面管教》作者是美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾林，這是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

　　了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當(dāng)然，在這過程中，開口一個大道理，閉口一個小道理，學(xué)生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細(xì)心，在這些閑聊中，你會發(fā)現(xiàn)教育的契機。

　　情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應(yīng)傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生取得好成績時，送去贊賞的笑容；受到挫折時，投以鼓勵的目光；后進的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的顧盼生輝飽含著一種強大的師愛，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。

　　溝通需要真正平等的太空時間，即創(chuàng)造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛優(yōu)生并不難，難得是愛差生，尤其是愛雙差生只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專心傾聽。不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的'學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認(rèn)真傾聽，學(xué)生覺得自己問題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

　　《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子，沒有規(guī)定的未來，對于孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經(jīng)歷過風(fēng)雨的老師、家長們用愛引領(lǐng)他們自己去感受人生。改變是一個連續(xù)的過程，以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。

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