關于《教育中的心理效應》讀后感范文
讀完一本經典名著后，相信大家都增長了不少見聞，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的關于《教育中的心理效應》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關于《教育中的心理效應》讀后感范文1
當初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實主要因為它是“大夏書系”中的一本。前前后后誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機。讀完第一遍后，回想到書中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫熱，又抓緊時間復習了一遍，并且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實、踏實。
主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話進行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學規律和效應，將它們分為教學、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學習了如何在教育教學和班級管理中更好地融入心理學要素，同時結合書中提到的幾個心理學概念對自身行為與內心進行了重新的審視，產生了許多不同的思考。
德西效應說明，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表揚學生時應該運用“獎勵內部動機為主”原理，使學生更關注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚或報酬，甚至會損害學生原有的學習興趣和主動性。當然，教師也可以通過巧妙地運用德西效應、調控獎勵來消減、消除學生的某些不良行為。有些地區和學校千方百計“引誘”教師讀書與寫作，很多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長并沒有從根本上激發教師的成長愿望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發何種等級的證書等，會讓教師產生反感和抵觸，效果自然可想而知。無論學生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內里尋找源泉與動機，否則只能成為無源之水、無本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給學生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿陽光的睡袍，那學生很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍；如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿虱子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現來呼應這件睡袍。一個人說，“如果想要我們的孩子或學生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣。”這句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學生的過程中，不妨不吝嗇地給予學生更多“優質睡袍”，比如鼓勵的話語、關切的`眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學生走入過度配套的惡性循環。
情緒ABC理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學的這段時間里，每每接到“線上教學”的通知要求或是看到相關的報道，都會引發自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發的我的焦慮與不安嗎？根據情緒ABC理論來理解的話，并非如此。引發我情緒波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學階段的教學任務并沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學家務，而不必巴巴地守著手機或電腦“學習”。當我根據這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意我對這件事的看法與評價。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學階段的教學任務并沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學家務，而不必巴巴地守著手機或電腦“學習”。當我根據這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經典的心理學實驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎？我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明了、生動的語言向讀者描繪一個個關于心理學的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書清淺暢達，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學”。書的封皮上寫著“教育藝術”四個字，或許更貼切吧。總之我挺喜歡這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
關于《教育中的心理效應》讀后感范文2
至此，《心理學》《教育學》一類的書成了我的噩夢，但凡是看到此類書籍，我就會繞道而行。《教育中的心理效應》是歪打正著在某寶上買的一本書。那天閑來無事，就在網上逛書城，無意間看到這本書，鬼使神差翻看評論，沒想到閱讀過這本書的人給這本書很高的評價，普遍反應本書通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網購了此書。
這本書的確跟我以前接觸到的心理學方面的書籍不一樣。沒有抽象的道理，讀起來一點也不晦澀難懂，本書用一個個鮮活的案例、生動的故事、有趣的實驗，用極盡淺白的語言描述了66條心理學的規律和效應，讓我明白了教育的規律，還找到了解決問題的方法。
舉一個經典的例子，說到心理學，心理建構是越不過去的，“魚就是魚”的童話就是典型的建構主義。有一條魚，它聽說陸地上有很多有趣的事兒，只因無法脫離水的擁抱，而無法實現想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚匯報：人、鳥和奶牛。魚沒有見過這些事物，只能根據青蛙的描述進行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚；奶牛是長著乳房的魚；鳥是長著翅膀的魚。這就是建構主義。即在原有知識經驗的基礎上進行重新組裝，構造起對新知識的理解。
由此，我終于明白為什么說見多能夠識廣；也知道了同樣的問題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬事皆有因。這本書中像這樣生動有趣的`案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。
就拿班主任工作來說吧，有時它確實需要講點藝術。在班主任經驗交流會上有一個老師談到她的管理藝術時說，列舉了這樣一個例子：在接班第一天，班級里亂成一團，她沒有大聲呵斥，也沒有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來，同學們的心情也很快平復，上課時我們都心情愉悅，那節課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發雷霆，惡語相加，批評有時會上癮，會控制不住，越說越多，最后估計也能達到讓學生安靜的目的，在接下來的上課環節老師和學生心情都會一團糟，結果也會可想而知。
不久前讀過這么一則寓言，講的是南和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拼命刮起凜冽的寒風，冷風刺骨，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風了，他則不緊不慢，徐徐吹動，頓時變得風和日麗，行人覺得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風獲得了勝利。
不難發現，兩件事兒性質一樣，這是巧合嗎？答案是NO！這本書告訴我這是——南風效應。何謂南風效應？就是以啟發自我反省、促使喚醒內心良知、滿足自我需要而產生的心理轉變，被稱為南風效應，有時也被稱作溫暖法則。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這種效應同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經常會有很多生活瑣事，處理不好就會雞飛狗跳，一個很小很小的事情可能就會成為引爆戰爭的導火索，多多采用南風法則：不排斥、不強力、不對抗。就會收到奇效。
我們都聽過陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過錯后，陶行知先生沒有責備，沒有諷刺，也沒有體罰，他用四顆糖果讓學生一步步意識到自己的錯誤。他還發掘出了四個優點，守時、尊重人、正義感、勇于認錯。這就像那溫暖的南風，拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動。
前段時間我卻做過一件北風做的事情，現在想起來還追悔莫及：在社團活動時，拉丁舞社團兩個領舞的女生，跳著舞嘴里還含著棒棒糖，外露的小棒肆無忌憚地左右跳動，學校里有明文規定不準攜帶零食進入校園，你們偷偷帶進來也就罷了，居然還在上課的時候吃，居然還這么目無法紀，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來，她們是明知故犯！不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫一份500字的檢討書，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒有把檢討書送來，居然挑戰我的權威，你們不來，我去！到班里給她倆要來了檢討書，自此，一見我就問候“老師好”的學生少了兩位，她倆見到我早就躲得遠遠的了。過失一旦產生，縱使你有萬般方法去補救，它終究會留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態，越會激發學生產生一種本能的保護意識，他們就會本能地產生一種“自我保護”的防御。在習習南風溫暖的包圍下，學生反而會慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開心扉。
這本書好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺地回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，并且在教育教學時善于運用，將會事半功倍！
“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”但愿這本小書能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。
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