《教師的幸福資本》讀后感
當閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時就有必須要寫一篇讀后感了！到底應如何寫讀后感呢？以下是小編整理的《教師的幸福資本》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教師的幸福資本》讀后感1
今年寒假，我在家里認真地拜讀了《教師的幸福資本》。讀完后，我真真切切地感受到這是一本好書，受益匪淺。
每個人都需要愛。這一個簡單的；愛；字包含著許多復雜的內容。有愛便有一切，愛是打開學生感情大門的鑰匙，這是育人觀的一條最基本的原則。當學生知道你是真誠地熱愛他們時，他們的感情大門、智慧大門才會向你敞開。作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發展的優秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為每一扇門的后面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。
全身心地熱愛學生，即是師德。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力完成好教育教學工作，會努力使自己成為一名優秀的教師。我們所給予他們的不能只是數字化了的知識，更要是一種能力，一種終身學習的能力，可持續發展的能力；是一種觀念，一種做人的觀念、生活的觀念；是一種操守，一種對人對事的操守；更是一種意識，一種愛的意識，責任的意識！
學生是人，是一個多樣化的人，他們的生活、學習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發現學生的需求，用愛心去化解學生的矛盾與痛苦，讓他們體會在自己最需要的時候去愛他們。拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注，會化為無窮的動力。多年的教育工作，或許用這句話可以概括：滿懷著愛做有心人的事業。
教師的職業是美好的，當師魂達到一定境界的時候，教師在對這種美好的理解和追求中，真切地體驗并自然地表現出這種美好。
《教師的'幸福資本》這本書包括：
1、我可以成功-優秀教師的心理資本。
2、做你自己-優秀教師的個性資本。
3、EQ與成功-優秀教師的情商資本。
4、做有學識的教師-優秀教師的才學資本。
5、做研究型教師-優秀教師的專業資本。
6、挑戰工作-優秀教師的職業資本。
7、提高個人魅力-優秀教師的品位資本。
8、人脈-優秀教師的社會資本。
要成為一名優秀的教師，我們就要擁有這些資本，同時我們也就擁有了教師的幸福！
教師的幸福從哪里來？我想馬克思已經做了明確的回答：“那些為最大多數人帶來幸福的人，經驗贊揚他們為最幸福的人”。這本書中提到的幾個幸福資本及很好的體現了教師的幸福。
首先教師要擁有良好的心理資本。特級教師邊慧英，由于有良好的心理品質，就能夠把遇到種種困難和曲折，變成“三次美麗的轉身”，在艱難跋涉中獲得幸福感。教師的心理素質是教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。因此，要成為一名優秀教師，就必須在教學過程中培養自己良好的心理素質。
從心理學的角度看，一個人面對事情所持的心態，往往決定事情的成敗。人通常會受心理暗示的影響。心理暗示是指人受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們在日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。
美國成功學大師拿破侖。希爾曾說：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。”或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態，有聰明的情商，有堅韌的品質，有執著向上的精神，和對教師職業的喜歡與敬畏，對每一個學生的尊重與愛護，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
個性資本：
日本教育家松下幸之助曾說：“每個人都有他的個性魅力。最重要的，就是認識自己的個性，而加以發展。”優秀教師潘小明，就是一位把自己的個性充分發展的人。他提出“抬起頭，往下看”，就很有個性。“抬起頭”指的是，關注學生的需求，勤于了解學生，善于研究學生；“往下看”指的是，“要透過水面去發現并抓住支撐著數學知識的數學思維，讓學生親歷數學思維活動的過程。學生不僅要獲得扎實的知識技能，而且要產生積極的情感體驗，具備科學態度和探索精神。”一位有個性的教師，會有對幸福的獨特體驗。
情商資本：
情商是指一個人控制自己情感的能力。人靠什么控制自己的情感，說到底，還是人生觀、價值觀做基礎，教育觀、學生觀做指導。特級教師田麗利說：“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的視野里沒有教育的盲區；在我的教學課上沒有不會學的學生；在我的心里沒有不被關注的孩子。”這樣一位高情商的老師，她不會缺少幸福感。
才學資本：
周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪里一點，哪里就開花了”的優秀教師。她的能力，她的才學，來自于“樂于學習”，“讀萬卷書，走萬里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學習語文，分享快樂，共同成長，實在是人生極大的幸福。”
專業資本：
蘇霍姆林斯基說過：“應當引導每一位教師走上從事一些專業研究的這條幸福的道路上來”。優秀教師吳繼烈，通過走教師專業研究之路，完成了她“站穩講臺——需求高度——跨上高地”的成長三部曲。
職業資本：
書中介紹了特級教師華應龍，從18歲當一名好老師，29歲當一名特級教師，36歲當有影響力的數學特級教師的過程，他不斷貢獻給學生高質量教學，以這樣的職業資本獲得了幸福。
品味資本：
品味資本是教師整體高素質的集中表現，德學才識的完滿結合，使得教師成為高品位的人，成為學生自發學習的榜樣，他的一言一行在自然而然對學生發生著影響。特級教師靳忠良的座右銘是“一生優雅，永遠微笑”，他被學生們封了“校草”的雅號。家長反映“靳忠良的課使學生著迷！”，20年前的學生還在新浪網發文懷念他……
社會資本：社會資本來源于教師的豐富閱歷和交往能力。著名的書法家歐陽中石，一生從教，從小學一年級一直教到博士后，他的人脈資本，使得他的貢獻滿天下。……
每個人的幸福體驗是不一樣的。盡管教育是太陽底下最光輝的事業，教師是“為最大多數人帶來幸福的人”，教師被稱作是“最幸福的人”應該說是當之無愧。但是，從事幸福的教師職業，并不是自然而然就會獲得幸福感，在現實生活中并不是每一位教師都有強烈的幸福感，所以教師的幸福要靠自己去爭取！
《教師的幸福資本》讀后感2
古往今來，人們對于幸福的追求從未停止過片刻，幸福到底是什么？多少人，為了這個沒有唯一答案的問題，從年少到白發，追問終生、尋覓一世……
“我過得幸福嗎？”這也是從踏上三尺講臺以來常問自己的一句話。追求幸福的課堂，提高課堂教學的有效性，是每一名教師的責任與追求。但我卻常常為這個問題感到困惑和迷茫。
為了使年輕的教師迅速成長為優秀的青年教師，我校成立了“青年教師成長室”，并舉行年輕教師閱讀活動，讓我有機會閱讀了雷嶺編著的《教師的幸福資本——成為優秀教師的8種特質》一書，使我豁然開朗，感觸頗多。
翻開書的剎那間，一句話映入眼簾，吸引著自己讀完全書：“這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含著無窮的智慧和力量，如果你掌握了其中的成功法則，你將成為幸福的教師……”我想要做個幸福的人，更想成為一名幸福的教師，于是一氣呵成，短短的假期讀了兩遍全書，回過頭來再讀這段話，感受有所不同，覺得只有心存高遠擁有理想、智慧和積極的心態，才能找到幸福。正如蘇格拉底所說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”
書中記錄著哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州大學里做過一項著名的實驗：
一個新學期開始了，羅森塔爾博士讓校長把學校的三位教師叫進辦公室，對他們說：“從你們過去的教學表現看，你們是本校目前最優秀的教師。因此，我們特地從全校師生中挑選了100名最聰明的學生，并將它們組成三個班，請你們分別執教這三個班。希望你們讓他們取得更好的成績。”
三位教師聽了這番話后都高興地表示：“一定盡力。”
這時，校長又叮囑三位教師，要像平時一樣對待這些學生，不要讓學生或學生的家長知道他們是被特意挑選出來的。三位教師答應了。
一年之后，這三個班的學生的成績果然排在這所學校乃至所屬學區的前列。這時校長告訴三位教師，這些學生并不是刻意選出的優秀學生，而是普通的學生。
這三位教師沒想到事情是這樣的，于是沾沾自喜，都認為自己的教學水平的確很高。
這時，校長又告訴他們另一個事實：他們也不是從全校中特意挑選出來的優秀教師，也只是隨機抽調的普通教師。
這個小小的故事告訴我們：“人與人之間的差別不大，但是很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的的心態是積極的還是消極的，巨大的差異是成功還是失敗。”老師與老師之間的差別也不大，優秀的教師和普通教師的區別就在于“主觀上的意愿，”成為一名優秀的教師，也許需要時間上磨煉和理智上的付出，有著很多自己無法把握的外在因素，
這個小小的故事告訴我們：所謂的天才其實都是靠自己的努力，發掘自身內在的潛力從而改變命運的。“人與人之間的差別不大，但是很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的的心態是積極的還是消極的，巨大的差異是成功和失敗。”老師與老師之間的差別也不大，優秀的教師和普通教師的區別就在于有沒有好學精神，有沒有教育激情，有沒有對教育的不懈追求，有沒有教育智慧，有沒有教育理想。而要想成為一名幸福的教師就要擁有健康積極的心態，自信樂觀的人生態度；擁有一認真樂觀的愛心，有高度的責任感和使命感；擁有廣博的學識和獨立創新的教學精神；要學會取長補短，發揮自己的特長，學習別人的優點，不斷的反思，學會思考，善于總結。正如馬卡連柯所說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求瑕，但是不能原諒他們的不學無術。教師不過不能完善的掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”
回顧過去，也曾滿懷激情，雄心壯志，謙虛好學。但隨著時光的流逝，因為學生的調皮搗蛋而怒發沖冠，也因為辛勤的耕耘卻顆粒無收而惱恨，更因滿腔的熱情遭受學生如水的冷遇而傷心。面對課上的冷漠，無奈的表情，重復單調的講課內容，我早已找不到教學快樂的`理由，心中那份美好愿望也幾乎消失貽盡。不止一次地懷疑自己的職業選擇與工作能力，想到還有漫長的日子要在這樣痛苦的煎熬中度過，真是不寒而栗。
但是，這次看了《教師的幸福資本》，作者的瀟灑自如讓人折服，那些名師的感人事跡讓人銘記于心，突然喚醒了自己那顆心灰意冷的心，重拾了自己的信念，指明了前進的方向。這將成為自己人生中巨大的財富與轉折。每個人從事教育的工作者都會經歷過迷茫和彷徨，甚至頹廢和放棄，但是，也有人靠著不服輸的精神一步步的走出了困境。這其中有不被理解的痛苦，有成長中不能寐的煎熬，他們在不停的肯定和否定聲中成長，最終迎來曙光，獲得了成功。他們的經歷讓我明白了成功對于每個人來說并不是遙不可及，也不是觸手可得！要靠我們自己去爭取，沒人生來就是幸運兒，可以一帆風順的，沒有風吹雨打哪有秋實的成熟；沒有刺骨的寒風，哪有松柏的堅韌。
俗話說的好：只要肯認真，鐵杵磨成針。無論做人做事，只要用心，就沒有做不好的人，就沒有做不好的事。教學也是一樣的道理。要想教好書，教育好孩子，必須要用心，及時反思，自己才有機會走出困境。
有個“大師移山”的故事，說的是一位大師被邀請去移一座大山，大師在山的東南西北四個方位念念由此，山卻魏然未動。大師未能移動那座山，結果自己走進了大山深處，意外地感受到風光的無限美麗。我們改變不了山的位置，就得學會改變自己，或許這種改變會給自己帶來另一片提阿尼的。既然自己選擇的教師這個職業，既來之，則安之。教學生活就是自己人生的重頭戲。自己的快樂應該在每一節課上。
教學本質而言是情感與情感的交流，是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的感受，是思維與思維的切磋，需要的是全心全意。而非理智知識的堆積。
反思自己的過去，更多的是關注學生創造分數，忽略了孩子豐富的內心世界；關注了既定的結論，而忽略了數學的活動過程，在不遺余力的甚至設置各種陷阱往結論上生拉硬扯的時候，往往忽略了一個環節中可能崩射的智慧火花……要走出困境，有所作為，就要不斷的調整自己和改變固有的生活與工作態度，而這種調整與改變不僅是提高教學質量的必須，更是提高自己生命質量的必要。在人生的道路上，沒有成功，只有成長，只有不斷的學習，才能使自己快樂的成長起來。這就需要閱讀教育理論著作，審視傳統教育方法，接受新的教育理念，才能跟上時代的飛速發張，才能滿足學生不斷增長的知識需求，才能創造出流淌著情感、涌動著生命活力的課堂。
沒有愛就沒有教育；沒有興趣就沒有學習；教師的育人在細微處，學生的成長在活動中。”責任與奉獻是“教育夢”的真諦。在教育中，有一個永不變的主題，那就是愛。不論是現在還是將來，愛將一直貫穿于我們的課堂。名師的經歷讓我們感受到愛的價值，值得我們去學習，去反思，并在在今后的工作中去體會“享受教育就是享受幸福。”
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